起源于美國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂，經(jīng)過孟加拉裔美國(guó)人薩爾曼·汗制作教學(xué)視頻的探索和科羅拉多州林地公園高中兩位化學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯顛覆傳統(tǒng)課堂的大膽嘗試，因其意想不到的教學(xué)成效，很快在美國(guó)流行開來(lái)，并逐漸風(fēng)靡全球。2011年以來(lái)，隨著國(guó)內(nèi)教育信息化的不斷發(fā)展和知名教育技術(shù)專家的大力推廣，翻轉(zhuǎn)課堂被越來(lái)越多的學(xué)校所關(guān)注，并紛紛參與了此種翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐，掀起了新一輪教育改革浪潮。

● 關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

1.實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂是否可行

翻轉(zhuǎn)課堂就是將知識(shí)的學(xué)習(xí)前移到課外，而把知識(shí)的內(nèi)化、討論交流和解決問題放在課內(nèi)的一種課堂教學(xué)模式。它雖是舶來(lái)品，但因這種顛覆性的改變而取得的教學(xué)成效引起了國(guó)內(nèi)眾多專家、學(xué)者和一線教師的重視。

翻閱眾多的研究實(shí)例，普遍都對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂持肯定的態(tài)度，認(rèn)為這種創(chuàng)新的課堂教學(xué)模式存在幾大優(yōu)勢(shì)：一是學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)生課前可以根據(jù)自身的情況自由安排學(xué)習(xí)的時(shí)間和進(jìn)度，開展自主性學(xué)習(xí)，對(duì)于不懂的地方還可以反復(fù)學(xué)習(xí)；二是，學(xué)習(xí)的交互性，由于知識(shí)傳授的時(shí)間前移，課堂上互動(dòng)交流的時(shí)間大大增加，這種師生間、生生間的互助交流能夠提高學(xué)習(xí)的效率；三是，學(xué)習(xí)的個(gè)性化，學(xué)生的課前自學(xué)情況以及課中的知識(shí)測(cè)評(píng)情況可以通過網(wǎng)絡(luò)及時(shí)反饋給教師，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，做出更有針對(duì)性的輔導(dǎo)，甚至可以幫助到每一個(gè)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的個(gè)性化。

當(dāng)然，也有一些學(xué)者持比較謹(jǐn)慎的態(tài)度，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是一種外來(lái)文化，有它固有的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，而國(guó)gPY+k3slAA1bKZ++wMYURQ==內(nèi)外教育現(xiàn)狀的差異，使得翻轉(zhuǎn)課堂的本土化難以實(shí)現(xiàn)。作為一名教育技術(shù)工作者，我還是持比較樂觀的態(tài)度，因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂的幾大優(yōu)勢(shì)已經(jīng)得到普遍認(rèn)可，并吻合了新課程改革的要求，只要我們?cè)跀?shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)、教師教育觀念的轉(zhuǎn)變、現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系的突破以及更多行政和課程專家的參與上取得進(jìn)展，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施還是完全可行的。當(dāng)然，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施與推廣并非完全否定并取代現(xiàn)有的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，而是要更多地考慮如何與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相結(jié)合，讓教育教學(xué)的效果實(shí)現(xiàn)最大化。

2.技術(shù)在翻轉(zhuǎn)課堂中的作用有多大

信息技術(shù)基于自身的不斷發(fā)展和對(duì)教育的逐步融合，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)發(fā)揮著不可或缺的作用。

在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境下，要想實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)很難，但是在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師可以很容易地開發(fā)微課程，學(xué)生則可以通過網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)隨地獲取這些學(xué)習(xí)資源，開展自主學(xué)習(xí)、交互學(xué)習(xí)和及時(shí)反饋。具體來(lái)說，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)離不開以下幾種技術(shù)：

一是互聯(lián)網(wǎng)通訊技術(shù)，包括網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通訊技術(shù)兩方面。此兩種技術(shù)的綜合運(yùn)用，產(chǎn)生了實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂所必需的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)，如互聯(lián)網(wǎng)、WIFI無(wú)線局域網(wǎng)和3G網(wǎng)絡(luò)等。只有在這樣的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境里，跨時(shí)空的自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)反饋和評(píng)價(jià)管理才成為可能。二是計(jì)算機(jī)智能終端技術(shù)，此技術(shù)不需要多說，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂必須依賴供師生使用的計(jì)算機(jī)終端，可以是臺(tái)式機(jī)、筆記本和平板電腦，甚至可以是智能手機(jī)，這些都是學(xué)生賴以自主學(xué)習(xí)和交流反饋的重要載體。三是多媒體顯示和制作技術(shù)，多媒體顯示技術(shù)主要體現(xiàn)在課堂的多媒體教學(xué)設(shè)備上，如視頻展示臺(tái)、視音頻播放設(shè)備、多媒體投影機(jī)、交互式電子白板、大屏幕平板電視等，有了這些設(shè)備，課程內(nèi)容的多媒體呈現(xiàn)和教學(xué)過程中的人機(jī)互動(dòng)成為可能。而多媒體制作技術(shù)的應(yīng)用，可以讓教師完成制作自學(xué)視頻和相關(guān)的學(xué)習(xí)資源。

