《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出“優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進(jìn)公平、提高質(zhì)量”二十字工作方針，把育人為本作為教育工作的根本要求，把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。教育只有遵循規(guī)律，才能真正促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量，但是在實(shí)際的教育工作中，還存在很多違背學(xué)生發(fā)展規(guī)律的情況，因此，教育亟須走向科學(xué)化，實(shí)現(xiàn)教有所依。

近年來，教育領(lǐng)域、心理學(xué)領(lǐng)域、腦科學(xué)等領(lǐng)域的研究成果頗多，但這些研究成果與教育實(shí)踐需求之間存在一定的鴻溝。將研究成果及北京市特有的教育教學(xué)規(guī)律應(yīng)用于教育實(shí)踐，這是一項(xiàng)重要的任務(wù)。在這樣的背景下，北京市教育委員會委托北京師范大學(xué)認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)與學(xué)習(xí)國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室開展“基于發(fā)展性評價的學(xué)生成長規(guī)律與育人策略研究”項(xiàng)目，旨在促進(jìn)教師全面準(zhǔn)確地把握學(xué)生在不同學(xué)段的特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，在教學(xué)實(shí)踐中更加自覺地應(yīng)用這些規(guī)律，提升教育教學(xué)、班級管理及師生關(guān)系的質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)科學(xué)育人。

一、項(xiàng)目背景與意義

1.尊重規(guī)律，科學(xué)育人，促進(jìn)教育質(zhì)量提升，是落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和《北京市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的需求

我國的教育發(fā)展已經(jīng)走過了以規(guī)模擴(kuò)張為顯著特征的階段，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》把育人為本作為教育工作的根本要求，把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。而《北京市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出“到2020年實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，建成公平、優(yōu)質(zhì)、創(chuàng)新、開放的首都教育和先進(jìn)的學(xué)習(xí)型城市，進(jìn)入以教育和人才培養(yǎng)為優(yōu)勢的現(xiàn)代化國際城市行列”的戰(zhàn)略目標(biāo)，將提供更加豐富的高質(zhì)量教育作為重要任務(wù)。育人為本是實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量提高的重要途徑。育人為本的前提是要尊重教育規(guī)律，尊重學(xué)生成長的規(guī)律。因此，落實(shí)綱要精神，實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的提升，需要建立在了解學(xué)生成長規(guī)律、遵循規(guī)律科學(xué)育人的基礎(chǔ)上。

2.尊重學(xué)生成長規(guī)律，是學(xué)生成長的需要

在義務(wù)教育階段，學(xué)生認(rèn)知心理發(fā)展處于重要的轉(zhuǎn)折時期，不同能力的發(fā)展起始時間、發(fā)展速度、發(fā)展的重要時期不同，能力發(fā)展涉及的重要影響因素也不同。因此，尊重教育規(guī)律和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，在關(guān)鍵時期給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，以發(fā)展的、整體的眼光來看待學(xué)生的成長過程，有助于教育管理者、教育者更新教育理念、改變教學(xué)模式、調(diào)整育人策略、科學(xué)設(shè)計教育教學(xué)過程和內(nèi)容，體現(xiàn)了育人為本的深刻內(nèi)涵。

教師如果不了解學(xué)生發(fā)展規(guī)律，不了解學(xué)生行為和表現(xiàn)背后的規(guī)律，就會“憑感覺而教”、“憑經(jīng)驗(yàn)而教”，還有可能出現(xiàn)“好動機(jī)——負(fù)面結(jié)果”的情況，因此，尊重學(xué)生成長規(guī)律的教育有助于教師制定符合學(xué)生發(fā)展水平的教育目標(biāo)，采用恰當(dāng)?shù)姆绞剑菇逃ぷ饔擅つ孔呦蚩茖W(xué)。

3.促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，提升教師職業(yè)幸福感

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》要求“尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展”。這需要教育管理者、教育者更新人才教育觀念，轉(zhuǎn)變育人方式。

更新人才教育觀、轉(zhuǎn)變育人方式，要以轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方式為突破口?？茖W(xué)的教育教學(xué)方式首先要研究學(xué)生的成長規(guī)律，研究教育規(guī)律，在教學(xué)中實(shí)踐規(guī)律，做一名研究型教師。這樣才能擺脫以往灌輸式、被動式的教學(xué)方式，推進(jìn)教育全面、健康、持續(xù)的發(fā)展，提升教師的職業(yè)幸福感。若教師不了解學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，采用無效的教育方式，學(xué)生發(fā)展受限，教師也無法獲得真正的職業(yè)價值感，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

