讀了貴刊朱樂平老師的《“兩位數(shù)乘兩位數(shù)教學(xué)研究”校本教研活動方案》一文深受啟發(fā)。朱老師在文章中提出了“怎樣的情境是我們教師喜歡的？學(xué)生會喜歡哪一個版本教材創(chuàng)設(shè)的情境？”這樣的研究問題，筆者根據(jù)他提出的研究專題，選用了三個版本的教材情境，對學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查與分析，現(xiàn)將研究過程與結(jié)論闡述如下。

一、測試的問題

選擇了以下三個版本中“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”這一內(nèi)容采用的情境：

（1）西南師范大學(xué)出版社出版的教材，見下圖：

（2）浙江教育出版社出版的教材，見下圖：

（3）青島出版社出版的教材，見下圖：

①作業(yè)紙上的三道題目（就是以上三個不同版本教材的情境），你每一道都能看懂嗎？如果有不能看懂的，是哪一道或哪幾道看不懂？是什么原因看不懂？

②作業(yè)紙上的三道題目，你覺得第幾道最難？為什么覺得這道題目難？

③作業(yè)紙上的三道題目，你覺得第幾道題目最簡單？為什么覺得這道題目簡單？

④作業(yè)紙上的三道題目，你最喜歡第幾道題目？你喜歡它的理由是什么？

⑤作業(yè)紙上的三道題目，你覺得哪道最有利于你解釋每種算法的意思？選擇其中兩種算法并根據(jù)題目解釋意思。

二、測試的對象與過程

測試對象：根據(jù)現(xiàn)行的教材，三年級學(xué)生已經(jīng)學(xué)過兩位數(shù)乘兩位數(shù)和長方形面積的計算方法，這樣，學(xué)生對這三個情境的喜歡與否有發(fā)言權(quán)，所以筆者選擇了自己任教的三年級的一個班。人數(shù)為30人。

測試和訪談的過程：2012年6月25日上午，在學(xué)生不知情的情況下，由班主任協(xié)助組織進(jìn)行測試。在測試前，沒有給學(xué)生任何解題提示，也沒有讀題，直接讓學(xué)生獨立解答。如果學(xué)生自己認(rèn)為解題已經(jīng)完成，就把測試卷交給老師，學(xué)生在解題過程中，沒有任何討論與交流，整個測試過程基本反映了學(xué)生獨立地在自然情境下解答這些問題的水平。測試后筆者對學(xué)生的解題情況進(jìn)行初步整理，在整理的基礎(chǔ)上，選擇了部分學(xué)生一一進(jìn)行訪談。測試與訪談在同一個上午完成。

三、測試結(jié)果

1.以上三個情境是否每個情境都能理解？不能理解的原因是什么？

以上三個情境都能看懂的占60%（18人），其中西南師大版和浙教版的情境有30人全部能看懂，但是青島版教材的情境有40%（12人）看不懂，主要原因是情境太復(fù)雜，要求“街上一共有多少盞燈”，不知道為什么放那么多信息。

2.以上三個情境哪個情境最難？為什么覺得難？

學(xué)生覺得西南師大版的情境難的占3.3%（1人），原因是數(shù)據(jù)比較大，計算難；覺得浙教版情境難的占10%（3人），原因是計算的方法很難；另外86.7%（26人）覺得青島版的情境最難，原因是數(shù)據(jù)多、信息多，問題只有一個，很容易掉進(jìn)陷阱。

3.以上三個情境哪個最簡單？為什么覺得簡單？

覺得西南師大版的情境最簡單的占50%（15人），理由是信息簡單；另外50%的學(xué)生覺得浙教版的情境最簡單，理由是求面積的題目見得多了，本學(xué)期經(jīng)常練。

4.以上三個情境最喜歡哪一個情境？喜歡的理由是什么？

學(xué)生喜歡西南師大版的情境的占23.3%（7人），理由是簡單，圖畫漂亮；喜歡浙教版的情境的占46.7%（14人），理由是做過多次，有把握做對；喜歡青島版的情境的占30%（9人），理由是需要動腦，很刺激，有挑戰(zhàn)性。

5.以上三個情境你覺得哪個最有利于你解釋每種算法的意思？選擇其中兩種算法并根據(jù)情境解釋意思。

有23.3%（7人）的學(xué)生覺得借助西南師大版的情境容易解釋算法的意思，如34×25=34×20+34×5，意思是先算一只青蛙20天吃的害蟲，再算一只青蛙5天吃的害蟲，最后相加就是一只青蛙25天吃的害蟲。再如34×25=34×5×5，意思是先算一只青蛙5天吃的害蟲，25天里有5個5天，所以再把5天吃的害蟲乘5就是一只青蛙25天吃的害蟲。

有60%（18人）的學(xué)生覺得借助浙教版的情境容易解釋算法的意思，如28×15=28×10+28×5，意思是把這個長方形籃球場分割成寬10米和寬5米的兩個長方形，分別算出面積再相加。如28×15=15×7×4，把這個籃球場分割成4個寬為7米的長方形，先算一個的面積再乘4。

有16.7%（5人）的學(xué)生覺得借助青島版的情境容易解釋算法的意思，如23×12=23×10+23×2，意思是先算每根燈柱上有10盞燈，再算每根燈柱上有2盞燈，最后相加。如23×12=23×6×2，意思是先算每根燈柱上有6盞燈，其實每根燈柱上有2個6盞，所以再乘2，就是一共有幾盞燈。

四、教學(xué)啟示

根據(jù)對學(xué)生的上述調(diào)查，對兩位數(shù)乘兩位數(shù)情境設(shè)置有以下三點啟示。

1.學(xué)生喜歡簡單的情境，教材情境設(shè)置不宜太復(fù)雜。

在新課的開始，如果情境設(shè)置復(fù)雜，會把絕大部分學(xué)生攔在門外，還未進(jìn)門，怎么能進(jìn)行很好的學(xué)習(xí)呢？但是如果過于簡單又激發(fā)不了學(xué)生的興趣和動機(jī)，根據(jù)調(diào)查筆者發(fā)現(xiàn)，雖然大部分學(xué)生表明青島版的情境過于復(fù)雜，但還是有部分學(xué)生喜歡有挑戰(zhàn)的情境。

2.學(xué)生喜歡熟悉的情境，教材情境設(shè)置不要遠(yuǎn)離學(xué)生實際。

本學(xué)期學(xué)生經(jīng)常練習(xí)求面積的題目，有46.7%的學(xué)生喜歡浙教版的情境，理由是經(jīng)常練習(xí)，有把握做對。而西南師大版的情境雖然簡單，圖案漂亮，喜歡的學(xué)生僅占23%。

3.學(xué)生喜歡可用的情境，教材情境設(shè)置應(yīng)考慮應(yīng)用價值。

三個情境對比，有60%的學(xué)生覺得浙教版的情境有利于解釋每種算法的意思，由此可以看出學(xué)生喜歡借助圖形分割等直觀的手段來解釋算法的意思。借助這個情境也讓學(xué)生找到了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的幾何模型的支撐。

（浙江省江山市中山小學(xué) 324100）