CBE理論觀照下的高職綜合英語課程教學(xué)研究與實踐

許 瑛

(湖南廣播電視大學(xué)商貿(mào)旅游系，湖南長沙410004)

CBE全稱為Competency Based Education，意為“以能力培養(yǎng)為中心的教育教學(xué)體系”。CBE以全面分析職業(yè)角色活動為出發(fā)點，以提供勝任崗位工作所需要的能力為基本原則，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習過程中的主導(dǎo)地位，其核心是如何使學(xué)員具備從事某一職業(yè)所必需的實際能力。

一、課程開發(fā)與設(shè)計

基于CBE理論的綜合英語課程與英語教育行業(yè)的實際需求相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容、項目設(shè)計與崗位能力相結(jié)合，以學(xué)習情境為載體，將學(xué)生掌握課程的能力目標設(shè)定為最終達到的職業(yè)能力目標。

(一)開發(fā)思路與理念

課程組深入小新星教育集團、華龍幼教集團、喬登美語培訓(xùn)學(xué)校等多家企業(yè)，調(diào)查行業(yè)企業(yè)需求，分解崗位工作需求，分析職業(yè)能力需求，從英語教育專業(yè)學(xué)生從事英語教學(xué)的工作任務(wù)和工作領(lǐng)域出發(fā)，確定工作崗位對職業(yè)態(tài)度、知識、技能的要求，最大程度地使學(xué)生在課程中的語言技能實踐與英語教師工作崗位的業(yè)務(wù)要求一致。綜合英語課程的設(shè)置以培養(yǎng)學(xué)生準確、地道運用英語的能力為目標，為學(xué)生在教學(xué)職場中正確、規(guī)范使用英語打下堅實的基礎(chǔ)。

綜合英語課程緊緊圍繞“三個中心”:以崗位需求為中心，只要求學(xué)生掌握正確的語音、準確的用詞和基本的語法知識，能夠勝任英語教學(xué)工作;以能力需求為中心，針對聽力理解能力、口頭歸納能力、交流評論能力弱的要害，提高學(xué)生的聽說能力;以主題為中心，每一單元的教學(xué)都設(shè)計主題情境，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中來。

課程遵循“一主線、二重心、三結(jié)合、四能力”的原則，即以培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)職場的英語應(yīng)用能力為主線，以“語言技能”和“教師職業(yè)訓(xùn)練”為重心，理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)相結(jié)合，校內(nèi)實訓(xùn)與教學(xué)職場實訓(xùn)相結(jié)合，教師講授與教育行業(yè)專家指導(dǎo)相結(jié)合，強化學(xué)生口頭表達、筆頭寫作、信息獲取、信息交流能力的培養(yǎng)，以滿足職業(yè)性、實踐性和開放性的要求。

(二)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

課程組邀請中小學(xué)教研員、企業(yè)專家參與教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，針對英語教師崗位能力需求選用反映英、美國家的生活、文化、社會、科普等題材的內(nèi)容，課程教師合理補充必要的、實用的教學(xué)材料，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實生活和將來要面臨的社會或工作產(chǎn)生密切的聯(lián)系，使語言技能與教師的職業(yè)訓(xùn)練緊密融合，設(shè)計了“學(xué)習與生活”、“跨文化交際”、“社會熱點”和“科普”4大模塊32個學(xué)習情境的教學(xué)體系和內(nèi)容。

學(xué)習情境貼近學(xué)生的思想和生活感受，學(xué)生聽到的、讀到的都是他們熟悉的事物，要么是他們想要表述的思想，要么是他們感興趣的題材，從而由易到難、循序漸進地提高學(xué)生的語言技能，訓(xùn)練語用能力，拓展視野，增強文化素養(yǎng)，為學(xué)生日后勝任英語教學(xué)崗位工作以及在工作中繼續(xù)進修學(xué)習打下堅實的英語語言基礎(chǔ)。根據(jù)學(xué)生不同學(xué)習階段的需求、能力訓(xùn)練的側(cè)重以及對主題的了解程度，將這些學(xué)習情境合理分布在1－4學(xué)期。