二、整體設(shè)計

本項(xiàng)目的研究目的是通過持續(xù)深入的研究，揭示北京市義務(wù)教育階段學(xué)生的成長規(guī)律，概括和提煉出6～15歲學(xué)生在成長過程中不同年齡階段需要關(guān)注的關(guān)鍵問題，并針對學(xué)生成長過程中的關(guān)鍵問題形成有效的育人策略，提高教育質(zhì)量。

為實(shí)現(xiàn)遵循規(guī)律、科學(xué)育人的目標(biāo)，本項(xiàng)目基于時代需求，在教師的知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能等原有基礎(chǔ)上進(jìn)行全面客觀的調(diào)研和分析，確定了基于規(guī)律、以實(shí)踐策略為主、及時反思的整體設(shè)計思路，通過三大途徑促進(jìn)教師由意識到行為的全方位改善與提升。

1.認(rèn)知體系

本項(xiàng)目系統(tǒng)揭示北京市義務(wù)教育階段學(xué)生的成長規(guī)律，總結(jié)提煉出小學(xué)低、中、高年級及中學(xué)階段學(xué)生的重要發(fā)展任務(wù)和每個階段的關(guān)鍵問題，指導(dǎo)教師不僅要從橫向角度看學(xué)生發(fā)展的各個方面，更要學(xué)會從縱向角度看學(xué)生發(fā)展的各個階段，關(guān)注學(xué)生的當(dāng)下發(fā)展和持續(xù)性發(fā)展，意識到義務(wù)教育階段教育對學(xué)生終身發(fā)展和幸福生活的奠基作用。這是幫助教師理解和把握“培養(yǎng)什么人”的問題。

2.策略體系

本項(xiàng)目分別針對梳理出的小學(xué)低、中、高年級及中學(xué)階段學(xué)生成長規(guī)律和學(xué)生成長中的關(guān)鍵問題，從課堂教學(xué)、班級管理、師生關(guān)系、學(xué)校適應(yīng)、行為習(xí)慣養(yǎng)成、人際關(guān)系、家校合作等幾個方面提出科學(xué)、有效且可行的育人策略，促進(jìn)教師在實(shí)踐中使用、體驗(yàn)并驗(yàn)證學(xué)生成長規(guī)律和策略的有效性，使教師學(xué)習(xí)和掌握“如何培養(yǎng)人”的問題，推動教師專業(yè)化發(fā)展。

3.評價體系

本項(xiàng)目在對小學(xué)低、中、高年級及中學(xué)階段學(xué)生成長規(guī)律梳理的基礎(chǔ)上，逐漸形成科學(xué)有效、系統(tǒng)、可操作的學(xué)生發(fā)展水平的評估體系和工具，為教師的各項(xiàng)工作提供準(zhǔn)確的反饋，幫助教育者及時了解學(xué)生情況、評價育人策略的效果、增強(qiáng)教育的針對性，通過反思“培養(yǎng)得怎樣”的問題，能夠及時調(diào)整自己的教育方式。

三、項(xiàng)目理念

教師教育工作的對象是學(xué)生，而學(xué)生在成長過程中的不同階段，其能力的發(fā)展順序、不同時期心理特點(diǎn)及其重要影響因素等都有所不同。要真正實(shí)現(xiàn)科學(xué)育人，就要在把握規(guī)律、尊重規(guī)律、應(yīng)用規(guī)律的基礎(chǔ)上，逐步探索有效的育人策略。

1.學(xué)生是完整的個體，全面關(guān)注學(xué)生各個領(lǐng)域的發(fā)展

學(xué)生是一個完整的個體，因此學(xué)生的成長包含了認(rèn)知、情緒、行為、人際、自我意識等多方面的發(fā)展需求，而且，多方面的發(fā)展也是相互影響的。作為教育工作者，要踐行育人為本的教育理念，要認(rèn)識到學(xué)生全面發(fā)展和系統(tǒng)發(fā)展的教育規(guī)律，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更要關(guān)注學(xué)生的能力發(fā)展、情緒情感、同伴關(guān)系、行為習(xí)慣等，制定科學(xué)合理的育人策略，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.學(xué)生發(fā)展是連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一，關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展期和最佳教育時機(jī)

