如何依據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的簡稱）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，是各級(jí)各類教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)、校長、教師和有關(guān)專家學(xué)者共同關(guān)注的問題。2012年，教育部頒布的《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》標(biāo)志著我國教師隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)入專業(yè)化階段，對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)也提出了明確要求。

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本內(nèi)容由專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力三個(gè)部分組成。實(shí)踐證明，無論是樹立專業(yè)理念、養(yǎng)成師德，還是豐富專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力，都離不開教師評(píng)價(jià)。因?yàn)椤敖處熢u(píng)價(jià)既是教師管理的重要手段，也是促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效措施”。

然而，長期以來，教師評(píng)價(jià)存在著評(píng)價(jià)類型單一化、評(píng)價(jià)實(shí)施簡單化、評(píng)價(jià)功能窄化等問題。學(xué)校會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績對(duì)教師進(jìn)行考核、將教師評(píng)價(jià)作為對(duì)教師進(jìn)行分層分等的依據(jù)、評(píng)價(jià)結(jié)果與獎(jiǎng)懲掛鉤的情況屢見不鮮，這偏離了教師評(píng)價(jià)的根本目標(biāo)，即改進(jìn)教育教學(xué)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長，規(guī)劃教師的職業(yè)生涯發(fā)展。

以往的教師評(píng)價(jià)讀物，因?yàn)榕c一線教師的閱讀心理、閱讀興趣及教育教學(xué)需求的契合度不高，操作性不強(qiáng)，難以發(fā)揮科學(xué)、有效的指導(dǎo)作用。正是基于對(duì)教師評(píng)價(jià)現(xiàn)狀的客觀認(rèn)識(shí)和深入思考，蘆詠莉、申繼亮兩位教授始終醉心于教師專業(yè)成長研究，《教師評(píng)價(jià)》一書即是他們的又一力作。

該書既有理論水平又有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在內(nèi)容的選取與編排、理論切入的角度和呈現(xiàn)方式、語言的表述等方面，特別適于一線教師掌握，其評(píng)價(jià)理論與工具更利于在實(shí)踐中入眼、入腦、入手。作為本書的第一讀者，筆者將它概括為以下幾個(gè)特點(diǎn)。

一、精選理論知識(shí)，澄清認(rèn)識(shí)偏差

長年深入教育教學(xué)一線，面向大量的中小學(xué)校長和教師的研究實(shí)踐及其所獲得的經(jīng)驗(yàn)，作者“敏感地意識(shí)到應(yīng)試教育的背后隱藏的是教育評(píng)價(jià)，尤其是教師評(píng)價(jià)研究不足的問題”，注意到在教師評(píng)價(jià)中存在的諸多亂象，例如，“教書育人，如此復(fù)雜精妙、令人肅然起敬的工作，卻在評(píng)價(jià)之時(shí)就那么簡單地化作了一張張?jiān)嚲怼⒁粋€(gè)個(gè)分?jǐn)?shù)。很多教師千辛萬苦的努力和付出，被這些有著極大片面性甚至偶然性的分?jǐn)?shù)所宣判。不只如此，教師提職、獎(jiǎng)勵(lì)等切身利益，乃至學(xué)校發(fā)展、區(qū)域教育發(fā)展的評(píng)判，似乎也被這些試卷和分?jǐn)?shù)決定了?！?/p>

教師評(píng)價(jià)中存在的問題以及由此造成的評(píng)價(jià)偏差，使教師評(píng)價(jià)難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。針對(duì)教師在評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)方面的欠缺，在評(píng)價(jià)知識(shí)方面的不足，在評(píng)價(jià)手段與工具方面的缺失，作者從解決實(shí)際問題的角度出發(fā)，精選了有關(guān)教師評(píng)價(jià)的核心理論知識(shí)。比如，必備型知識(shí)——教師評(píng)價(jià)的含義與基本類型；拓展型知識(shí)——以具有代表性的美國、英國及我國的教師評(píng)價(jià)的源起與發(fā)展為例，簡要介紹了教師評(píng)價(jià)的發(fā)展，以及當(dāng)前教師評(píng)價(jià)存在的問題；提高型知識(shí)——教師評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)、常用的教師評(píng)價(jià)模型及金字塔模型、教師評(píng)價(jià)實(shí)施的T型理論。

