石學(xué)云 高 麗

(陜西師范大學(xué)教育學(xué)院 陜西西安 710062)

一、問題的提出

“無財謂之貧”(《莊子·讓王》),“居而無食謂之困”(《周禮·地官·稟人》疏引書傳)。貧困是人類社會的頑疾,是人類所面臨的永恒挑戰(zhàn)。教育是促進(jìn)貧困者社會階層流動和打破貧困代際轉(zhuǎn)移的重要力量,是維護(hù)貧困者權(quán)利與尊嚴(yán)的根本保障。目前,我國主要采用最低生活保障線標(biāo)準(zhǔn)來識別和救助城市貧困人口,這里的城市居民最低生活保障主要強(qiáng)調(diào)衣、食、住的費(fèi)用,并未硬性包括兒童教育的費(fèi)用。

早期教育是人生教育的開端和起點(diǎn),是兒童人生早期最重要的福利之一。每個兒童都毫無例外地應(yīng)該擁有一個美好的人生開端,這是一項(xiàng)最為崇高的社會使命。教育學(xué)、心理學(xué)和神經(jīng)科學(xué)等方面的研究表明,兒童早期的大腦形態(tài)、結(jié)構(gòu)和機(jī)能發(fā)展極為迅速,具有極強(qiáng)的可塑性,是個體諸多重要心理品質(zhì)形成和發(fā)展的關(guān)鍵時期。早期教育對個體的認(rèn)知、語言、情感、人格、行為和社會適應(yīng)等方面具有重要的影響。兒童所擁有的早期教育機(jī)會的多少和早期教育質(zhì)量的優(yōu)劣持續(xù)、潛在和長遠(yuǎn)地影響著其一生的發(fā)展[1]。

本研究基于心理測量技術(shù),以貧困家庭和普通家庭兒童為研究對象,通過教育實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)觀察貧困家庭兒童在不同教育情境下的身心發(fā)展?fàn)顟B(tài),進(jìn)而檢驗(yàn)早期教育對貧困家庭兒童發(fā)展的積極作用。

二、方法和程序

(一)被試。按照方便隨機(jī)抽樣的原則,抽取陜西省西安市90名3-4歲兒童為研究對象,分為貧困入園兒童組、貧困未入園兒童組和普通入園兒童組,每組各30名兒童。其中,貧困入園兒童組入選標(biāo)準(zhǔn)為:(1)低保家庭;(2)健全家庭(排除單親家庭、留守家庭等);(3)兒童剛?cè)雸@接受學(xué)前教育。貧困未入園兒童組入選標(biāo)準(zhǔn)為:(1)低保家庭;(2)健全家庭(排除單親家庭、留守家庭等);(3)兒童未入園接受學(xué)前教育。普通入園兒童組入選標(biāo)準(zhǔn)為:(1)非低保家庭;(2)健全家庭(排除單親家庭、留守家庭等);(3)兒童剛?cè)雸@接受學(xué)前教育。3組兒童均為正常健康兒童。

(二)工具與材料。0-6歲小兒神經(jīng)心理發(fā)育診斷量表。該量表由首都兒科研究所和中國科學(xué)院心理研究所共同編制,包括大運(yùn)動、精細(xì)動作、適應(yīng)能力、語言和社交行為5個能區(qū),共有211個項(xiàng)目,分為28個年齡組。計算其發(fā)育商DQ(Development Quotient)值進(jìn)行評價,DQ分級標(biāo)準(zhǔn)為:≥130為優(yōu)秀,115-129為中上,85-114為中等,70-84為中下,≤69為低下。

嬰兒—初中學(xué)生社會生活能力量表。該量表由左啟華等人以日本S-M社會生活能力檢查量表為藍(lán)本修訂,包括獨(dú)立生活能力(Self-Help)、運(yùn)動能力(Locomotion)、作業(yè)(Occupation)、交往(Communication)、參加集體活動(Socialization)和自我管理(Self-Direction)6個領(lǐng)域,共有132個項(xiàng)目,7個起始年齡。計算其標(biāo)準(zhǔn)分進(jìn)行社會生活能力評價:輕度(8分)、邊緣(9分)、正常(10分)、高常(11分)和優(yōu)秀(12分)。