學(xué)生的發(fā)展是連續(xù)的，但是在不同的階段有不同的特點(diǎn)，體現(xiàn)出連續(xù)性與階段性的統(tǒng)一。如小學(xué)生在6年的學(xué)習(xí)生活中，生活、學(xué)習(xí)等方面會發(fā)生很大的變化。從低年級學(xué)生的適應(yīng)學(xué)校生活、養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，中年級學(xué)生發(fā)展其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)、發(fā)展閱讀能力、完成思維由形象到抽象的過渡，到高年級學(xué)生的獨(dú)立性得到迅速的發(fā)展，同伴的影響力會超過老師和家長產(chǎn)生的影響力，為青春期做好準(zhǔn)備。

然而，學(xué)生能力的發(fā)展在不同階段又有各自的特點(diǎn)，如注意力的發(fā)展，小學(xué)低年級學(xué)生以無意注意為主，到了高年級逐漸發(fā)展為有意注意為主；記憶力方面，小學(xué)低年級學(xué)生以無意記憶、機(jī)械記憶為主，進(jìn)入高年級開始掌握記憶策略，以有意記憶、理解記憶為主。

教師在教育教學(xué)中要充分理解學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，掌握學(xué)生在每個階段要發(fā)展的關(guān)鍵任務(wù)，充分利用學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的教育優(yōu)勢，探索學(xué)生各種能力及要素的最佳發(fā)展期，在課堂教學(xué)、班級管理、師生關(guān)系中順應(yīng)學(xué)生能力發(fā)展水平，通過有效的方式挖掘?qū)W生潛能。

3.學(xué)生成長具有普遍性和差異性，順應(yīng)學(xué)生發(fā)展的群體特征并關(guān)注學(xué)生的個性特征

學(xué)生的成長遵循一定的規(guī)律，認(rèn)知能力、行為習(xí)慣、自我意識、人際交往等發(fā)展規(guī)律對大多數(shù)學(xué)生來說是適用的，但是由于學(xué)生的生理特征、家庭養(yǎng)育方式等具有不可避免的差異，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)方式、交往模式、情緒感受等方面具有濃厚的個性化色彩，每個學(xué)生都是一個“完整而獨(dú)特”的世界。因此，關(guān)注學(xué)生的個體差異，把握每個學(xué)生行為表現(xiàn)背后的潛在需求，在把握普遍規(guī)律的基礎(chǔ)上，為每個孩子提供適合的教育，這才真正地做到了“因材施教”。

4.學(xué)生成長受多種因素的影響，為學(xué)生提供支持性環(huán)境

根據(jù)布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論，學(xué)生生活在由家庭、學(xué)校、社區(qū)等組成的微觀、中觀和宏觀的系統(tǒng)環(huán)境中，其發(fā)展受多方面的影響。不同的家庭教養(yǎng)方式、學(xué)校教育方式及同伴關(guān)系等都對學(xué)生的成長產(chǎn)生不同的影響。因此教育也要多方協(xié)同，既需要教育管理部門作整體合理的規(guī)劃，也需要學(xué)校、教師為學(xué)生提供科學(xué)的教育環(huán)境，更需要家長具有科學(xué)的教育觀念，塑造和諧的家庭氛圍，共同為學(xué)生的發(fā)展提供支持性的外部環(huán)境。

四、項(xiàng)目實(shí)施

1.通過多種方式梳理成長規(guī)律和關(guān)鍵問題

這一階段主要收集分析國內(nèi)外相關(guān)的文獻(xiàn)資料，邀請大量知名教育理論專家、有豐富經(jīng)驗(yàn)的教育實(shí)踐專家、發(fā)展心理學(xué)專家、學(xué)校校長和家長，系統(tǒng)梳理6～15歲學(xué)生七大領(lǐng)域的成長規(guī)律。通過訪談和座談會的形式，對經(jīng)驗(yàn)豐富的一線教育實(shí)踐工作者進(jìn)行深度訪談，從不同角度、不同層面收集和梳理小學(xué)階段學(xué)生的成長問題，歸納和梳理義務(wù)教育階段學(xué)生的認(rèn)知、學(xué)業(yè)、社會性等方面的發(fā)展規(guī)律，總結(jié)影響兒童發(fā)展的重要因素。