(三)能力訓(xùn)練項目設(shè)計

在設(shè)計課程學(xué)習情境的能力訓(xùn)練項目時，首先確定綜合訓(xùn)練項目，再將綜合訓(xùn)練項目細分為多個單項訓(xùn)練項目，將聽、說、讀、寫等技能的訓(xùn)練有機地融入各個項目中，教師幫助學(xué)生小步快進。以“學(xué)習與生活”模塊的“職業(yè)發(fā)展規(guī)劃”這一學(xué)習情境為例，其綜合訓(xùn)練項目為“做出職業(yè)發(fā)展規(guī)劃”，下設(shè)用英語談?wù)撀殬I(yè)、制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃書、面試等多個單項項目，訓(xùn)練項目逐一列出，明確項目名稱、能力目標、知識目標、訓(xùn)練的方式及步驟、成果的展示等內(nèi)容，如表1所示:

表1 “職業(yè)發(fā)展規(guī)劃”學(xué)習情境

這些能力項目提供真實的任務(wù)和活動，創(chuàng)設(shè)模擬的情境和職場，讓學(xué)生運用英語知識和技能完成工作任務(wù)。

二、課程教學(xué)實施

(一)課程教學(xué)模式

CBE既注重理論知識的傳授，又強調(diào)學(xué)生的實踐操作能力訓(xùn)練，倡導(dǎo)到企業(yè)的真實工作環(huán)境中進行訓(xùn)練，從而獲得所需要的技巧。綜合英語構(gòu)建“4+2+X”課程教學(xué)模式，即四節(jié)依托多媒體的課堂教學(xué)，將校內(nèi)教師講授與行業(yè)教師指導(dǎo)相結(jié)合，進行能力項目訓(xùn)練，學(xué)生在課內(nèi)教學(xué)活動中習得語音、詞匯、語法知識和運用能力;兩節(jié)學(xué)生在計算機房自主學(xué)習的網(wǎng)絡(luò)課堂，進行人機對話，有針對性地提高聽、說能力;X是指學(xué)生可以自由選擇時間、地點，根據(jù)自己的英語水平、學(xué)習興趣，進入職教大學(xué)城空間和互聯(lián)網(wǎng)進行完全開放式的自主和個性化學(xué)習;組織學(xué)生在自建的校內(nèi)語言實訓(xùn)基地給公外學(xué)生培訓(xùn)，給校內(nèi)學(xué)齡前兒童上課，檢驗他們語言運用的準確性，提高邊學(xué)邊做的能力;安排學(xué)生經(jīng)常到校外實訓(xùn)基地實習和見習，理解教學(xué)職場英語語言的正確運用與要求，在實踐中掌握并學(xué)會使用規(guī)范的英語語言。由此，同步完成“課內(nèi)實訓(xùn)——網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)——仿真實訓(xùn)——職場實訓(xùn)”遞進式的實踐教學(xué)體系內(nèi)容，體現(xiàn)綜合英語“英語教學(xué)+職業(yè)技能”、“學(xué)教交替”的課程特色。

(二)實施過程

綜合英語課程的每個能力訓(xùn)練項目教學(xué)由項目目標、主題導(dǎo)入、實訓(xùn)任務(wù)、語料庫四部分構(gòu)成。以單項能力訓(xùn)練項目“用英語談?wù)撆越巧睘槔?，課程教學(xué)具體實施如下:

本項目主要要求學(xué)生用正確的發(fā)音、自然的語調(diào)、恰當?shù)脑~匯和句式談?wù)撆缘匚缓徒巧?，并根?jù)課程中所學(xué)到的英語語言知識來準確自如地表達對女性角色的看法;要求學(xué)生掌握課文中的生詞及高職英語教學(xué)中的高頻詞匯，了解女性角色的變化，最終達成尊重女性、提倡兩性平等的素質(zhì)目標。

