摘要：本文通過(guò)開(kāi)展具體的教學(xué)實(shí)驗(yàn)和理論研究，驗(yàn)證在線測(cè)試平臺(tái)教學(xué)模式在高中信息科技課中的成效，總結(jié)了在線測(cè)試平臺(tái)教學(xué)模式具體的教學(xué)設(shè)計(jì)方法和實(shí)施過(guò)程，為高中信息科技課堂教學(xué)改革提供了可操作的經(jīng)驗(yàn)。讓學(xué)生在過(guò)程中體會(huì)評(píng)價(jià)的監(jiān)督、導(dǎo)向作用；允許教師跟蹤記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情祝，以便開(kāi)展個(gè)性化教育。

關(guān)鍵詞：在線測(cè)試平臺(tái)；高中信息科技課；教學(xué)評(píng)價(jià)

上海市高中信息科技課程的目標(biāo)是“提高學(xué)生信息素養(yǎng)和在信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力”，信息素養(yǎng)的含義包括對(duì)信息的獲取、甄選、加工和處理，這對(duì)于任何知識(shí)的習(xí)得都是非常必需的。作為一名從事信息科技教學(xué)工作的教師，應(yīng)以此為目標(biāo)，充分利用課堂，活用各類(lèi)教學(xué)法，努力做到讓學(xué)生們有所收獲，不僅收獲信息科技知識(shí)，更重要的是收獲學(xué)習(xí)知識(shí)的能力。因此，筆者從目前的教學(xué)中所存在的問(wèn)題入手，將在線測(cè)試平臺(tái)運(yùn)用到了高中信息科技課的日常教學(xué)中，并期望可以達(dá)到一種使教學(xué)的效率有所提高同時(shí)又使教學(xué)課時(shí)不足的壓力得到緩解的效果。

● 高中信息科技課的現(xiàn)狀

目前信息科技課的教學(xué)現(xiàn)狀是：教學(xué)方式比較單一，大多情況下仍以教師的講授為主，學(xué)生習(xí)慣以最簡(jiǎn)約的“接受”方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)信息科技課的主動(dòng)性不強(qiáng)，興趣不大，而更像是為了完成學(xué)業(yè)水平考試不得不勉強(qiáng)進(jìn)行的學(xué)習(xí)。

目前國(guó)內(nèi)平臺(tái)建設(shè)的現(xiàn)狀是：大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)課程采用的學(xué)習(xí)支持平臺(tái)多為商業(yè)版本，價(jià)格相對(duì)較高，不利于修改，不適合開(kāi)放式自主學(xué)習(xí)的管理。另外，每門(mén)網(wǎng)絡(luò)課程各自為政，使學(xué)科資源的整合和互換形成了障礙。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)不同的課程時(shí)，可能會(huì)被要求登錄到不同的平臺(tái)；不同的平臺(tái)操作方式方法、不同的使用習(xí)慣容易使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生對(duì)課程平臺(tái)的不適應(yīng)，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果。

● 在線測(cè)試平臺(tái)應(yīng)用于高中信息科技課的可行性

1.教師對(duì)在線測(cè)試平臺(tái)的態(tài)度

目前高中信息科技課是每周兩節(jié)，對(duì)教師而言，既要有足夠的時(shí)間講解理論知識(shí)，又要留出一定的時(shí)間讓學(xué)生實(shí)踐操作，課堂時(shí)間難免不夠用。有些教師上課講解極其仔細(xì)，用很多時(shí)間給學(xué)生灌輸理論知識(shí)，一堂課下來(lái)，自己感覺(jué)累，學(xué)生也很累，最后只剩下很少的時(shí)間讓學(xué)生自己實(shí)踐操作，致使課堂時(shí)間分配嚴(yán)重不合理。另外，有的教師在課堂教學(xué)中自己先演示一遍任務(wù)操作，然后讓學(xué)生照著做一遍，結(jié)果最差的學(xué)生也很容易就完成了，這種課堂任務(wù)設(shè)計(jì)沒(méi)有考慮到層次化教學(xué)，導(dǎo)致好多學(xué)生“吃不飽”。

對(duì)于在線測(cè)試平臺(tái)，信息科技課教師則表現(xiàn)出了良好的創(chuàng)新精神和接受心態(tài)。所有教師都表示曾經(jīng)嘗試過(guò)開(kāi)發(fā)或在教學(xué)中使用在線測(cè)試平臺(tái)，同時(shí)，他們也愿意在教學(xué)中使用在線測(cè)試平臺(tái)。

2.線測(cè)試平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)

在線測(cè)試平臺(tái)在高中信息科技課中應(yīng)用了網(wǎng)絡(luò)收集方法、傳輸數(shù)據(jù)技術(shù)，并采用服務(wù)器來(lái)對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算，最后再通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳輸反饋到教師和學(xué)生的教學(xué)和學(xué)習(xí)上來(lái)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中采用網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)來(lái)進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)價(jià)并完成所需數(shù)據(jù)的搜集、處理和傳輸。這種教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比可以達(dá)到以下幾個(gè)方面的效果：①培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；②培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力；③重視發(fā)展學(xué)生的主體性；④培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神；⑤構(gòu)建新型師生關(guān)系；⑥重視采用新的教學(xué)方法和教學(xué)手段。這些效果也間接地證明了在線測(cè)試平臺(tái)在高中信息科技課中應(yīng)用的可行性。