Conners父母癥狀問卷(Parent Symptom Questionnaire,PSQ)。該量表于1969年由美國學(xué)者Conners編制,1978年由Goytle、Conners和 Ulrich共同修訂,20世紀(jì)80年代引入我國。PSQ包括品行問題、學(xué)習(xí)問題、心身問題、沖動—多動、焦慮和多動指數(shù)6個因子,共有48個條目。每項(xiàng)按0-3四級評分,任一因子評分＞x—+2s者為行為異常,多動指數(shù)＞1.5則認(rèn)為多動癥可能。

感覺統(tǒng)合評定量表。該量表由中國臺灣鄭信雄編制,包括大肌肉及平衡、觸覺過分防御、本體感不佳、學(xué)習(xí)能力不足、大年齡的特殊問題(僅對10歲以上兒童進(jìn)行評定)5個項(xiàng)目,共有58個問題。每題按“從不、很少、有時候、常常、總是如此”5級評分,將各項(xiàng)原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換成標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù),標(biāo)準(zhǔn)分低于40為輕度失調(diào),低于30則為重度失調(diào)。

(三)程序。(1)確定取樣標(biāo)準(zhǔn),抽選被試。(2)前測。幼兒園開學(xué)伊始,即兒童剛?cè)雸@時,對3組兒童的體格發(fā)育、神經(jīng)心理發(fā)育、社會生活能力、行為問題和感覺統(tǒng)合能力5個領(lǐng)域的發(fā)展水平進(jìn)行測評。測評人員均為相關(guān)專業(yè)人員。(3)家長培訓(xùn)。在每學(xué)期初,對貧困入園兒童組和普通入園兒童組兩組兒童家長進(jìn)行1次早期教育培訓(xùn),主講教師均為具有高級職稱的相關(guān)專業(yè)人員。培訓(xùn)的內(nèi)容主要包括早期教育的理念與價值、兒童身心發(fā)展的規(guī)律與特點(diǎn)、兒童膳食與營養(yǎng)、兒童常見疾病與防治、兒童行為問題與行為矯正、兒童人際交往與社會適應(yīng)、親子溝通的方法與技巧、親子游戲的方法與技巧等。(4)親子活動。在每學(xué)期中,為貧困入園兒童組和普通入園兒童組兩組兒童組織1次親子活動,由幼兒教師和研究人員共同組織,家長與兒童共同參與?；顒觾?nèi)容主要為形式多樣的趣味親子游戲。(5)個別化支持。由具有高級職稱的相關(guān)專業(yè)人員為貧困入園兒童組和普通入園兒童組兩組兒童家長提供電話咨詢或現(xiàn)場指導(dǎo)支持,為其家庭早期教育中出現(xiàn)的問題答疑解惑。(6)后測。1學(xué)年后,再次測評三組兒童的體格發(fā)育、神經(jīng)心理發(fā)育、社會生活能力、行為問題和感覺統(tǒng)合能力5個領(lǐng)域的發(fā)展水平。前后測測評人員不變。(7)數(shù)據(jù)處理。通過對前后測數(shù)據(jù)的分析與比較,客觀描述貧困家庭兒童在不同教育情境下的身心發(fā)展?fàn)顟B(tài),檢驗(yàn)早期教育對貧困家庭兒童發(fā)展的積極作用。數(shù)據(jù)采用SPSS13.0統(tǒng)計處理。

三、研究結(jié)果

(一)早期教育前后3組兒童體格發(fā)育水平的比較。方差分析結(jié)果表明,前后測3組男女兒童的體格發(fā)育水平在身高(cm)、體重(kg)和胸圍(cm)上差異均不顯著(p＞0.05)。