2.實(shí)施發(fā)展性評價，了解學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀

這一階段主要實(shí)施發(fā)展性評價，對數(shù)據(jù)進(jìn)行深入挖掘與分析，全面了解北京市小學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀。本項(xiàng)目將主題聚焦于義務(wù)教育階段學(xué)生成長規(guī)律和育人策略，基于“測評與診斷—分析與反饋—反思與改進(jìn)—后測”的測評模式，針對不同階段學(xué)生需要關(guān)注的重點(diǎn)問題，編制用于教師和學(xué)生的測評工具，在北京市的50多所中小學(xué)校對教師和學(xué)生進(jìn)行大規(guī)模的測評。通過數(shù)據(jù)分析，向參與測評的學(xué)校和教師出具測評結(jié)果反饋報告。

3.圍繞低年級學(xué)生的關(guān)鍵問題，組織實(shí)驗(yàn)校實(shí)施前測，形成育人策略，實(shí)施后測檢驗(yàn)

這一階段主要圍繞低年級學(xué)生的關(guān)鍵問題，組織實(shí)驗(yàn)校實(shí)施前測，基于學(xué)生現(xiàn)狀提出有針對性的培養(yǎng)策略和方案，通過組織育人策略的交流和指導(dǎo)活動，促進(jìn)反思工作，通過后測檢驗(yàn)育人策略的可行性與有效性。根據(jù)梳理的小學(xué)低年級學(xué)生成長過程中的關(guān)鍵問題，聚焦適應(yīng)和習(xí)慣培養(yǎng)、認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)、社會性發(fā)展三個主題，編制有效的測評工具，在全北京市16個區(qū)縣40多所小學(xué)實(shí)施大規(guī)模的測評?；谇皽y的結(jié)果，實(shí)驗(yàn)教師選擇參與的研究主題，參考低年級學(xué)生育人建議進(jìn)行教育教學(xué)的反思與改進(jìn)，提出合理、有效、可行的培養(yǎng)策略與實(shí)施方案，并應(yīng)用到后續(xù)的教育教學(xué)實(shí)踐中。

此外，這一階段圍繞不同的主題，通過組建學(xué)習(xí)共同體，組織一系列形式豐富、有針對性的育人策略的指導(dǎo)和交流活動，促進(jìn)教師分享自己的有效經(jīng)驗(yàn)和策略，為實(shí)驗(yàn)教師設(shè)計育人策略、培養(yǎng)方案提供具體指導(dǎo)和相互交流的平臺，同時輻射更多的教師，吸引更多的教師參與到項(xiàng)目當(dāng)中來。通過對前后測結(jié)果進(jìn)行分析，檢驗(yàn)育人策略的有效性。

五、項(xiàng)目成果

1.系統(tǒng)梳理出6～15歲學(xué)生七大領(lǐng)域成長規(guī)律

本項(xiàng)目通過近2年的時間，采用文獻(xiàn)分析、問卷調(diào)查、深入訪談、專家研討的方式系統(tǒng)地梳理和總結(jié)出北京市6～15歲不同學(xué)段的學(xué)生在適應(yīng)和習(xí)慣培養(yǎng)、基本認(rèn)知能力的發(fā)展、學(xué)習(xí)品質(zhì)與能力、情緒和自我發(fā)展、親社會行為和品德、人際交往、影響發(fā)展的重要因素等方面的規(guī)律。

2.提煉出北京市小學(xué)低、中、高學(xué)段學(xué)生發(fā)展的30～40個關(guān)鍵問題

本項(xiàng)目概括提煉出小學(xué)生不同學(xué)段發(fā)展的關(guān)鍵任務(wù)，對低、中、高三個學(xué)段的發(fā)展問題，用“五星級”的方式清晰地標(biāo)識出七大領(lǐng)域能力在各個學(xué)段發(fā)展的重要性程度，為教師教學(xué)和管理提供科學(xué)的依據(jù)。

3.根據(jù)學(xué)生成長規(guī)律，形成《小學(xué)低年級教師培訓(xùn)手冊》

本項(xiàng)目通過指導(dǎo)并參與實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師的實(shí)踐活動，收集近一年來的教學(xué)有效策略，形成了讓教師準(zhǔn)確把握不同學(xué)段學(xué)生成長規(guī)律和特點(diǎn)且具有指導(dǎo)性價值的《小學(xué)低年級教師培訓(xùn)手冊》，對學(xué)生每個發(fā)展領(lǐng)域的具體發(fā)展特點(diǎn)、標(biāo)準(zhǔn)都進(jìn)行了詳細(xì)的解讀，并為教師提供了大量有效的教育教學(xué)策略。

