摘要：文章根據(jù)創(chuàng)造力的4P模型對近半個世紀(jì)以來國內(nèi)外的創(chuàng)造力研究進行梳理，針對現(xiàn)有研究分析當(dāng)前的創(chuàng)造力研究存在的問題，指出未來應(yīng)整合創(chuàng)造力多個方面進行研究，提升研究的效度。

關(guān)鍵詞：4P模型；創(chuàng)造力；綜合性研究

創(chuàng)造力的研究開始于20世紀(jì)以前，但真正科學(xué)的創(chuàng)造力研究開始于Guilford擔(dān)任美國心理協(xié)會主席期間對創(chuàng)造力研究的呼吁。面對數(shù)以萬計的創(chuàng)造力研究，本文采用Rhodes提出的創(chuàng)造力4P模型[1]進行論述。4P模型將所有關(guān)于創(chuàng)造力的研究分為創(chuàng)造者（Person）、創(chuàng)造過程（Process）、創(chuàng)造成果（Product）和創(chuàng)造環(huán)境（Press）四個方面。

● 創(chuàng)造力概念界定

創(chuàng)造力研究的領(lǐng)軍人物Guilford關(guān)注的是發(fā)散思維，[2]他認(rèn)為創(chuàng)造性思維是個體創(chuàng)造過程的具體表現(xiàn)，其核心是發(fā)散思維。他利用因素分析把創(chuàng)造性思維分解為思維的獨特性、流暢性、靈活性和精細(xì)性四個方面。

另一部分研究者對創(chuàng)造力的定義關(guān)注的是創(chuàng)造成果的特性，大多數(shù)都認(rèn)為創(chuàng)造成果應(yīng)包含新穎性和適宜性兩大特征。當(dāng)然，綜合考慮創(chuàng)造力的四個方面的定義也是存在的。

盡管不同學(xué)者對創(chuàng)造力的界定各不相同，但創(chuàng)造力成果的新穎性和適宜性是被大多數(shù)學(xué)者接受的，將創(chuàng)造力定義為一種包含多個維度的綜合品質(zhì)已經(jīng)成為一種趨勢。所以，對創(chuàng)造力的研究要多方面、多維度地進行綜合性的研究。

● 基于4P模型的創(chuàng)造力研究回顧

1.創(chuàng)造者

（1）創(chuàng)造力與動機

實證研究表明內(nèi)部動機對于創(chuàng)造力來說是十分重要的，但外部動機對創(chuàng)造力的影響仍然存在爭議。至今還未達到共識的原因有兩個。首先，不同的學(xué)者測量創(chuàng)造力的手段不同。例如，認(rèn)為外部動機有害的學(xué)者運用共感評價技術(shù)對創(chuàng)造力進行評價，是建立在評價者對創(chuàng)造力的內(nèi)隱觀念上的；而認(rèn)為外部動機有利的學(xué)者則是運用建立在行為主義理論上的評價方法。其次，對動機的分類過于概括?，F(xiàn)有的大多數(shù)研究都是將動機分為內(nèi)部動機和外部動機，而新近發(fā)展起來的動機的自我決定理論（Self-Determined Theory）則根據(jù)自我決定的程度將動機分為外部動機、內(nèi)攝調(diào)節(jié)動機、認(rèn)同調(diào)節(jié)動機和內(nèi)部動機，認(rèn)為外部動機到內(nèi)部動機是可以轉(zhuǎn)化的，處于一個連續(xù)體上。

（2）創(chuàng)造力與人格特質(zhì)

Guilford將創(chuàng)造力人格歸結(jié)為八項：高度的自覺性和獨立性；旺盛的求知欲；強烈的好奇心；知識面廣，善于觀察；工作中講求條理性、準(zhǔn)確性、嚴(yán)格性；有豐富的想象力、敏銳的直覺，喜好抽象思維，對智力活動與游戲有廣泛的興趣；富有幽默感，表現(xiàn)出卓越的文藝天賦；意志品質(zhì)出眾，能排除外界干擾，長時間專注于某個感興趣的問題中。