總體來(lái)說，這些技術(shù)的綜合應(yīng)用能夠很好地構(gòu)建一個(gè)數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，只有以這樣的環(huán)境和資源作為支撐，翻轉(zhuǎn)課堂才能如魚得水。誠(chéng)然，技術(shù)的作用固然重要，但決非有了技術(shù)就一定能做好課堂的翻轉(zhuǎn)。要上好一節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂，除了依賴信息技術(shù)的支撐，還更多地取決于教師自身的教育的藝術(shù)，比如：如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何有效幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難，如何有效提高課內(nèi)知識(shí)內(nèi)化的成效等。

3.翻轉(zhuǎn)課堂是否適合所有學(xué)科

是不是所有的學(xué)科都適合翻轉(zhuǎn)課堂，從國(guó)內(nèi)外現(xiàn)有的學(xué)校試驗(yàn)情況來(lái)看，還是仁者見仁、智者見智，尤其是在大范圍實(shí)施上，需要經(jīng)過更長(zhǎng)時(shí)間的試驗(yàn)，更多學(xué)生的參與，拿出更多的成功案例才能加以證明。

目前普遍的看法是：翻轉(zhuǎn)課堂比較適合數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、科學(xué)、綜合實(shí)踐等學(xué)科，因?yàn)槠渲R(shí)點(diǎn)比較明確，較為適合傳授練習(xí)的方法，同時(shí)教師也能比較容易地將知識(shí)的重難點(diǎn)制作成微視頻，供學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)。而語(yǔ)文、歷史、思想品德等文科類學(xué)科實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)則相對(duì)難些，因?yàn)槠渥陨淼囊恍┤宋膶傩?，除了知識(shí)與技能的掌握外，還要更多地考慮過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)達(dá)成，所以教師在微課程制作以及課內(nèi)指導(dǎo)管理上的要求則相對(duì)更高。

個(gè)人認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)科適應(yīng)問題僅是相對(duì)的，應(yīng)該具體到學(xué)科的某一個(gè)知識(shí)章節(jié)來(lái)判斷，所有學(xué)科中都有適合的，也有不適合的，只是有些學(xué)科中適合的多些，有些適合的少些，學(xué)校和教師應(yīng)該更多從權(quán)衡學(xué)習(xí)效益角度加以選擇適合的課堂教學(xué)模式，只有適合的才是最好的。另外無(wú)論采用哪種模式，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念千萬(wàn)不能丟。

● 昆山翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)狀和發(fā)展設(shè)想

1.昆山翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的最初想法是在2012年底，也就是正式啟動(dòng)“智慧教育”工程項(xiàng)目之際，其中一個(gè)項(xiàng)目?jī)?nèi)容就是建設(shè)“未來(lái)教室”試點(diǎn)，研究數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)試驗(yàn)。

真正開始翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)嘗試是今年6月份，由蘇州市電化教育館原任館長(zhǎng)金陵把關(guān)指導(dǎo)，在朝陽(yáng)小學(xué)開設(shè)了數(shù)學(xué)和英語(yǔ)兩節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)研討課，兩位教師一改傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課下要求學(xué)生根據(jù)“任務(wù)單”自主學(xué)習(xí)由教師設(shè)計(jì)制作的視頻資料，在課上則讓學(xué)生帶著問題討論，并在教師的指導(dǎo)下完成拓展練習(xí)，內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。整節(jié)課里，教師由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)換成為課堂的管理者和學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育理念，取得了較好的教學(xué)效果，引起了較大的反響，并成為點(diǎn)亮昆山翻轉(zhuǎn)課堂的星星之火。

再后來(lái)，培本小學(xué)的參與，將昆山的翻轉(zhuǎn)課堂再次地往前推進(jìn)了一步。學(xué)校不再是選擇幾個(gè)學(xué)科、試驗(yàn)幾節(jié)課，而是選擇了六年級(jí)語(yǔ)文作為翻轉(zhuǎn)課堂的試驗(yàn)領(lǐng)域，并且從開學(xué)初一直堅(jiān)持到現(xiàn)在，盡管還有些困惑之處，但作為學(xué)校的信息化項(xiàng)目，已經(jīng)取得初步的成果。目前，隨著“未來(lái)教室”建設(shè)項(xiàng)目的推進(jìn)，又有3所學(xué)校加入到了翻轉(zhuǎn)課堂的教育試驗(yàn)中來(lái)，他們選擇的學(xué)科主要以理科為主，學(xué)段則擴(kuò)展到了中學(xué)。

2.昆山翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展設(shè)想

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐研究還剛剛開始，未來(lái)三年我們將在以下三個(gè)方面爭(zhēng)取有所突破。

