摘 要：新課程改革在我省已經(jīng)實施三年，在這幾年的教學中，暴露出一些問題，特別是文科數(shù)學教學，出現(xiàn)了一些新的局面，遇到了一些新的困難. 本文對此進行了探究，意圖站在一個新的起點處，開始新一輪的探索和研究.

關(guān)鍵詞：新課程；文科數(shù)學；教學方法；課程開發(fā)

新教材在我省使用剛好三年，按三年一個循環(huán)來看，在教學中暴露出的很多問題，都值得我們這些站在教育第一線的教師思考和總結(jié).

從文理分科一開始，大多數(shù)學生都因為感到數(shù)學學習太難，才選擇了文科. 數(shù)學學不好，自然影響理化學習. 相對于文科，除了數(shù)學之外，其他學科總是可以通過記憶提高. 這可能是很多學生選擇文科的主要原因，所以很多學校甚至出現(xiàn)文理學生比例嚴重失調(diào)的現(xiàn)象. 今年我省高考文理科報名人數(shù)接近就是一個例證. 在這樣的選擇下，高中文科學生數(shù)學先天不足就不足為怪了. 數(shù)學基礎(chǔ)差，數(shù)學思維能力不強，運算能力差等成了大多數(shù)學生的通病. 在數(shù)學學習上，多數(shù)文科生更是感到枯燥無味，提不起興趣，甚至產(chǎn)生了害怕心理. 為了考試學習數(shù)學，已經(jīng)成為高中文科生的普遍現(xiàn)象.

面對現(xiàn)狀，許多教師都積極調(diào)整教學方法，調(diào)動學生的學習積極性，由易到難，循序漸進培養(yǎng)學生的學習興趣. 從教學設計到課堂教學，從作業(yè)布置到課后輔導，花費了大量的心血，也取得了一定的教學成績. 但從新課程理念的貫徹角度來看，筆者認為還有較大的差距，主要表現(xiàn)在以下幾個方面.

[?] 教學方式變化不大

《普通高中數(shù)學課程標準（試驗）》明確指出：教師在數(shù)學教學過程中應與學生積極互動，共同發(fā)展；教師應關(guān)注學生個體差異，教學適應個性選擇，滿足不同學生的學習需要；倡導積極主動、勇于探索的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習；注重提高學生數(shù)學思維能力，發(fā)展學生的數(shù)學應用意識，體現(xiàn)數(shù)學文化價值；注重信息技術(shù)與數(shù)學課程的整合，大力推進信息技術(shù)在課堂教學中的普遍應用.

目前， “一只粉筆一張嘴”的教學模式還有比較大的市場. 據(jù)筆者了解，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因較多，但是大多可以歸結(jié)于：（1）教學時間緊. 以現(xiàn)在學校高考備考教學的安排，基本和教改之前沒有變化. 那就是高一、高二完成新課教學，高三復習. 這樣一來，加上選修內(nèi)容和必修五本教材，差不多要做到每學期完成兩本教材的教學任務. 另一方面，課時相比于舊教材課時安排又少了，所以“課時緊，任務重”成了教師教學中遇到的普遍現(xiàn)象，完成基本教學任務都顯得手忙腳亂，哪還有心思在教學方式上下工夫. （2）文科學生基礎(chǔ)差，以這種模式講清楚和講完整就可以了，新的花樣用不著. 可以這樣說，持這種想法的教師還不在少數(shù). 似乎不管怎么教學，只有少數(shù)優(yōu)等生能理解，對大多數(shù)文科學生而言講多了也是“對牛彈琴”. （3）教學條件較差，信息技術(shù)實施困難.借助信息技術(shù)手段，創(chuàng)新課堂教學模式，激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學效率，是新教材的一大亮點. 如果沒有相關(guān)的設備設施，教材中所涉及的大量信息技術(shù)應用素材，又成為“紙上談兵”. 口講試驗，口述操作就成為必然. （4）教師專業(yè)技能不足，教師培訓滯后. 表現(xiàn)為對新教材新增內(nèi)容感到陌生；不會或不熟悉使用如圖形計算器、計算機、幾何畫板等工具，無法讓信息技術(shù)走進課堂；知識更新跟不上，自我學習和系統(tǒng)培訓欠缺.

[?] 教材內(nèi)容編排順序與實際教學安排順序差別大

以人教A版為例，部分省份都選擇了必修1、4、5、2、3的教學順序. 理由是更能符合知識的邏輯先后順序，同時也兼顧在新增內(nèi)容上，盡量減少教師的教學難度.但這樣的安排順序，顯然與編者的初衷不相符. 比如必修3中涉及的算法思想，按照編者的意圖，“算法思想可以貫穿于整個中學數(shù)學教學內(nèi)容之中，有很豐富的層次遞進素材”，“算法有利于培養(yǎng)學生理性精神和實踐能力，是實施探究性學習的良好素材”. 安排在必修1集合和函數(shù)及必修2幾何之后，就是想把算法思想貫穿在接下來的教學中，但是教學順序調(diào)整后，把算法放到最后講解，顯然沒有達到編寫者的意圖. 再比如“一元二次不等式的解法”這節(jié)內(nèi)容，教材安排放在必修5，但事實上在必修1集合一章中必定會遇到. 按照編者意圖，只需要學生在原有基礎(chǔ)知識上，能學會簡單一元二次不等式的解法即可，學習必修5時再具體分析二次函數(shù)圖象、一元二次方程的根和一元二次不等式解集的關(guān)系. 新教材內(nèi)容安排采用螺旋式上升編寫體系，知識難度螺旋上升. 這對文科生而言，就有較大的空間去接受，去理解，更符合文科學生的實際情況. 但章節(jié)教學順序改變后，差不多又回到舊教材的教學順序. 教師在處理教學時也總是追求知識“一步到位”，要講就講全. 學生學習負擔不但沒有降低，反而增大. 再加上初中數(shù)學已經(jīng)提前進入新教材改革，前后銜接不上，對文科學生來說，無異難上加難.