與Guilford的理論類似，近期的研究者證明創(chuàng)造力個體更沉默寡言、喜歡支配、嚴(yán)謹(jǐn)、對規(guī)則的蔑視、敏感和自負(fù)、外向和開放。但是，也有一些與Guilford的理論相反，如嚴(yán)謹(jǐn)自律性被有些研究者證明與創(chuàng)造力負(fù)相關(guān)。[3]

（3）創(chuàng)造力與性別

創(chuàng)造力與性別的關(guān)系在創(chuàng)造力研究中掀起了很多爭論，我們可以看到創(chuàng)造力與性別的研究越來越細(xì)化，做的研究越來越復(fù)雜，并不單一考慮性別的生理區(qū)別，而是加入了性別角色這個變量，這體現(xiàn)了近年來對創(chuàng)造力研究的多元化發(fā)展，為今后做研究指明了方向。

2.創(chuàng)造過程

（1）創(chuàng)造力與發(fā)散思維

近代的創(chuàng)造力研究來源于研究者對流暢性是否是智力的一個成分的驗證，其結(jié)果表明流暢性與IQ的相關(guān)是0.3，不能代表智商。[4]在這個研究的基礎(chǔ)上，Guilford和他的同事們研發(fā)了發(fā)散思維測驗，他認(rèn)為發(fā)散思維是創(chuàng)造力的核心本質(zhì)，并提出發(fā)散思維應(yīng)該包含的智力品質(zhì)有：思維流暢性、思維靈活性、思維的獨特性、思維的精確性。但是也有研究者發(fā)現(xiàn)在有杰出的創(chuàng)造力群體中，發(fā)散思維并不能區(qū)分出他們的創(chuàng)造力，在某種程度上來說，發(fā)散思維測驗并不適合對杰出創(chuàng)造個體的創(chuàng)造力進行測量。

綜上所述，發(fā)散思維是創(chuàng)造力的必要而不充分的特質(zhì)，它能在一定程度上預(yù)測創(chuàng)造力，但是不能完全代表創(chuàng)造力。所以，我們對創(chuàng)造力的測量必須綜合考慮發(fā)散思維、創(chuàng)造結(jié)果、創(chuàng)造環(huán)境等方面。

（2）創(chuàng)造力與注意力

注意力與創(chuàng)造力的關(guān)系十分復(fù)雜，注意力對創(chuàng)造力的影響也存在爭議，因為學(xué)者們的研究結(jié)果很大程度上依賴于實驗條件、被試和實驗所用的材料等。所以我們說，實驗法是有一定局限性的，它測得的實驗結(jié)果與真實情境下是會有一定差異的。

（3）創(chuàng)造力與聯(lián)想

認(rèn)為創(chuàng)造力與聯(lián)想有很大關(guān)系的學(xué)者將創(chuàng)造過程定義為各種已有成分通過聯(lián)想重新組合的過程，這個過程的有效性和流暢性決定了創(chuàng)造力的高低。但是，對于個體所聯(lián)想內(nèi)容的不尋常性是有爭議的。從研究可以看出，更深一層次地探討認(rèn)知過程與創(chuàng)造力的關(guān)系是有難度的。因為認(rèn)知過程是特別抽象的，只能運用間接方式去測量，這樣的話就會造成誤差從而導(dǎo)致各個研究結(jié)果的不同。

3.創(chuàng)造成果

在創(chuàng)造成果方面，研究者主要關(guān)注的是創(chuàng)造成果（創(chuàng)造力的想法、出版物、作品等）的特性。對創(chuàng)造力成果的評價比較好的是同感評價技術(shù)，這個方法主要是請相應(yīng)領(lǐng)域的專家對創(chuàng)造力成果進行評價，發(fā)現(xiàn)即使沒有制定創(chuàng)造力的評判標(biāo)準(zhǔn)，專家利用其對創(chuàng)造力的內(nèi)隱觀點對創(chuàng)造力進行的評價也是十分可靠的。我們知道，個體的內(nèi)隱觀點是會隨著社會的變化而變化的，所以這種方法具有一定的社會性，有相對較高的預(yù)測效度。

