實(shí)踐教學(xué)是教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)平臺(tái)和基石。[1]如何突破單一的實(shí)習(xí)模式，創(chuàng)新復(fù)合型實(shí)踐平臺(tái)，這是高等師范院校體育師范生教育面臨的重要實(shí)踐課題。實(shí)習(xí)支教、頂崗實(shí)習(xí)、教師進(jìn)修學(xué)校與協(xié)作共同體等模式的確是很好的實(shí)踐平臺(tái)，但其大多采用“‘毛胚’+實(shí)習(xí)實(shí)踐再加工=成品”的方式，在某種程度上是會(huì)犧牲實(shí)踐對(duì)象的利益。因此，本文提出體育師范教育要充分利用學(xué)生的在校時(shí)間，借助現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)通信平臺(tái)，有計(jì)劃、有目的地開展團(tuán)體研究性實(shí)踐，努力將“毛胚”打造成“準(zhǔn)成品”，建立“‘準(zhǔn)成品’+實(shí)習(xí)實(shí)踐再加工=成品”的模式，最大限度地維護(hù)實(shí)習(xí)對(duì)象的權(quán)益，科學(xué)有序地引領(lǐng)體育師范生的專業(yè)發(fā)展。

一、實(shí)施團(tuán)體研究性課程規(guī)劃，樹立以人為本的體育教育觀

科學(xué)的課程規(guī)劃關(guān)系著課程改革的成敗，也是體育教師現(xiàn)代化教學(xué)必備的技能。學(xué)校體育課程成功與否，在一定程度上取決于系統(tǒng)且切合實(shí)際的體育課程規(guī)劃。體育師范生是課程改革的重要實(shí)踐者，具備課程規(guī)劃實(shí)踐能力是教育發(fā)展賦予其的歷史重任。眾多具體的課程規(guī)劃實(shí)踐證明，空洞、脫離實(shí)際、低水平重復(fù)和高高在上的體育課程規(guī)劃是制約當(dāng)前體育課程改革的主要障礙，脫離了人的發(fā)展屬性。因此，體育師范教育迫切需要構(gòu)建基于“人的發(fā)展”的體育課程規(guī)劃理論。此外，人性教育理論在當(dāng)前的教育理論研究中得到空前的共鳴，該理論認(rèn)為：教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)，教育的目的是使人成為人，人性教育是教育實(shí)踐的目的與宗旨?！叭诵允强梢愿淖兊摹?、“人具有主體性”是人類教育活動(dòng)開展的必然依據(jù)和充分前提。[2]“人之為人，即是他能通過自身的自由自覺的實(shí)踐活動(dòng)，不斷超越這種給定性與自在性，揚(yáng)棄其自身的顯存狀態(tài)。實(shí)踐的本性就是對(duì)一切給定性、自在性的揚(yáng)棄和否定”[3]，“實(shí)然人性”和“應(yīng)然人性”的距離表明人性教育存在的必然性和實(shí)踐性，也蘊(yùn)含著人作為實(shí)踐主體的超越性。由此可知，人性教育理論綜合反映了體育師范教育中對(duì)于人性教育的要求，符合當(dāng)前學(xué)校素質(zhì)教育、社會(huì)教育和人的發(fā)展教育的要求。

因此，體育師范教育應(yīng)利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)通信平臺(tái)，有計(jì)劃、有系統(tǒng)地開展基于人性教育的課程規(guī)劃技能的團(tuán)體研究性實(shí)踐，使體育師范生掌握：基于學(xué)生人性發(fā)展的體育教育實(shí)施體系（圖1）；浸潤在人性教育中的目標(biāo)、學(xué)段、學(xué)年、學(xué)期、單元和學(xué)時(shí)規(guī)劃（計(jì)劃）體系[4]（圖2）。通過團(tuán)體研究性實(shí)踐，體育師范生能夠清楚地了解人性教育的階段性，了解各年齡及學(xué)段的體育教學(xué)目標(biāo)和基本計(jì)劃，系統(tǒng)地把握體育教育目標(biāo)中有關(guān)人的發(fā)展的要求；能夠清楚地了解人性體育原理，針對(duì)體育的動(dòng)態(tài)特征，系統(tǒng)地把握體育教育內(nèi)容、方法和策略中有關(guān)人的社會(huì)現(xiàn)實(shí)的要求，反思教材論、方法論和發(fā)展論；在實(shí)踐中掌握基于人性的體育課程規(guī)劃實(shí)踐技能，堅(jiān)持人性教育的課程規(guī)劃的實(shí)踐觀與教學(xué)觀，逐步樹立以人為本的教育觀，促進(jìn)專業(yè)化成長。

