在教育信息化理論的重要影響和指導(dǎo)下，利用電教媒體手段輔助課堂教學(xué)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率已經(jīng)成為廣大教育工作者的共識(shí)。在課堂教學(xué)中，回味無(wú)窮的動(dòng)畫(huà)、震撼絢麗的視頻、奇妙變化的文本與生動(dòng)直觀的圖片等成為學(xué)生拾取知識(shí)的航標(biāo)、提升能力的臺(tái)階、浸潤(rùn)心靈的甘露。它們的使用極大地促進(jìn)了信息技術(shù)與課程的深度整合，對(duì)推動(dòng)教與學(xué)方式的變革起著舉足輕重的作用。在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，如能巧妙地使用多媒體，緊緊圍繞課堂教學(xué)提質(zhì)增效這個(gè)核心任務(wù)，矢志不移地設(shè)計(jì)和使用電教媒體教學(xué)，以樸實(shí)無(wú)華、張而不妄的風(fēng)格行之，才能避免嘩眾取寵、附會(huì)虛浮的不良影響，切實(shí)為語(yǔ)文課堂“讀”、“說(shuō)”、“寫(xiě)”的教與學(xué)創(chuàng)建有效情境。為了打破電教媒體以呈現(xiàn)字詞注音、展演朗讀技巧、展示人物景色等傳統(tǒng)手段輔助語(yǔ)文教學(xué)的行為定勢(shì)和意識(shí)形態(tài)，筆者結(jié)合自身在初中語(yǔ)文教學(xué)中使用電教媒體的經(jīng)驗(yàn)和心得，闡述如何利用電化媒體創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，細(xì)致貼心地服務(wù)于“讀”、“說(shuō)”、“寫(xiě)”等語(yǔ)文學(xué)習(xí)技能的生成和提高。同時(shí)也指出初中語(yǔ)文教師應(yīng)遵循“樸實(shí)無(wú)華、張而不妄”的媒體使用原則，在且行且思中，始終秉持正確的媒體價(jià)值觀，不斷剖析教與學(xué)的媒體需求，賡續(xù)研究電教媒體與語(yǔ)文教學(xué)整合的方法和技巧，切實(shí)促進(jìn)教與學(xué)提質(zhì)增效。

一、勾繪格調(diào)，直取意象，觸及文本內(nèi)涵

在語(yǔ)文教學(xué)中，千古吟誦的小曲、久經(jīng)芬芳的詩(shī)詞大都是作者心境的真實(shí)寫(xiě)照，作者在這些詩(shī)文詞作中往往通過(guò)對(duì)一系列富有情結(jié)的意象的細(xì)致刻畫(huà)與有序串接，為讀者繪就并重現(xiàn)作者昔時(shí)的心境與身處的境地，往往在朦朧之中清晰地宣泄了濃郁的情感。由于時(shí)代與生活閱歷的不同，再加上對(duì)古文的敏感性較差，學(xué)生往往抓不住這些寄予情思的意象，常常因此錯(cuò)失深入賞析、透徹領(lǐng)悟作品的機(jī)會(huì)。而利用多媒體手段可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)或視頻對(duì)特定情景的重現(xiàn)，濃筆重彩地描繪圖景格調(diào)，鮮明有力地刻畫(huà)事物細(xì)節(jié)，聚焦凸顯情境意象，作者遣詞組句的妙處便躍然紙上，引人含咀不休。

例如，教師在教學(xué)戲曲作家馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》時(shí)，為了呈現(xiàn)給學(xué)生一幅深秋俊逸的荒郊圖，展現(xiàn)作者凄美婉涼、愁思絞心的羈旅生活，可制作一段這樣的視頻或動(dòng)畫(huà)，先后展播灰色格調(diào)的“枯藤老樹(shù)昏鴉”、溫情甜暖的“小橋流水人家”、蕭瑟傷懷的“古道西風(fēng)瘦馬”等幾個(gè)格調(diào)變化鮮明的寫(xiě)景鏡頭，以渲染曲作所寫(xiě)的深秋衰敗景象，對(duì)作者高度凝練、惋惜無(wú)奈的意象展開(kāi)媒體張力——進(jìn)行組合和比較：枯藤、老樹(shù)、昏鴉，小橋、流水、人家，古道、西風(fēng)、瘦馬。教師借助多媒體動(dòng)畫(huà)技術(shù)，巧妙點(diǎn)撥學(xué)生嘗試獲取這些關(guān)鍵而富有韻律的意象，掌握它們是交相疊映，還是相互襯托的關(guān)系，并以此為突破口和切入點(diǎn)來(lái)理解整首曲作語(yǔ)言的內(nèi)涵寓意，領(lǐng)悟作者的情感在枯敗昏黑、溫馨甜暖、蕭瑟傷懷等不同色彩格調(diào)間的跌宕與墜落。藉此，學(xué)生的“讀”即可以媒體為臺(tái)階，以意象為節(jié)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言?xún)?nèi)涵領(lǐng)悟能力的提升與閱讀技能的增進(jìn)。