4.創(chuàng)造環(huán)境

（1）組織支持對創(chuàng)造力的影響

現(xiàn)有的環(huán)境支持對創(chuàng)造力的影響研究都集中在工作環(huán)境上。工作中，對創(chuàng)造力的支持就是員工能感受到的自己所處的組織和上級對其獨立工作、追求新想法的支持程度。

但是，已有研究都只是在工作情境中調(diào)查環(huán)境支持對創(chuàng)造力的影響，這是十分局限的。因為人處于一個非常復(fù)雜的社會中，不僅有上級、工作伙伴的影響，還有家庭、學(xué)校、社會氛圍、國家政策等方面的影響。所以，建議將這些環(huán)境因素綜合起來進行系統(tǒng)研究，力求得出更有說服力和實用性的結(jié)論。

（2）家庭對創(chuàng)造力的影響

◇出生順序?qū)?chuàng)造力的影響。對于家庭對創(chuàng)造力的影響，最早是對出生順序的探討。學(xué)者發(fā)現(xiàn)有杰出成就的科學(xué)家們都是家里的第一個孩子，這個研究引發(fā)了后來的研究者對出生順序這個家庭因素的熱烈探討。Alber通過對諾貝爾獎得主、杰出的詩人進行研究提出并不是出生順序影響了創(chuàng)造力，而是在家里的特殊位置影響了創(chuàng)造力。[5]

對于這種現(xiàn)象，推測其原因是在家中有特殊位置的孩子得到更多的關(guān)注，這些關(guān)注促使家庭成員對孩子的新想法、新做法有更多的包容，對其成就有更多的獎勵和鼓勵，從而對其創(chuàng)造力產(chǎn)生了支持效應(yīng)，造就了其創(chuàng)造力。

◇父母特征對孩子創(chuàng)造力的影響。Miller和Gerard通過研究得出了三個與創(chuàng)造力有關(guān)的父母教養(yǎng)特征：低程度的權(quán)威性和約束性、鼓勵孩子獨立、與孩子保持一定的距離。[6]

父母對孩子的創(chuàng)造力的影響研究能夠啟示家長在家庭教育中怎樣培養(yǎng)和激發(fā)孩子的創(chuàng)造力。但是父母的行為方式是影響創(chuàng)造力的外部因素，外部因素應(yīng)該是通過內(nèi)部因素影響個體的。

◇家庭的社會經(jīng)濟地位對創(chuàng)造力的影響。我國農(nóng)村孩子和城市孩子的發(fā)散思維能力存在顯著差異，高社會經(jīng)濟地位的學(xué)生與低社會經(jīng)濟地位的學(xué)生的發(fā)散思維水平和創(chuàng)造力特質(zhì)皆有著明顯的差距，[7]并且研究者推測內(nèi)部動機和學(xué)業(yè)成就可能是社會經(jīng)濟地位與創(chuàng)造力關(guān)系的中介變量，但是并未提出有力證據(jù)證明內(nèi)部動機的中介作用。

（3）獎勵對創(chuàng)造力的影響

以Amabile為代表的一批學(xué)者認(rèn)為獎勵會使個體趨向完成外部目標(biāo)，這會削弱創(chuàng)造個體內(nèi)部興趣和激情從而降低個體的創(chuàng)造力；同時，也有一批學(xué)者認(rèn)為獎勵是可以提高創(chuàng)造成就的。

這些研究之所以會有不同的意見，可能的原因在于研究者的實驗情景設(shè)置、獎勵方式、被試所處的文化等方面的不同而導(dǎo)致的?？v觀這些研究，我們可以發(fā)現(xiàn)，如果外部獎勵對個體的創(chuàng)造活動產(chǎn)生了支持效應(yīng)，讓個體產(chǎn)生了創(chuàng)造的內(nèi)部動機，那么就有可能對其創(chuàng)造力產(chǎn)生積極影響；反之則是消極影響。所以，什么樣的獎勵能夠讓個體感覺到是對創(chuàng)造力的支持并逐漸轉(zhuǎn)化為個體的內(nèi)部動機是未來研究的方向。

