萃取是種化學(xué)提取法，它利用某物在不互溶的溶劑中溶解度差別較大的原理，選擇性地讓它在某一溶劑中富集的過程。解讀萃取的內(nèi)涵，我突然想到了對(duì)非連續(xù)性文本的閱讀。我發(fā)現(xiàn)，這本風(fēng)馬牛不相及的兩回事，竟然也能借助一個(gè)“提取”的切口掛上鉤。

什么叫非連續(xù)文本閱讀？就是讀那些偶然出現(xiàn)在一起的數(shù)據(jù)、表格、清單和憑證單、使用說明書、地圖等，閱讀這些并進(jìn)行相關(guān)說明、解釋和討論，是新課標(biāo)提出的要求。我發(fā)現(xiàn)，在線班級(jí)以及QQ群中師生的對(duì)話，常常會(huì)依賴于這種閱讀。然而當(dāng)我們認(rèn)真聚焦時(shí)，卻又發(fā)現(xiàn)學(xué)生的這種閱讀是如此蹩腳。

眾所周知，連續(xù)性文本的閱讀，主要是為了知曉文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的感情，領(lǐng)悟表達(dá)的方法，并能在后繼學(xué)習(xí)中，提出看法，做出判斷。而非連續(xù)性文本閱讀，更多的卻是為了獲取、處理、評(píng)價(jià)以及開發(fā)信息，所以，引導(dǎo)學(xué)生駕馭閱讀的過程、掌握閱讀的技能、萃取出關(guān)鍵詞，成了閱讀的核心價(jià)值。

怎樣確保成功萃取非連續(xù)文本中的信息？首先必須進(jìn)行完整閱讀。在線跟蹤幾百學(xué)生后我們發(fā)現(xiàn)，許多人的閱讀竟然是殘缺的，沒有讀完就斷章取義作出判斷！學(xué)生閱讀數(shù)理化文本時(shí)出現(xiàn)的大量案例，證明了他們很多人在很多時(shí)候不屑于完整閱讀。面對(duì)文本的非連續(xù)性，他們常以傳統(tǒng)閱讀的經(jīng)驗(yàn)做出先驗(yàn)性預(yù)設(shè)，結(jié)果得出的判斷常常風(fēng)馬牛不相及。你與他們一起回望時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來他們剛剛完成的閱讀，大多都是跳躍的，信息缺失是導(dǎo)致提取不出關(guān)鍵詞的主要原因。他們?yōu)槭裁床辉敢馔暾喿x？答曰，自小就沒有讀數(shù)學(xué)的習(xí)慣。原來，習(xí)慣使然！

其次，重字輕圖輕數(shù)是萃取不到關(guān)鍵詞的又一癥結(jié)所在。許多人（包括部分教師）看圖就是看熱鬧，根本不知道從圖中點(diǎn)、線、面、色以及這些元素相互之間的關(guān)系中提取關(guān)鍵詞。他們以為，關(guān)鍵詞既然是“詞”，就只會(huì)出現(xiàn)在文字?jǐn)⑹隼铮趺磿?huì)隱藏在圖像和數(shù)據(jù)里呢？這種誤判是習(xí)慣性誤判，是傳統(tǒng)閱讀造成的情感障礙所引起的。在與500多學(xué)生的對(duì)話中，我們發(fā)現(xiàn)竟然有410多位不愿意讀數(shù)據(jù)表，不愿也不會(huì)分析圖中點(diǎn)、線、面、色以及相互之間的關(guān)系。深一步的調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，原來他們的閱讀經(jīng)驗(yàn)，主要是在語文教師的培養(yǎng)下形成的，其他理科教師多纏綿于“精講多練”，幾乎都淡化了讀圖、讀數(shù)，以至于學(xué)生面對(duì)一些圖數(shù)時(shí)，只能無所措手足了。學(xué)校美術(shù)教育的不足甚至缺位，更讓許多學(xué)生望圖興嘆，哪里還能在線條與色彩里找到關(guān)鍵詞？

不知道怎樣集合關(guān)鍵詞，并進(jìn)行整合處理，以至于被文本的非連續(xù)性弄亂的思緒，造成了思維混亂，是學(xué)生不會(huì)非連續(xù)性文本閱讀的又一表現(xiàn)。從非連續(xù)性文本中提取的多個(gè)關(guān)鍵詞，只有進(jìn)行必要的集合，才能找到彼此之間可能鏈接的切口。這些詞即使不能相互鏈接，也可以作為并行不悖的主題詞領(lǐng)袖。顯然，“集合”是關(guān)鍵詞的第一次富集，而尋找關(guān)鍵詞中的領(lǐng)袖，是第二次富集，也就是所謂的萃取。

傳統(tǒng)的閱讀，常常限定遴選的關(guān)鍵詞不多于四個(gè)，并力?！瓣P(guān)鍵詞領(lǐng)袖”是唯一的；而在非連續(xù)性閱讀中，萃取出的關(guān)鍵詞，卻經(jīng)常超過四個(gè)，甚至能形成一個(gè)詞群；而且“關(guān)鍵詞領(lǐng)袖”也會(huì)不止一個(gè)。

顯然，這是一種顛覆，能在顛覆里保證閱讀的質(zhì)量，萃取能力的確是我們都要關(guān)注的焦點(diǎn)，尤其是網(wǎng)上的在線教育。