如果說教學(xué)是一門藝術(shù)，那么，教材就是進(jìn)行藝術(shù)展演的藍(lán)本。藝術(shù)的精進(jìn)在于謀變求新，教師的教學(xué)亦然，需要我們不斷研究，轉(zhuǎn)變思想，改進(jìn)方法，所謂“變者活，不變者板”就是這個道理。我在教學(xué)《操練海龜繪花朵》一課時，先后進(jìn)行了兩次“課后回備”，謀變求效，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的順序，反思改進(jìn)自己的教學(xué)行為，收到了很好的教學(xué)效果。這一課的教學(xué)讓我認(rèn)識到：當(dāng)面對具體的教學(xué)內(nèi)容時，我們不僅需要準(zhǔn)確理解與把握教材內(nèi)容，還需要充分尊重學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，及時反思和調(diào)整自己的教學(xué)行為，有針對性地調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)策略，唯有如此，才能實(shí)現(xiàn)由教師教得精彩到學(xué)生學(xué)得精彩的轉(zhuǎn)變。

● 及時反思，找準(zhǔn)問題，對癥下藥

《操練海龜繪花朵》是電子工業(yè)出版社2013版第五冊第11課的教學(xué)內(nèi)容，該課是在學(xué)生學(xué)習(xí)Repeat（重復(fù)）命令之后，以繪制一個由正三角形組成的三瓣花為任務(wù)，學(xué)習(xí)PC Logo語言中重復(fù)命令嵌套的使用。其中，對重復(fù)嵌套概念的理解既是本節(jié)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是重難點(diǎn)。教材以“繪制三角形→繪制第2個三角形→繪制第3個三角形→使用重復(fù)嵌套”等四個環(huán)節(jié)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，很明顯，這是一個由簡單的程序編寫學(xué)習(xí)逐步過渡到復(fù)雜的程序編寫的學(xué)習(xí)過程。在第一個班級上課前，我依據(jù)教材安排的內(nèi)容進(jìn)行備課，僅僅是在教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡上稍作調(diào)整。但在課堂上我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)隨著教學(xué)的深入，困難也越來越大，雖說他們對前三個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)理解很快，但在第四個環(huán)節(jié)“使用重復(fù)嵌套”的學(xué)習(xí)時卻出現(xiàn)了很大的問題。從單一的重復(fù)命令，直接過渡到重復(fù)命令嵌套，小學(xué)生在理解上還是有一定困難的，從學(xué)生迷茫的目光中，我感受到了他們對理解重復(fù)嵌套的困惑。我授課的年級有三個平行班，第二天要在另外一個班級上同樣的內(nèi)容。這節(jié)課后，我及時進(jìn)行了認(rèn)真的反思：小學(xué)生思維的發(fā)展是從具體的形象思維逐步向抽象的邏輯思維過渡的，而且，其抽象邏輯思維的形成在很大程度上與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，具有很大成分的具體形象性。教材在第四個環(huán)節(jié)直接給出了重復(fù)命令嵌套的定義和使用方法，學(xué)生抽象邏輯思維的形成缺少前序性的鋪墊，因此，他們在對重復(fù)命令嵌套的理解上自然會出現(xiàn)問題，而對重復(fù)命令嵌套這一教學(xué)難點(diǎn)不能理解，即使他們能完成教材所要求的繪制任務(wù)，也無益于其自身對知識的學(xué)習(xí)和思維的發(fā)展。找準(zhǔn)了問題的癥結(jié)，我再次翻開教材尋找方法。

● 課后回備，調(diào)整策略，謀變求效

經(jīng)過對教材前后教學(xué)內(nèi)容的分析，我進(jìn)行了重新備課，決定調(diào)整教材所呈現(xiàn)的環(huán)節(jié)順序，由直觀的圖形分析入手，采用先“化繁為簡”再“由簡而繁”的教學(xué)設(shè)計思路，幫助學(xué)生掃清學(xué)習(xí)障礙。

在圖1所示的板書中，我先帶領(lǐng)學(xué)生以相對復(fù)雜的三瓣花為對象進(jìn)行分析，很直觀地得到三瓣花可以由一個正三角形經(jīng)過三次有序旋轉(zhuǎn)而形成的結(jié)論，而該三角形可以由一條線段經(jīng)過三次有序旋轉(zhuǎn)而來。這一分析化繁為簡，逐步深入，降低了學(xué)生的認(rèn)知難度，解決了學(xué)生對構(gòu)成復(fù)雜圖形的基本元素的認(rèn)識。

在接下來的程序編寫分析中，我采取了由簡而繁的思路（如下頁圖2），假定線段的長度為50步，學(xué)生自己寫出的程序?yàn)镕D 50。在前一課時的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)掌握了Repeat命令的使用，很快寫出了該正三角形的程序?yàn)镽epeat 3[FD 50 RT 120]。此時，我沒有急于往下進(jìn)行教學(xué)，而是在學(xué)生完成正三角形程序之后，讓他們回顧Repeat命令的結(jié)構(gòu)組成，使他們重新認(rèn)識到在正三角形的程序中，F(xiàn)D 50表示的是重復(fù)的對象，如果采取數(shù)、型結(jié)合的方式，可以轉(zhuǎn)化為如圖3所示的由程序和線段組成的圖示來表示。為下一步解決教學(xué)難點(diǎn)，幫助學(xué)生理解重復(fù)命令嵌套鋪平道路。

適時，我拋出討論話題：如果采用圖3的形式來表示三瓣花的轉(zhuǎn)化圖示，你會怎樣做？學(xué)生們反應(yīng)熱烈，紛紛表述了自己的觀點(diǎn)：把那條線段換成正三角形就行了。一名學(xué)生幫助我把如圖3所示的板書改寫成圖4。

到此刻，該是學(xué)生理解重復(fù)命令嵌套的最佳時機(jī)，于是我說到：“剛才這位同學(xué)幫助老師把三角形嵌套到轉(zhuǎn)化圖示中，而在Logo語言中，一個重復(fù)命令中也可以如同這個圖示一樣，包含著一個重復(fù)命令，這種命令結(jié)構(gòu)就叫重復(fù)命令嵌套?！苯酉聛硎菍W(xué)生上機(jī)驗(yàn)證程序的環(huán)節(jié)，學(xué)生們結(jié)合教材內(nèi)容和對重復(fù)命令嵌套的理解，很快完成了三瓣花、四瓣花、五瓣花程序的編寫。從他們喜悅的神情中，我感受到他們已經(jīng)理解了重復(fù)命令嵌套的含義。課后，我再次回味教學(xué)過程，進(jìn)行了第三次備課，并對教學(xué)重難點(diǎn)的釋疑環(huán)節(jié)進(jìn)行重新梳理。時隔一天，在第三個班級上課，教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡更為流暢，學(xué)生的理解更為清晰，教學(xué)效果尤為明顯。

對于這節(jié)課，備課、上課、反思、回備，我相繼進(jìn)行了兩次教學(xué)行為的調(diào)整。通過這樣的調(diào)整，深刻體會到了化繁為簡，可使學(xué)生形象思維的對象更為直觀和清晰；由簡而繁，可使學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)呈現(xiàn)逐層遞進(jìn)的狀態(tài)。從化繁為簡到由簡而繁，學(xué)生的知識水平、操作技能和思維能力都得到了有效的提升。