“培訓(xùn)手冊太好了，愛不釋手呀！”很多教師在拿到手冊時會發(fā)出這樣的感慨。理論性知識的講解不再抽象，離實(shí)踐工作的距離逐漸在縮短。同時，《小學(xué)低年級培訓(xùn)手冊》給出了很多具體做法，教師看了之后會受到啟發(fā)。

4.整合實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師育人策略，編制《實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師育人策略精選》

參與本項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)的教師在學(xué)生成長規(guī)律的指導(dǎo)下，進(jìn)行了很多創(chuàng)造性的探索，并在課堂教學(xué)、班級氛圍、行為習(xí)慣塑造、人際交往、家校合作等方面形成了很多有效的策略，編制了《實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師育人策略精選》。

5.涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀學(xué)校和教師

“受益匪淺，學(xué)校被帶動整體發(fā)展！”很多參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)校有這樣的感受。北京市史家小學(xué)通州分校、豐臺區(qū)第五小學(xué)、昌平回龍觀中心小學(xué)、房山良鄉(xiāng)第三小學(xué)、朝陽區(qū)白家莊小學(xué)、東城區(qū)培新小學(xué)等眾多學(xué)校都脫穎而出，成為踐行這一育人策略的優(yōu)秀學(xué)校。這些學(xué)校自從參加項(xiàng)目之后，學(xué)校教師開始真正地研究學(xué)生，結(jié)合自己任教學(xué)段、班級確定研究課題，讓學(xué)校有了發(fā)展的內(nèi)在動力。

（作者單位：北京師范大學(xué)認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)與學(xué)習(xí)國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室）

鏈 接

喬樹平院長（本項(xiàng)目研究顧問、北京師范大學(xué)基礎(chǔ)教育研究院副院長）

喬樹平院長首先對本項(xiàng)目研究的意義及階段性工作給予了肯定和支持，指出本項(xiàng)目梳理出的學(xué)生成長規(guī)律及不同年齡階段的關(guān)鍵問題，是提高教育針對性的核心。通過本項(xiàng)目研究，應(yīng)該看到只有立足于校情、生情，立足于學(xué)生的成長規(guī)律，學(xué)校才能制定合理的教育政策，教師才能科學(xué)地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容，家長才能塑造積極的家庭氛圍。通過本項(xiàng)目的研究，教師變得更善于調(diào)查研究，更善于發(fā)現(xiàn)問題、主動解決問題，更愿意反思。將行動研究滲透在教學(xué)中，教育的有效性和針對性才能得到很好的體現(xiàn)。

喬院長從心理學(xué)的角度重新詮釋了教育觀、學(xué)生觀、教師觀和發(fā)展觀，指出本項(xiàng)目在統(tǒng)籌設(shè)計九年制義務(wù)教育的同時，要將小學(xué)低、中、高段及初中進(jìn)行分段研究，考慮各年齡階段的學(xué)生特點(diǎn)，尊重學(xué)生的差異性和自主性，研究學(xué)生，尊重規(guī)律，向研究型教育者轉(zhuǎn)變，不斷豐富教育智慧，讓教育逐漸走向自我教育、自主發(fā)展、共同發(fā)展的道路。

喬院長指出：“教育是事業(yè)，需要我們?nèi)シ瞰I(xiàn)；教育是科學(xué)，需要我們?nèi)ヌ剿?；教育是藝術(shù)，需要我們?nèi)?chuàng)新?！逼诖卷?xiàng)目能夠深入研究規(guī)律，走出教育誤區(qū)，借助創(chuàng)新平臺，成就孩子一生！

張鳳華處長（北京市教育委員會基礎(chǔ)教育一處）

張鳳華處長從北京教育均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展的角度對本項(xiàng)目給予了高度肯定并提出了期望。