◇進(jìn)一步優(yōu)化數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。我們將以“智慧教育”項(xiàng)目建設(shè)為契機(jī)，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的全面優(yōu)化。首先是網(wǎng)絡(luò)提速，在原有教育城域網(wǎng)的基礎(chǔ)上，依托運(yùn)營(yíng)商的裸光纖建成高速教育專網(wǎng)，主干帶寬達(dá)到千兆或以上?；ヂ?lián)網(wǎng)出口方面，除各中小學(xué)繼續(xù)保留的100M/10M電信帶寬出口外，信息中心的出口帶寬要擴(kuò)展到2G以上。其次是建設(shè)教育云基礎(chǔ)支撐平臺(tái)，通過配備核心交換機(jī)、高性能服務(wù)器、網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)系統(tǒng)、負(fù)載均衡系統(tǒng)、安全防范設(shè)備等，為我市教育的云計(jì)算、云存儲(chǔ)、云備份及各大應(yīng)用平臺(tái)提供基礎(chǔ)支撐。三是實(shí)施智慧校園建設(shè)，基本達(dá)到《江蘇省國(guó)家教育信息化達(dá)標(biāo)率評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》要求，“未來(lái)教室”項(xiàng)目的建設(shè)從現(xiàn)有的5個(gè)試點(diǎn)學(xué)校，逐步擴(kuò)大到每一個(gè)中小學(xué)。

◇進(jìn)一步完善教育云學(xué)習(xí)平臺(tái)。教育云學(xué)習(xí)平臺(tái)是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵，基于目前試點(diǎn)學(xué)校所用平臺(tái)的不統(tǒng)一和功能的不完善，教師只是將微課程等自學(xué)資源放在了各自學(xué)校網(wǎng)站或不同的社會(huì)視頻網(wǎng)上，難以滿足區(qū)域資源的共享和實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的功能需要。為此，我們正在建設(shè)區(qū)域的教育云學(xué)習(xí)平臺(tái)。該平臺(tái)將主要針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的課前、課中和課后三個(gè)不同階段來(lái)進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，主要功能有資源管理、自主學(xué)習(xí)、教學(xué)管理、知識(shí)測(cè)評(píng)和互動(dòng)交流等功能模塊。課前，教師將制作的學(xué)習(xí)視頻和任務(wù)單等發(fā)布到資源管理模塊，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)模塊調(diào)用相關(guān)資源進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，并通過知識(shí)評(píng)測(cè)及時(shí)反饋學(xué)習(xí)情況，以便教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。在課堂上，教師通過教學(xué)模塊組織學(xué)生交流討論，拓展練習(xí)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生存在的問題加以解決，同時(shí)，師生可以利用互動(dòng)交流模塊實(shí)現(xiàn)線上線下的交流互動(dòng)，最終讓學(xué)習(xí)變得更加便捷和高效。

◇進(jìn)一步深入探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐。如果說環(huán)境是基礎(chǔ)，平臺(tái)是關(guān)鍵，那么翻轉(zhuǎn)課堂的深入探索就是目標(biāo)了。要拓展翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施范圍，促進(jìn)其向縱深發(fā)展，我們需要重點(diǎn)做好以下幾個(gè)方面的工作。第一，要改變教育的理念。有什么樣的教育理念，才有什么樣的教育行為。翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為中心，以尊重學(xué)生的發(fā)展為理念，打破了傳統(tǒng)的舊有模式，教師必須要有教育變革的堅(jiān)定信念和勇氣，教育行政領(lǐng)導(dǎo)必須要有支持教育改革發(fā)展的魄力和膽識(shí)。第二，形成學(xué)科微課程資源庫(kù)。目前，適合翻轉(zhuǎn)課堂的微課程資源不多，聚合在區(qū)域云學(xué)習(xí)平臺(tái)的更少，基本是教師在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)試驗(yàn)中形成的。要實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的縱深發(fā)展，需要形成一個(gè)區(qū)域共享的優(yōu)質(zhì)學(xué)科微課程資源庫(kù)，讓更多的老師能減少自己制作微課程的束縛，花更多的時(shí)間去思考研究課堂的對(duì)話和討論，做到因材施教。第三，大數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的支撐。通過平臺(tái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的大數(shù)據(jù)分析，使教師不僅能夠及時(shí)掌握某一節(jié)課中不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還能夠了解某一個(gè)學(xué)生在整個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)中的記錄軌跡，進(jìn)而有效地幫助到每一個(gè)學(xué)生。第四，教育行政和教學(xué)業(yè)務(wù)部門的參與。翻轉(zhuǎn)課堂要走向縱深，靠教師的自發(fā)行為、幾個(gè)學(xué)校幾個(gè)學(xué)科的試點(diǎn)以及教育技術(shù)工作者的推廣還不夠，必須要有教育行政和教學(xué)業(yè)務(wù)部門的參與，形成合力，共同在微課程建設(shè)、教師培訓(xùn)、教學(xué)競(jìng)賽和應(yīng)用研究等方面多開展一些有益的推進(jìn)活動(dòng)。