● 討論

1.缺乏綜合性研究

縱觀創(chuàng)造力研究的歷史我們可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)研究都是從創(chuàng)造力4P模型中的一個方面展開研究的，缺乏多維度、多方面結(jié)合的研究，對創(chuàng)造環(huán)境的研究大部分只是探討改變創(chuàng)造環(huán)境對創(chuàng)造力的影響。但創(chuàng)造力是個體和環(huán)境相互作用產(chǎn)生的，環(huán)境有可能通過影響個體的動機、注意力、人格特質(zhì)等個體因素進而影響個體的創(chuàng)造力水平，個體的特征也有可能通過改變環(huán)境進而改變其創(chuàng)造力的水平。因此，研究創(chuàng)造力應(yīng)該將環(huán)境因素與個體內(nèi)部因素結(jié)合起來進行研究，即將個體外部因素和內(nèi)部因素結(jié)合起來，這樣才能夠得到更有力的數(shù)據(jù)資料，才能對當(dāng)前的創(chuàng)造力問題提供理論支撐。[8]

2.創(chuàng)造力相關(guān)研究的效度問題

現(xiàn)有的創(chuàng)造力研究在研究的效度方面存在一些問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。首先，現(xiàn)有的大量的關(guān)于創(chuàng)造力的文獻都是泛泛而談，并沒有實際的理論和數(shù)據(jù)進行支撐。其次，缺乏構(gòu)想效度，大多數(shù)研究都選取一種測驗或者問卷測量創(chuàng)造力，但這些測量手段都有其優(yōu)缺點。最后，缺乏生態(tài)效度，大多數(shù)研究都得出了一些理論和觀點，但是投入實踐的很少。

3.缺乏對大學(xué)生群體創(chuàng)造力的研究

很多研究者忽視了大學(xué)生的創(chuàng)造力。原因主要有兩個，一方面，很多學(xué)者認(rèn)為兒童、青少年處于生理和心理發(fā)育的快速成長期，所以在這個時期培養(yǎng)其創(chuàng)造力是十分重要的，而大學(xué)生處于成年早期，各方面已經(jīng)相對成熟，提升其創(chuàng)造力可能性不大。另一方面，研究創(chuàng)造力人格特質(zhì)的學(xué)者多傾向于選取已作出貢獻的杰出人才做被試。但創(chuàng)造力研究不可忽視大學(xué)生，大學(xué)生階段是人生的黃金階段，是祖國的希望，是國家的儲備力量，他們正處于從學(xué)校走向社會的過渡階段，如果為大學(xué)生創(chuàng)造很好的創(chuàng)新環(huán)境，系統(tǒng)地研究對大學(xué)生創(chuàng)造力的影響因素，就可以為國家制定法律政策、營造人文環(huán)境、改善相關(guān)服務(wù)等方面提供參考意見。

參考文獻：

[1]Rhodes M. An analysis of creativity.In frontiers of creativity research：Beyond the basics [M].Buffalo，NY：Bearly，1961：216-222.

[2]J. P. Guilford. Creativity[J].American Psychologist， 1950.5：444-454.

[3]Mark Batey， Tomas Chamorro-Premuzic，Adrian Furnham. Individual Differences in Ideational Behavior： Can the Big Five and Psychometric Intelligence Predict Creativity Scores？[J]. Creativity Research Journal， 2010.22（1）：90-97.

[4]H. L. Hargreaves. The “faculty” of imagination： An enquiry concerning the existence of a general “faculty，” or group factor， of imagination[J]. British Journal of Psychology Monograph Supplement， 1927.3：1-74.

[5]R. S. Albert. Family Position and the Attainment of Eminence：A Study of Special Family Experiences[J]. Gifted Child Quarterly， 1980.24：87-95.

[6]Miller B. C.，Gerard D. Family Influences on the Development of Creativity in Children：An Integrative Review[J]. Family Coordinator， 1979.28：295-312.

[7]David Yun Dai， et al. Influences of Social and Educational Environments on Creativity During Adolescence： Does SES Matter？[J]. Creativity Resourch Journal， 2012.24（2-3）：191-199.

[8]Kuo-Hsiung Chen， Jui-Mei Yien，Chien-Jung Huang. The Perceived Leader Support Behavior for Subordinate’s Creativity： The Moderating Effect of Trust[J]. Journal of Social Sciences， 2011.7（2）： 257-264.