張?zhí)庨L認(rèn)為通過項(xiàng)目研究積極倡導(dǎo)所有學(xué)校樹立尊重規(guī)律、科學(xué)育人的理念，這是教育工作的重要導(dǎo)向?！盎诎l(fā)展性評價的學(xué)生成長規(guī)律與育人策略研究”項(xiàng)目之所以受到重視，是因?yàn)檫@是在推進(jìn)小學(xué)規(guī)范化建設(shè)工程之后提出的有關(guān)小學(xué)教育品質(zhì)提升的一個重要的支撐項(xiàng)目，關(guān)注的重點(diǎn)體現(xiàn)時代的命題，是時代的呼喚。項(xiàng)目體現(xiàn)出鮮明的學(xué)生立場，通過研究學(xué)生，尊重學(xué)生成長，給學(xué)生提供適合的教育。同時，張?zhí)庨L特別強(qiáng)調(diào)了項(xiàng)目的專業(yè)視角，運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、腦科學(xué)及發(fā)展性評價系統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)進(jìn)行系統(tǒng)梳理。同時，項(xiàng)目不僅僅是理論方面的指導(dǎo)，還是實(shí)踐的方法，有很強(qiáng)的應(yīng)用價值，能夠轉(zhuǎn)化成實(shí)際的策略和育人的行為，在理論和實(shí)踐層面有創(chuàng)新和指導(dǎo)意義。

張?zhí)庨L還特別呼吁要把科學(xué)育人作為教育的信念，把尊重規(guī)律看作教育者的一種職業(yè)責(zé)任，把研究學(xué)生當(dāng)成專業(yè)自覺；要處理好教書育人的關(guān)系，教書是途徑，是手段，培養(yǎng)全面健康發(fā)展的人才是目的。

最后，張?zhí)庨L希望更多的區(qū)縣、學(xué)校關(guān)注學(xué)生成長規(guī)律和育人策略，這是未來教育工作的方向，希望學(xué)校教師學(xué)習(xí)、借鑒項(xiàng)目成果，結(jié)合實(shí)際實(shí)踐、創(chuàng)新、豐富這一項(xiàng)目成果，真正把尊重規(guī)律、科學(xué)育人落實(shí)到教育實(shí)踐中，讓教育更成功。

劉永勝校長（中國教育學(xué)會小學(xué)專業(yè)委員會常務(wù)副理事長）

劉永勝校長對項(xiàng)目研究過程中取得的成果表示了肯定。劉校長指出，教育也是成就教師的事業(yè)。項(xiàng)目研究主要依靠基層教師。在這一年中，教師們付出了辛勤的勞動。實(shí)驗(yàn)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師根據(jù)測評結(jié)果，結(jié)合本校、本班的實(shí)際情況，從關(guān)鍵問題入手，探索出了很多育人策略，許多思考和做法是值得我們借鑒的。

劉校長指出，各位教師的發(fā)言都涉及了“基于評價結(jié)果、遵循認(rèn)識規(guī)律、運(yùn)用育人策略”的內(nèi)容，這恰好是本項(xiàng)目研究中的三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，說明我們教師在項(xiàng)目推進(jìn)的過程中都有認(rèn)真的思考和總結(jié)，并取得了有效的成果。劉校長希望通過這次會議讓教師們感受到項(xiàng)目的意義，并推進(jìn)項(xiàng)目的繼續(xù)實(shí)施，在今后的研究中用更大的熱情、更多的思考，使更多的學(xué)校和個人都得到成長，為實(shí)現(xiàn)北京教育的夢、中國教育的夢、整個民族的夢履行我們應(yīng)盡的義務(wù)，完成我們的使命！

家長反饋

豐臺區(qū)第五小學(xué)三年級3班嘉嘉同學(xué)的爸爸反映，孩子從入學(xué)到現(xiàn)在兩年多的時間，不論是在生活習(xí)慣、禮貌禮儀，還是在自律自信、求知欲等方面都有了很大的變化。

家長還特意講到學(xué)校通過精美的系列圖書陳設(shè)、鼓勵親子閱讀等方式，逐步培養(yǎng)孩子的閱讀興趣、良好的閱讀習(xí)慣的情況。孩子入校后，家長參加了新生家長培訓(xùn)，根據(jù)學(xué)校設(shè)計的習(xí)慣培養(yǎng)量化表，共同制訂了家庭評價方案，及時與班主任溝通交流，幫助孩子對自己的行為做出正確的判斷，逐步養(yǎng)成了好的行為習(xí)慣，例如，聚餐時主動扶著老人入座；小心翼翼地給每個人倒茶水；參觀園博會時主動撿起地上的垃圾，將其扔進(jìn)垃圾桶里。

學(xué)校從日常點(diǎn)滴入手的教育對孩子的思想和行為具有潛移默化的影響，極大地促進(jìn)了孩子思想的改變和良好習(xí)慣的養(yǎng)成，使孩子們受益終生！

（責(zé)任編輯：孫建輝）