二、布置景致，創(chuàng)設(shè)情境，理清來(lái)龍去脈

在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，學(xué)生總有“紙上得來(lái)終覺(jué)淺”的感觸。這是由于學(xué)生沒(méi)有親身經(jīng)歷過(guò)作者的游歷情境，導(dǎo)致接觸的景致嚴(yán)重匱乏，真實(shí)的境地不足甚至缺失，僅僅通過(guò)抽象的文字揣摩，難以想象并準(zhǔn)確理解作者闡述的要點(diǎn)，無(wú)法產(chǎn)生共鳴之趣。而電教媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，可以輕松地解決這一難題。它通過(guò)描繪、串接若干個(gè)景致鏡頭，按照某種邏輯或次序巧妙地裁剪、組合，創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)直觀的有效教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生置身入景，如臨其境。學(xué)生即能追隨作者的“視野”凝神觀察景物，理解各個(gè)事物之間的銜接手法與邏輯關(guān)系，獲知并掌握作者所采用的寫(xiě)作方法和技巧。這樣一來(lái)，通過(guò)電教媒體對(duì)景致的布置和情境的創(chuàng)設(shè)，對(duì)幫助學(xué)生理清文思、復(fù)述要點(diǎn)是大有裨益的。

如在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)《故宮博物院》一課時(shí)，由于學(xué)生大都沒(méi)有完整游覽故宮的切身經(jīng)歷，僅靠說(shuō)明文枯燥的文本“透析”，難以激發(fā)孩子們的閱讀情趣。教師可充分借助多媒體動(dòng)畫(huà)與字幕式的說(shuō)明性文本，展現(xiàn)故宮博物院的整體布局，呈示出作者黃傳惕當(dāng)年游覽故宮的路線圖。于是，故宮的教學(xué)就如同在畫(huà)冊(cè)中游覽。情境的創(chuàng)建促使教師由學(xué)生的“講師”向“導(dǎo)游”和“伙伴”的角色轉(zhuǎn)變。在多媒體畫(huà)冊(cè)中，各種建筑的排列布局就歷歷入目、躍然紙上。這樣一來(lái)，學(xué)生通過(guò)賞畫(huà)取景，即能輕松地“說(shuō)”出故宮建筑之間的承接關(guān)系和排列次序，將宮殿的布局“安排”得錯(cuò)落有致，復(fù)述得有條不紊。

另外，為了激勵(lì)學(xué)生的閱讀愿望，可以適當(dāng)豐富文體。教師可以在播放動(dòng)畫(huà)的過(guò)程中，適時(shí)添加疑問(wèn)、任務(wù)或事件情結(jié)。如在“游覽”到坤寧宮時(shí)，教師可以這樣設(shè)問(wèn)：在《還珠格格》中，容嬤嬤訓(xùn)斥小燕子是在坤寧宮還是乾清宮，為什么？這樣的提問(wèn)不僅增強(qiáng)了說(shuō)明文的閱讀情趣，還凸顯了說(shuō)明文所遵循的客觀性。更重要的是，可以因勢(shì)利導(dǎo)，教育學(xué)生編織、撰寫(xiě)故事時(shí)，也要遵循客觀的時(shí)間、地點(diǎn)和主要的人物，不能讓該在坤寧宮發(fā)生的事跑到乾清宮，不能讓?xiě)?zhàn)國(guó)時(shí)期名醫(yī)扁鵲跑到三國(guó)為曹操醫(yī)治頭疾。以此培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中，要養(yǎng)成善于查閱科普性說(shuō)明文的學(xué)習(xí)精神，樹(shù)立尊重歷史和客觀事實(shí)的科學(xué)意識(shí)。

當(dāng)然，有條件的學(xué)校還可以設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)一個(gè)3D故宮游覽虛擬平臺(tái)，讓學(xué)生嘗試以與作者不同的路線游覽故宮，以充分體驗(yàn)故宮的恢宏氣勢(shì)。