二、實(shí)施團(tuán)體研究性模擬教學(xué)實(shí)踐，樹立現(xiàn)代化體育教學(xué)實(shí)踐觀

體育教育課程是基于人的社會(huì)發(fā)展、個(gè)人發(fā)展、學(xué)科本質(zhì)與學(xué)習(xí)本質(zhì)而形成的。在學(xué)校體育課程社會(huì)實(shí)踐中，社會(huì)發(fā)展和個(gè)人發(fā)展集中體現(xiàn)在人性教育目標(biāo)上，學(xué)科本質(zhì)和學(xué)習(xí)本質(zhì)集中體現(xiàn)在基于人性要求的教學(xué)方法與策略上。如何實(shí)現(xiàn)體育教育中的實(shí)然人性向應(yīng)然人性的轉(zhuǎn)化，這就需要體育教師具備教學(xué)程序性、方法性、策略性、行動(dòng)性與應(yīng)變性的實(shí)踐性知識(shí)，但這些實(shí)踐性知識(shí)只能在實(shí)踐中才能獲得?！敖處煹膶?shí)踐性知識(shí)是教師真正信奉的，并在其教育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)際使用和（或）表現(xiàn)出來的對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)?！盵5]這說明教師具備的實(shí)踐性知識(shí)是由對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)到信奉，再到自發(fā)實(shí)踐，最后植根于教學(xué)活動(dòng)的知識(shí)統(tǒng)稱，也表明實(shí)踐性知識(shí)是循序漸進(jìn)形成的、可培育的知識(shí)。因此，體育師范教育應(yīng)結(jié)合教育進(jìn)程，發(fā)揮團(tuán)體力量，開展研究性模擬教學(xué)實(shí)踐，有系統(tǒng)、有計(jì)劃地引導(dǎo)程序性和方法策略性實(shí)踐知識(shí)的運(yùn)用，促進(jìn)體育師范生專業(yè)發(fā)展。

1.體育教學(xué)程序性實(shí)踐知識(shí)

體育教育有其特定的程序性規(guī)律，程序性實(shí)踐知識(shí)是保證和提高教育質(zhì)量的前提，是創(chuàng)造和創(chuàng)新的基礎(chǔ)，主要包括三個(gè)層面：備課—上課—反思的體育教育基本程序，導(dǎo)入—開始—準(zhǔn)備—基礎(chǔ)—結(jié)束的體育授課基本程序，評(píng)說—改進(jìn)的教師提升基本程序。三者構(gòu)成了體育教師教育生涯專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)程序。為此，體育師范教育應(yīng)充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)通信平臺(tái)，進(jìn)行團(tuán)體研究性教學(xué)實(shí)踐，重點(diǎn)強(qiáng)化三大程序性實(shí)踐知識(shí)，促使其內(nèi)化和生成。第一，課前“曬課”，要求體育師范生在上課之前將課程設(shè)計(jì)、課程教案及微課發(fā)布在通信平臺(tái)上，展示課程設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、教案以及課堂可能突發(fā)的“教態(tài)”及其應(yīng)對(duì)預(yù)案等。第二，課后“曝課”，要求將授課進(jìn)程（視頻或教學(xué)反思等）發(fā)布在通信平臺(tái)上，全面展示授課情況。第三，“@頂帖”、“評(píng)課”，體育教師有責(zé)任和義務(wù)通過“@頂貼”辯論對(duì)體育師范生的備課和授課的進(jìn)程和效果進(jìn)行指點(diǎn)，對(duì)優(yōu)點(diǎn)和不足進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，提出修改意見。第四，改進(jìn)與反思。體育師范生對(duì)各種意見進(jìn)行反思，通過課后說課或設(shè)計(jì)的方式給予反饋，以達(dá)到不斷提高的目的[6]。

2.體育教學(xué)方法策略性實(shí)踐知識(shí)

教學(xué)效率是指教學(xué)內(nèi)容信息的傳遞效率，其中學(xué)生發(fā)揮著主體的作用，教師發(fā)揮著主導(dǎo)的作用，教學(xué)方法策略是提升教學(xué)效率的關(guān)鍵。因此，教師的教學(xué)方法策略程序性實(shí)踐知識(shí)是體育教師順利實(shí)施和駕馭教學(xué)的首要實(shí)踐技能，包括方法使用實(shí)踐知識(shí)、策略運(yùn)用實(shí)踐知識(shí)以及方法策略應(yīng)變實(shí)踐知識(shí)。為了讓體育師范生獲得這一實(shí)踐技能，體育師范教育要利用現(xiàn)代信息平臺(tái)，開展研究性團(tuán)體互助教學(xué)實(shí)踐，有計(jì)劃、有系統(tǒng)地進(jìn)行微格教學(xué)（microteaching）、片段教學(xué)（teaching of a segment）、微型課（teaching of mini–course）及模擬教學(xué)（simulation teaching），即MSMS，讓學(xué)生在MSMS遞進(jìn)教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)不同方法和策略的應(yīng)用范圍、條件和效果，探究出最佳的教學(xué)方法和策略來應(yīng)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的“池塘效應(yīng)”，誘導(dǎo)和喚醒體育教學(xué)的創(chuàng)造力，逐步樹立科學(xué)的方法策略性實(shí)踐觀。