通過師生共同討論生活化話題“媽媽在家中的地位”引入教學(xué)主題，將項目主題與學(xué)生生活關(guān)聯(lián)起來，引發(fā)學(xué)習興趣。本項目共涉及四個子訓(xùn)練任務(wù):口頭報告、情景對話、課文復(fù)述、拓展討論。

語料庫按不同訓(xùn)練任務(wù)分別給出了所涉及的高頻詞匯和重點句型，使學(xué)生有更多的借鑒模板，強化操練，達到活學(xué)活用。

整個能力訓(xùn)練項目以職業(yè)能力培養(yǎng)為出發(fā)點，讓學(xué)生有運用正確的語音語調(diào)、準確的語言開口“說”的機會，有在課堂上鍛煉教師職業(yè)技能的機會。課堂教學(xué)始終以“師生互動——生生互動”的方式進行，每一個環(huán)節(jié)都是學(xué)生在用語言“做”事。

課程教學(xué)活動始終圍繞“三個中心”，采取“邊做邊學(xué)”、“先做后指導(dǎo)”的方式，在技能訓(xùn)練中注重“教”、“學(xué)”、“做”、“評”一體化。課堂的每一項任務(wù)都是學(xué)生運用語言的過程，是學(xué)生在沒有現(xiàn)成答案的情況下動腦、動口和動手的過程，是鍛煉膽量、探索知識、交流合作、展示自我的過程。

(三)課程考核評價

CBE在突出培養(yǎng)學(xué)生掌握基本知識和實際技能的同時，還注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)態(tài)度，包括情感、態(tài)度、價值觀及職業(yè)道德教育和團隊精神養(yǎng)成?；贑BE理論的綜合英語課程的考核標準是基于對學(xué)生的能力培養(yǎng)以及課程的教學(xué)目的而制定的，既考查學(xué)生英語知識水平和實際應(yīng)用能力，又兼顧協(xié)作能力與教師職業(yè)素質(zhì)的評價;既在能力項目中考核，又在校內(nèi)外實習實訓(xùn)過程中評估，以此全面提高學(xué)生的英語教師崗位勝任力和競爭意識。

課程總成績由過程性考核的能力訓(xùn)練項目考核(占50%)與終結(jié)性考核的理論考試(占50%)共同構(gòu)成。課程考核將出勤、紀律、課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)等常規(guī)評價融入在能力訓(xùn)練項目考核之中。能力訓(xùn)練項目考核采用四結(jié)合式的技能考核，即小組互評、教師評價、機房實訓(xùn)操作系統(tǒng)自動評分和企業(yè)評價相結(jié)合，考核內(nèi)容最大程度地與未來工作崗位的業(yè)務(wù)要求對接，從聽說能力(20%)、語言表達能力(20%)、文本的語言組織能力(20%)、創(chuàng)新能力(20%)、實訓(xùn)態(tài)度(10%)和合作精神(10%)等六個方面考核。這不僅考核學(xué)生在課堂教學(xué)中各項技能的掌握情況，而且考核學(xué)生在職場實訓(xùn)中對語言技能學(xué)以致用的能力和教師職業(yè)素養(yǎng)的水平。整個考核評價體系從學(xué)生和職場反應(yīng)、學(xué)習效果、學(xué)生對崗位的適應(yīng)性等方面對課程質(zhì)量進行監(jiān)督，為課程教學(xué)改革效果提供評估保障。

三、結(jié)語

綜合英語課程秉承CBE注重職業(yè)能力分析的職教理念和以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，進行教學(xué)創(chuàng)新，保證課程對英語教育行業(yè)發(fā)展的快速響應(yīng)能力，培養(yǎng)出適應(yīng)行業(yè)第一線需要的高等應(yīng)用技術(shù)型人才。

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