三、巧設(shè)空白，舒展想象，提升寫(xiě)作情趣

在語(yǔ)文教學(xué)中，電教媒體輔助教學(xué)常常遭遇我們“想象家”的冷嘲熱諷。我們不得不靜下來(lái)思考這樣一個(gè)問(wèn)題：利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，確實(shí)能夠幫助學(xué)生快速進(jìn)入情境中感知心境、獲取知識(shí)和感悟真諦；但在很多時(shí)候，電教媒體的“聲情并茂”、“圖文繁密”也羈絆了學(xué)生思維的發(fā)展。因?yàn)?，即成的視?tīng)場(chǎng)景束縛著學(xué)生的聯(lián)想翅膀，限制了思維的空間，掣肘其想象能力的發(fā)揮。由英國(guó)著名喜劇演員卓別林拍攝的無(wú)聲電影《城市之光》和《摩登時(shí)代》，在有聲電影時(shí)期居然還能逆勢(shì)而上，甚至在當(dāng)今這個(gè)數(shù)字視聽(tīng)媒體盛行的時(shí)代，仍能讓人百看不厭，占有很高的收視率，筆者認(rèn)為，除了卓別林滑稽可笑、幽默風(fēng)趣的高超演技外，更重要的是耐人尋味的故事情節(jié)潛藏著發(fā)人沉思的東西。影片的觀看、賞析均需由觀眾自己根據(jù)其中的無(wú)聲情境，揣摩、想象正在發(fā)生的故事和人物對(duì)話，主動(dòng)探尋其中的寓意哲理，因而每次收看都會(huì)獲得精神上的巨大“創(chuàng)收”。這在一定程度上，改變了我們收聽(tīng)故事的方式，讓我們實(shí)現(xiàn)了從被動(dòng)“接受”故事到主動(dòng)參與“建構(gòu)”的轉(zhuǎn)變，也讓觀眾由“場(chǎng)外人”變?yōu)椤熬謨?nèi)者”。這種“無(wú)聲效應(yīng)”啟示我們：巧妙地設(shè)計(jì)媒體“空白”，可以更好地吸引學(xué)生，增加學(xué)生的主動(dòng)參與度，提升學(xué)習(xí)的情趣。仍以《天凈沙·秋思》為例，在詞曲學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞曲情境表述與擴(kuò)充的創(chuàng)作意識(shí)。比如，在電教媒體中的人物旁邊或添置一個(gè)“空白”語(yǔ)言框，或在速寫(xiě)人物的形象時(shí)“空出”面部表情。藉此，教師引導(dǎo)學(xué)生遵照詩(shī)歌所表現(xiàn)的主題，依據(jù)電教媒體所提供的情境，對(duì)媒體“空白”展開(kāi)聯(lián)翩想象，進(jìn)一步豐富故事情節(jié)。通過(guò)描述人物儀容等形象特征，或者刻畫(huà)心理活動(dòng)，最終編寫(xiě)成一則有趣的小故事。

所以，電教媒體既要發(fā)揮它生動(dòng)直觀、引人入勝的情境作用，成為敘事說(shuō)理的有效媒介或互動(dòng)平臺(tái)，又應(yīng)積極設(shè)計(jì)它的媒體“碎片”和“空白”，以產(chǎn)生巧妙而恰當(dāng)?shù)膽夷罨蛞蓤F(tuán)。在必要環(huán)節(jié)采用速寫(xiě)手法，以平添它不確定的懸疑要素或“虛化”情節(jié)，為學(xué)生的習(xí)作創(chuàng)設(shè)欲言還休、耐人尋味的畫(huà)面效果，讓學(xué)生在懸疑的情境和“虛化”情節(jié)中各自舒展想象，遵照既定的表現(xiàn)主題拾級(jí)而上，競(jìng)相揣摩、撰寫(xiě)“猶抱琵琶半遮面”的那份含而不露的美妙意境。如此一來(lái)，既能不羈電教媒體的情境定勢(shì)，還能在開(kāi)放自由的“空白”中營(yíng)造懸而未解的積極情趣，以激發(fā)并保持學(xué)生習(xí)作的興奮點(diǎn)。

總之，在利用電教媒體輔助初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，要避免水過(guò)地皮濕式的展播呈現(xiàn)方式。在教學(xué)目標(biāo)需求和活動(dòng)策略實(shí)施需要時(shí)，才準(zhǔn)許電教媒體閃亮登場(chǎng)，展開(kāi)媒體與人的有效互動(dòng)。教師應(yīng)始終秉持“導(dǎo)”而不“灌”的媒體價(jià)值觀，絕不能把電教媒體代替黑板演繹成“快板”，而成為增加課堂容量或減輕講授強(qiáng)度的手段。應(yīng)在且行且思中，努力探尋“讀”、“說(shuō)”、“寫(xiě)”教與學(xué)的電教媒體切入點(diǎn)，以巧妙、精準(zhǔn)的媒體形式融入到其全過(guò)程，做到“寫(xiě)實(shí)”與“空白”的密切結(jié)合?！皩?xiě)實(shí)”即能使人感到生動(dòng)直觀，“空白”便會(huì)喚人揣摩想象。唯有如此，才能收到積極的課堂成效，才能有力地推動(dòng)教與學(xué)方式發(fā)生深刻而持久性的變革。

（作者單位：1.山東省臨沂市臨港經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)第四中學(xué) 2.山東省臨沂市臨港經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)第四中學(xué) 3.山東省臨沂市臨港經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)教體局 ）

（責(zé)任編輯：楊琴琴）