三、實(shí)施團(tuán)體研究性現(xiàn)代通信平臺(tái)的教育敘事與反思，樹立基于實(shí)踐的創(chuàng)新觀

創(chuàng)新是體育教師的本色，也是教學(xué)質(zhì)量的根本。培育師范學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)和喚醒創(chuàng)造思維原動(dòng)力，這是體育師范教育的根本任務(wù)。體育教師的創(chuàng)新動(dòng)力來自教師自身發(fā)展的內(nèi)在需要，落足于自身和團(tuán)體的教學(xué)和反思實(shí)踐。因此，體育師范教育中應(yīng)積極開展團(tuán)體研究性互助實(shí)踐學(xué)習(xí)，有計(jì)劃、有系統(tǒng)地培育實(shí)踐知識(shí)，促進(jìn)并創(chuàng)新實(shí)踐性技能的專業(yè)化發(fā)展。

1.教師自我

自強(qiáng)、自信才有自我，體育教師自我是教師生涯的要求，是教師綜合知識(shí)體系高度集中的體現(xiàn)。教師自我知識(shí)是教師對(duì)自我教學(xué)的認(rèn)知、調(diào)節(jié)、評(píng)估的綜合教學(xué)實(shí)踐——效能的自我認(rèn)識(shí)?！敖處熓欠裰肋\(yùn)用‘自我’進(jìn)行教學(xué)，是否了解自己的特點(diǎn)和教學(xué)風(fēng)格，揚(yáng)長補(bǔ)短，適度發(fā)展；能否從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，并及時(shí)調(diào)整自己的態(tài)度和行為”[7]是教師自我形成的關(guān)鍵，而這種自我認(rèn)識(shí)往往需要借助外界力量給予推動(dòng)。因此，體育師范生培養(yǎng)應(yīng)借助團(tuán)體力量，讓學(xué)生在有計(jì)劃、有系統(tǒng)、有組織的團(tuán)體批評(píng)與反思中逐步地認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行自我評(píng)估、自我反饋與自我調(diào)節(jié)，主動(dòng)對(duì)自己的教學(xué)行為和過程進(jìn)行調(diào)整，促進(jìn)教師自我的專業(yè)發(fā)展。

2.教學(xué)機(jī)智

教學(xué)機(jī)智是教師自我的延伸，“是教師做出瞬間判斷和迅速?zèng)Q定時(shí)自然展現(xiàn)的一種行為傾向”[8]，是教師對(duì)教學(xué)情境準(zhǔn)確判斷與靈活駕馭教學(xué)的教學(xué)藝術(shù)和教育藝術(shù)，也是體育教師必備的實(shí)踐知識(shí)。體育教學(xué)是動(dòng)態(tài)的過程，教案設(shè)計(jì)的組織、教法和練法等教學(xué)要素，隨時(shí)都會(huì)發(fā)生變化。經(jīng)驗(yàn)豐富的體育教師能迅速地脫離原有的教學(xué)預(yù)案，寓教學(xué)于無形中，一個(gè)暗示、一個(gè)幽默、一個(gè)糾錯(cuò)動(dòng)作、一個(gè)組織調(diào)度等都能化解一個(gè)個(gè)教學(xué)“事件”。因此，體育教師應(yīng)當(dāng)具備有關(guān)的教學(xué)機(jī)智實(shí)踐知識(shí)。這種實(shí)踐知識(shí)來源于經(jīng)驗(yàn)反思。因此，體育教師要忠實(shí)地記錄和反思教學(xué)片斷、教學(xué)突發(fā)事件及其處理方法，享受自我教學(xué)機(jī)智的快樂，默會(huì)自己的教學(xué)機(jī)智。在具體的敘事實(shí)踐中，體育師范生要長期地堅(jiān)持現(xiàn)代信息平臺(tái)教育敘事，敘述“某一教學(xué)片段”或“某一尷尬”，并從理論和實(shí)踐上尋找教與學(xué)碰撞的“小火花”，不斷地積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升自我教學(xué)智慧。實(shí)踐表明，日積月累、厚重的教育機(jī)智敘事與反思，是體育教師的精神財(cái)富，更是體育人生的演繹歷程。