中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際及教師的理論素養(yǎng)與高深的專業(yè)理論之間的落差，難免會(huì)令中小學(xué)教師望而生畏，產(chǎn)生排斥心理，影響他們對(duì)知識(shí)的消化、吸收與應(yīng)用。基于對(duì)中小學(xué)教師教育教學(xué)的實(shí)際需求，以及閱讀心理、閱讀習(xí)慣的客觀認(rèn)識(shí)與準(zhǔn)確把握，作者“跳出了抽象的概念”，不“糾結(jié)在各種不斷推陳出新的概念中”，對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行了精選。雖然這部分內(nèi)容在整本書中所占的篇幅不大，但卻能夠滿足教師在評(píng)價(jià)過程中“必需、夠用”的需要，并在澄清認(rèn)識(shí)偏差的基礎(chǔ)上解決實(shí)際的問題。

二、側(cè)重評(píng)價(jià)技能，彌補(bǔ)方法欠缺

教師評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，讓教師總有“這么近，又那么遠(yuǎn)”的感覺。說它近，是因?yàn)榻處熢u(píng)價(jià)在教育教學(xué)實(shí)踐中無處不在；說它遠(yuǎn)，是因?yàn)楝F(xiàn)行的教師評(píng)價(jià)在具體實(shí)施過程中，存在著諸多的模糊認(rèn)識(shí)，與教師評(píng)價(jià)的實(shí)際需要相去甚遠(yuǎn)。鑒于中小學(xué)教師在評(píng)價(jià)方法上的欠缺，作者用較大的篇幅為教師評(píng)價(jià)“提供了具有可操作性的實(shí)證基礎(chǔ)”，注重“每一個(gè)概念‘落地’的過程”，追求“不但要言之有物，還要言之可行”，以解決難以量化、難以操作的問題。

圍繞教師教學(xué)行為表現(xiàn)、教師課堂信息加工能力、教師教學(xué)監(jiān)控能力、教師教育方式等教師外在職業(yè)行為，以及教師專業(yè)知識(shí)、教師自我職業(yè)生涯管理、教師教學(xué)反思傾向、教師教學(xué)自主性、教師教學(xué)效能、教師教學(xué)動(dòng)機(jī)、教師職業(yè)承諾、教師職業(yè)倦怠、教師教育觀念等教師內(nèi)在素質(zhì)——這幾乎囊括了教師日常教育教學(xué)工作中的主要方面——作者將每一個(gè)概念反復(fù)操作化、實(shí)證化，“把握教師評(píng)價(jià)中的核心問題”，“提煉出其中關(guān)鍵的共性成分”，開發(fā)了大量的教師評(píng)價(jià)的科學(xué)測(cè)量工具。本書中呈現(xiàn)的31個(gè)評(píng)價(jià)工具，“擺脫了對(duì)情境的依賴，較好地反映出教師行為、教師素質(zhì)的本質(zhì)問題”。作者提供的每一個(gè)評(píng)價(jià)工具，都先通過概念界定、問卷結(jié)構(gòu)、施測(cè)與計(jì)分、信效度分析幾個(gè)部分進(jìn)行簡明扼要的說明，使教師明確評(píng)價(jià)什么、怎么評(píng)價(jià)以及評(píng)價(jià)的效果如何，然后在教師對(duì)其有所認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上再提供相應(yīng)的問卷、量表或測(cè)驗(yàn)，增強(qiáng)了評(píng)價(jià)工具的操作性和可行性。而且，這種注重將認(rèn)識(shí)與操作結(jié)合、理論與方法對(duì)接的做法，有效地彌補(bǔ)了中小學(xué)教師在教師評(píng)價(jià)方法層面上的不足。

由于注意到以往的教師評(píng)價(jià)不易量化導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果的可應(yīng)用性受到局限，由于不能去情境化導(dǎo)致不易得出具有普適性的結(jié)論的問題，“本書中提出的每一個(gè)概念、每一個(gè)理論構(gòu)想都經(jīng)過了實(shí)證研究的檢驗(yàn)”，有效地解決了教師評(píng)價(jià)難以量化、難以操作的問題，“使得本書中研制出的評(píng)價(jià)工具或手段能擺脫對(duì)情境的依賴，較好地反映出教師行為、教師素質(zhì)的本質(zhì)問題”。