● 在線測(cè)試平臺(tái)在高中信息科技課中的應(yīng)用

1.講授法在教學(xué)中的應(yīng)用

教師在實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生心理發(fā)展特征和學(xué)習(xí)水平，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)網(wǎng)上豐富的多媒體資源生動(dòng)、形象地創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的任務(wù)情境（包括社會(huì)、文化、生活情境、自然情境、虛擬實(shí)驗(yàn)情境等），供學(xué)生體會(huì)、分析、思考，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)更加直觀化和形象化。

在線測(cè)試平臺(tái)在高中信息科技課中教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定模塊：這一教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定既可以是針對(duì)一個(gè)單元目標(biāo)，也可以針對(duì)某一節(jié)課的目標(biāo)。教師在備課之前必須先要完成教學(xué)目標(biāo)的分析與設(shè)定。

在線測(cè)試平臺(tái)在高中信息科技課中教學(xué)內(nèi)容的分析模塊：這是根據(jù)信息科技學(xué)科教學(xué)基本要求對(duì)所要教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行分析的模塊。在此模塊中羅列出了每一單元或者說(shuō)是章節(jié)所必須要掌握的知識(shí)點(diǎn)以及相關(guān)的教學(xué)和作業(yè)建議，而這些教學(xué)和作業(yè)的建議制定就是以對(duì)教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)類(lèi)型的分析和學(xué)習(xí)目標(biāo)作為依據(jù)的。

2.練習(xí)法在教學(xué)中的應(yīng)用

學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)遇到各種各樣與課程內(nèi)容相關(guān)的困難，可能是學(xué)習(xí)方法上的阻礙，也可能是情感方面的問(wèn)題。所有這些困難都需要得到解決與幫助，才能使學(xué)習(xí)者順利完成學(xué)業(yè)。

利用在線測(cè)試平臺(tái)，學(xué)生可以通過(guò)自主觀看、閱讀教師提供的在線資料或者自主搜集到的資料，對(duì)資料進(jìn)行分析處理，解決問(wèn)題。在有些活動(dòng)中，教師要求每個(gè)學(xué)生在平臺(tái)上都要給出自己的意見(jiàn)和看法，這就彌補(bǔ)了以往課堂中有些學(xué)生不積極思考問(wèn)題，等待教師或者同學(xué)給出答案的不足。問(wèn)卷調(diào)查顯示，有31%的學(xué)生認(rèn)為自己的自學(xué)能力得到了很大的提升。

3.其他教學(xué)方式在教學(xué)中的應(yīng)用

就教學(xué)的測(cè)試來(lái)分析，在線測(cè)試平臺(tái)在高中信息科技課中的應(yīng)用要求教師能根據(jù)不同的教學(xué)階段以及不同的教學(xué)效果評(píng)估方式制定出不同的教學(xué)測(cè)試方法。平臺(tái)測(cè)試法有利于教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，傳統(tǒng)的教學(xué)方法只有在期中或期末考試時(shí)，教師才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握知識(shí)的具體情況，而平臺(tái)測(cè)試法有利于教師及時(shí)了解每個(gè)同學(xué)對(duì)知識(shí)的掌握程度，甚至是對(duì)每一知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。這樣教師就可以了解到哪些部分是學(xué)生不容易掌握的，需要多花時(shí)間和精力進(jìn)行講解。在線測(cè)試平臺(tái)還應(yīng)包含階段性測(cè)試的部分，分階段地對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的情況做一個(gè)動(dòng)態(tài)的了解。因此，在與實(shí)際情況相結(jié)合的情況下，在線測(cè)試平臺(tái)需要提供兩種測(cè)試的組卷方式以供教師參考和選擇，這樣才能真正做到真實(shí)全面地反映出學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解和掌握的情況。

● 總結(jié)

上海的高中階段，在線測(cè)試平臺(tái)教學(xué)在基礎(chǔ)型課程和拓展型課程中，使用都非常受限。反倒是在研究型課程中，可以充分利用在線測(cè)試平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，如以小組為單位，設(shè)定共同的任務(wù)，一起努力解決問(wèn)題，以小組為單位進(jìn)行評(píng)價(jià)，在這一過(guò)程中，學(xué)生可相互學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)，這樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)是非常必要的。但在高考和各科學(xué)業(yè)水平考的巨大壓力之下，在為數(shù)眾多的學(xué)校里，研究型課程很難開(kāi)展，或者僅僅只是形式而已。

上海的教育水平和教育理念，在全國(guó)已經(jīng)是領(lǐng)先的，從上海高中階段的在線測(cè)試平臺(tái)教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，國(guó)內(nèi)在這方面還是有著比較大的差距，還需要不斷更新理念和摸索行之有效的操作方法。

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