3.喚醒頓悟

教育頓悟的本質(zhì)是對(duì)原型中所包含的關(guān)鍵性、啟發(fā)性信息的激活，是原有知識(shí)的重構(gòu)。體育教師的頓悟，是對(duì)體育教育諸元素的重構(gòu)、默會(huì)與醒悟，源于對(duì)體育教育實(shí)踐效能的關(guān)注和反思。因此，體育師范生應(yīng)充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)通信平臺(tái)，自主撰寫體育教育要素：教師、學(xué)生、目標(biāo)、內(nèi)容、方式方法、策略、評(píng)價(jià)等在體育實(shí)踐中的作用，反思如何改進(jìn)與調(diào)整才會(huì)更加和諧，從而更好地提高教育質(zhì)量。此外，體育師范生也要在這一實(shí)踐與思考中頓悟、領(lǐng)悟那些可意識(shí)但無法言傳的體育教學(xué)實(shí)踐知識(shí)，積累無意識(shí)的、內(nèi)隱的體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

4.實(shí)踐求異、創(chuàng)新與超越

動(dòng)態(tài)是體育的本質(zhì)。動(dòng)態(tài)求異是體育教育的本質(zhì)要求。創(chuàng)新和超越是現(xiàn)代體育教師的本真狀態(tài)，體育教學(xué)的重構(gòu)需要教師不斷改造、創(chuàng)新和超越，體育教師發(fā)展也要求教師不斷否定自我、創(chuàng)新自我和超越自我。創(chuàng)新與超越是現(xiàn)代體育師范教育的基本要求。求異是原動(dòng)力，創(chuàng)新是主動(dòng)力，超越是教師人生發(fā)展的動(dòng)力，三種動(dòng)力共同促進(jìn)體育教師專業(yè)成長。這三種動(dòng)力的發(fā)展需要體育師范生進(jìn)入一個(gè)循環(huán)過程，即實(shí)踐—理解—頓悟—再實(shí)踐。因此，體育師范教育應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息平臺(tái)，開展團(tuán)體研究性的求異與創(chuàng)新實(shí)踐，對(duì)同一命題進(jìn)行不同的求異、創(chuàng)新實(shí)踐，在團(tuán)體研究性評(píng)析中，掌握求異與創(chuàng)新本領(lǐng)，實(shí)踐超越性思維，促進(jìn)體育師范生的專業(yè)化發(fā)展。

四、開展現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)通信平臺(tái)的教育博文研習(xí)，樹立現(xiàn)代化專業(yè)發(fā)展觀

體育教師的實(shí)踐知識(shí)是一種緘默知識(shí)，批判—反思—內(nèi)化是其生成的基本途徑。因此，在體育教師現(xiàn)代化專業(yè)成長過程中，體育師范教育要重視對(duì)批判性博客的反思，促進(jìn)體育師范生現(xiàn)代化發(fā)展。第一，堅(jiān)持撰寫網(wǎng)絡(luò)博文，對(duì)教學(xué)事件或現(xiàn)象進(jìn)行深入剖析，并從現(xiàn)代體育教育與教學(xué)理論上進(jìn)行詮釋。第二，對(duì)深層次的教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行多角度的認(rèn)識(shí)、解釋，提出自己的教學(xué)觀點(diǎn)，并在教學(xué)實(shí)踐中去檢驗(yàn)、轉(zhuǎn)化和升華。第三，對(duì)典型事例進(jìn)行分析，開展實(shí)踐研習(xí)，并從教育理論上進(jìn)行剖析。撰寫博文研習(xí)是體育師范生乃至體育教師實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化升華的必由之路。

教育實(shí)踐性知識(shí)是從實(shí)踐中來的。高等師范院校體育教育要發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，積極利用學(xué)生的在校時(shí)間，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)通信平臺(tái)的時(shí)空跨度，創(chuàng)造性地開展團(tuán)體研究性模擬實(shí)踐教學(xué)，有計(jì)劃、有系統(tǒng)地引導(dǎo)體育師范生轉(zhuǎn)變教育理念，并在教學(xué)研究性實(shí)踐中理解、內(nèi)化及默會(huì)教師實(shí)踐知識(shí)，掌握基本的實(shí)踐技能，樹立正確的教育觀、教學(xué)觀、創(chuàng)新觀與發(fā)展觀，提高體育師范生的培育質(zhì)量，促進(jìn)其專業(yè)化發(fā)展。

本文系江西省2009教改課題“體育教師教育U-S協(xié)作1+1+1+1培養(yǎng)模式理論研究”（JXJG-09-13-17）基金項(xiàng)目階段性成果。

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（作者單位：江西科技師范大學(xué)體育學(xué)院）

（責(zé)任編輯：孫建輝）