[?] 教材功能發(fā)揮不充分

新教材知識點多，內(nèi)容廣，版式新穎，圖文并茂，語言生動，內(nèi)容豐富，文化味濃，處處洋溢著時代的氣息. 內(nèi)容安排上采用螺旋式上升編寫. 教學設計上，通過創(chuàng)設問題情境，引出學習內(nèi)容，同時又插入許多輔助資料，如：探究與發(fā)現(xiàn)、閱讀與思考、觀察與發(fā)現(xiàn)、信息技術(shù)應用等拓展性欄目，引導學生采用“自主學習”、“探究學習”、“合作學習”等學習方式. 但在平常具體的教學中，大多數(shù)教師仍然以講授為主，探究與發(fā)現(xiàn)變成直接講解，閱讀與思考也不再閱讀，無需思考. 信息技術(shù)應用很多時候也用講解代替了事. 新教材增加的“實習作業(yè)”和“研究性課題”更成了擺設. 尤其是在文科數(shù)學教學中，新教材突出的數(shù)學文化、數(shù)學實踐等教育功能，很多都沒有引起教師的重視和挖掘，都沒有達到真正的應用.

[?] 校本教材開發(fā)欠缺

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確規(guī)定：改變課程管理過于集中的狀況，試行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性. “學校擁有課程自主權(quán)，教師是課程開發(fā)的主體”. 高中數(shù)學新教材的編寫有很多特色，但也不是完美無缺的，到現(xiàn)在為止，很多地方還存在較大的爭議.教學安排順序的不同就是一個例證. 但是，作為課程開發(fā)的環(huán)節(jié)之一的學校和教師少作為是目前數(shù)學教學中存在的普遍現(xiàn)象. 文科生學習數(shù)學能力本來差別就大，更不用說不同層次班級的差別就更大. 在這種情況下，符合學生實際的校本教材開發(fā)就顯得特別重要. 因為只有學生適應的教材，才能夠充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性，才能激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣. 差異性的課程和教材，才能為因材施教提供物質(zhì)保障. 可惜的是，由于學校的重視程度不夠和教師專業(yè)發(fā)展落后等原因，校本教材的開發(fā)現(xiàn)在已經(jīng)嚴重滯后.

[?] 評價模式單一，以考試分數(shù)作為結(jié)果評價仍占主導

《普通高中數(shù)學課程標準（試驗）》指出：數(shù)學學習評價，既要重視學生知識、技能的掌握和能力的提高，又要重視其情感、態(tài)度和價值觀的變化；既要重視學生學習水平的甄別，又要重視其學習過程中主觀能動性的發(fā)揮；既要重視定量的認識，又要重視定性的分析；既要重視教育者對學生的評價，又要重視學生的自評、互評. 這當然只是一個大框架，作為學校和教師，把這些指導性的精神怎么貫徹細化到具體的教學中，就成了一項創(chuàng)造性的工程. 對文科生而言，多元的評價、積極的評價、正面肯定的評價，無疑能不斷激發(fā)他們學習數(shù)學的積極性，讓他們在數(shù)學學習中體會到學習的成就感. 遺憾的是，到目前為止，我們還基本上停留在單元過關(guān)測試、章節(jié)綜合檢測、學期水平考試、高考選拔考試等這些以分數(shù)評價學生學習的階段. 在這些階段中，教學質(zhì)量稍微高一點的學校，自然也會把試題的難度加大，讓文科學生很難找到學習數(shù)學的成就感.

在這方面我們不妨看看英國數(shù)學（A—水平）評價標準.等級評價分為：A級（優(yōu)），B級（良好），C級（好），D級（還好），E級（可以）等. 每個等級特征都描述得十分清晰，每一個等級都有明確的學習要求結(jié)果. “如果考查學生在某方面有什么缺點，則應該注重學生在其他方面的出色表現(xiàn)，使之平衡. 對學生評語，著重于正面的肯定”，這值得我們借鑒和學習. 正如《普通高中數(shù)學課程標準（試驗）》要求的一樣，評價要貫穿學習始終，評價更要突出激勵與發(fā)展.

三年的新教材教學，有過很多困惑與不解，迷茫與慌亂. 既然是改革，經(jīng)歷陣痛，始為自然. 盡管在改革的過程中，我們還在教法的更新、教材的開發(fā)、教學內(nèi)容的安排、科學的評價體系的建立等方面艱苦探索，但教師是新課程實施的直接參與者，教師是關(guān)鍵.我們只有迎難而上，通過自身不斷總結(jié)與學習，提高數(shù)學專業(yè)素養(yǎng)，積極改變教學方式，熟練掌握信息技術(shù)為主的多媒體組合教學，幫助學生轉(zhuǎn)變學習方式，變單純的模仿記憶為研究探索發(fā)現(xiàn)的學習方式，才能真正落實新課程改革基本理念.

由于文科學生自身特點，使得承擔文科數(shù)學教學的教師面臨更大挑戰(zhàn). 我們只有積極參加到新課程改革中來，運用自己先進的教學理念、靈活現(xiàn)代的教學方式、深厚的數(shù)學修養(yǎng)、扎實的基本功底和循循善誘的育人耐心，安排、組織、設計適合文科數(shù)學學習的課堂教學和校本教材，徹底改變當前教與學的模式，才能真正摘除文科生數(shù)學學習頭上那頂“瘟科生”的帽子.