教師的專業(yè)發(fā)展離不開科學(xué)的評(píng)價(jià)方法與手段。會(huì)用、好用、適用、有用的評(píng)價(jià)工具，有助于消除教師對(duì)評(píng)價(jià)的抵觸情緒，變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與，將外部評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部評(píng)價(jià)，并成為教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求，提高教師對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)同度，增強(qiáng)教師對(duì)評(píng)價(jià)的參與度。

三、聚焦能力建設(shè)，提升評(píng)價(jià)水平

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教師的評(píng)價(jià)能力有著明確的要求。以《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》為例，有關(guān)教育教學(xué)評(píng)價(jià)的專業(yè)能力的要求是：“利用評(píng)價(jià)工具，掌握多元評(píng)價(jià)方法，多視角、全過程評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展?！薄白晕以u(píng)價(jià)教育教學(xué)效果，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教育教學(xué)工作?！睙o論是認(rèn)識(shí)的澄清，還是方法的補(bǔ)充，最終的落腳點(diǎn)在于有效的實(shí)施，從而提高教師的評(píng)價(jià)能力和評(píng)價(jià)水平。隨著新課程改革在深度與廣度上的持續(xù)推進(jìn)，教師職業(yè)的專業(yè)性會(huì)越來越強(qiáng)，對(duì)教師專業(yè)化程度的要求會(huì)越來越高，而與之密切相關(guān)的教師評(píng)價(jià)能力建設(shè)的要求會(huì)更加迫切和突出。在教育教學(xué)實(shí)踐中，教師評(píng)價(jià)能力的高低，決定著其專業(yè)化發(fā)展程度的高低及可持續(xù)性與否。

從教師評(píng)價(jià)實(shí)施的角度，作者提出了T型理論，即“在橫向上進(jìn)行他人多元比較，在縱向上進(jìn)行教師自主比較”，將他人參照與自我參照相結(jié)合。依據(jù)T型理論開發(fā)的T型模型是“確保教師評(píng)價(jià)終極目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要途徑”。圍繞T型模型的評(píng)價(jià)實(shí)施，從如何設(shè)定評(píng)價(jià)目標(biāo)、如何培訓(xùn)評(píng)價(jià)人員、如何實(shí)施測(cè)評(píng)、如何提供反饋信息四個(gè)方面，按照操作步驟逐一進(jìn)行介紹，以增強(qiáng)教師評(píng)價(jià)的方向感，明確實(shí)施的步驟和方法，提高實(shí)施的科學(xué)性、真實(shí)性和可行性。圍繞T型模型的評(píng)價(jià)管理，從營造氛圍、建立評(píng)價(jià)管理平臺(tái)、對(duì)教師評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)三個(gè)方面，逐一對(duì)其必要性、途徑與做法進(jìn)行介紹。由此不難看出，作者著眼于教師評(píng)價(jià)的實(shí)際操作，使教師知道如何評(píng)價(jià)，恰當(dāng)?shù)卣莆赵u(píng)價(jià)方法，并在實(shí)際操作中實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)，不斷地提高評(píng)價(jià)能力。

誠如作者在后記中提到的，“本書不是一朝一夕的拼湊之作，而是多年研究的結(jié)晶”，而全書用理論支撐、用方法引領(lǐng)、用數(shù)據(jù)說話之間的相互印證、相互支撐，源于作者“逐步推進(jìn)、層層深入的系統(tǒng)思考和整體設(shè)計(jì)”。經(jīng)過這樣一種接地氣、有生命力的潛心研究，必然會(huì)產(chǎn)生有底氣的、有價(jià)值的研究成果，而這樣的研究成果必然會(huì)起到促進(jìn)教師評(píng)價(jià)多元化、規(guī)范化、綜合化發(fā)展的作用。

（作者單位：北京師范大學(xué)出版集團(tuán)）

（責(zé)任編輯：孫建輝）