(二)早期教育前后3組兒童神經(jīng)心理發(fā)育水平的比較。方差分析結(jié)果(見表1)表明,早期教育前(前測),3組兒童的神經(jīng)心理發(fā)育水平在精細(xì)動作、適應(yīng)能力、語言和社交行為上存在顯著差異,在大運(yùn)動上差異不顯著。事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn),普通入園兒童組在精細(xì)動作、適應(yīng)能力、語言和社交行為上的發(fā)育水平均顯著高于貧困入園兒童組和貧困未入園兒童組;貧困入園兒童組和貧困未入園兒童組在各能區(qū)的差異均不顯著(p＞0.05)。早期教育后(后測),三組兒童的神經(jīng)心理發(fā)育水平在精細(xì)動作、適應(yīng)能力、語言和社交行為上存在顯著差異,在大運(yùn)動上差異不顯著。事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn),普通入園兒童組在精細(xì)動作、適應(yīng)能力、語言和社交行為上的發(fā)育水平均顯著高于貧困未入園兒童組,在適應(yīng)能力和語言上的發(fā)育水平顯著高于貧困入園兒童組,在精細(xì)動作和社交行為上的發(fā)育水平與貧困入園兒童組差異不顯著;貧困入園兒童組在精細(xì)動作、適應(yīng)能力、語言和社交行為上的發(fā)育水平均顯著高于貧困未入園兒童組。說明早期教育能夠有效促進(jìn)貧困家庭兒童的神經(jīng)心理發(fā)育。

表1 早期教育前后3組兒童發(fā)育商(DQ)的比較(M±SD)

(三)早期教育前后三組兒童社會生活能力的比較。方差分析結(jié)果(見表2)表明,早期教育前(前測),三組兒童的社會生活能力在交往、參加集體活動和自我管理上存在顯著差異,在獨(dú)立生活能力、運(yùn)動能力、作業(yè)和總分上差異不顯著。事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn),普通入園兒童組在交往、參加集體活動和自我管理上的得分均顯著高于貧困入園兒童組和貧困未入園兒童組;貧困入園兒童組和貧困未入園兒童組在各領(lǐng)域的差異均不顯著(p＞0.05)。早期教育后(后測),三組兒童的社會生活能力在獨(dú)立生活能力、作業(yè)、交往、參加集體活動、自我管理和總分上存在顯著差異,在運(yùn)動能力上差異不顯著。事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn),普通入園兒童組在獨(dú)立生活能力、作業(yè)、交往、參加集體活動、自我管理和總分上的得分均顯著高于貧困未入園兒童組,在交往、參加集體活動和自我管理上的得分顯著高于貧困入園兒童組,在獨(dú)立生活能力、作業(yè)和總分上的得分與貧困入園兒童組差異不顯著;貧困入園兒童組在獨(dú)立生活能力、作業(yè)、交往、參加集體活動、自我管理和總分上的得分均顯著高于貧困未入園兒童組。說明早期教育能夠有效提高貧困家庭兒童的社會生活能力。

表2 早期教育前后3組兒童社會生活能力的比較(M±SD)

(四)早期教育前后三組兒童行為問題的比較。方差分析結(jié)果(見表3)表明,早期教育前(前測),三組兒童的行為問題在品行問題、學(xué)習(xí)問題和心身問題上存在顯著差異,在沖動—多動、焦慮和多動指數(shù)上差異不顯著。事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn),普通入園兒童組在品行問題、學(xué)習(xí)問題和心身問題上的得分均顯著低于貧困入園兒童組和貧困未入園兒童組;貧困入園兒童組和貧困未入園兒童組在各領(lǐng)域的得分差異均不顯著(p＞0.05)。早期教育后(后測),三組兒童的行為問題在品行問題、學(xué)習(xí)問題和心身問題上存在顯著差異,在沖動—多動、焦慮和多動指數(shù)上差異不顯著。事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn),普通入園兒童組在品行問題、學(xué)習(xí)問題和心身問題上的得分均顯著低于貧困未入園兒童組和貧困入園兒童組;貧困入園兒童組在品行問題、學(xué)習(xí)問題和心身問題上的得分均顯著低于貧困未入園兒童組。說明早期教育能夠有效改善貧困家庭兒童的行為問題。

表3 早期教育前后3組兒童行為問題的比較(M±SD)

(五)早期教育前后3組兒童感覺統(tǒng)合能力的比較。檢驗(yàn)結(jié)果表明,前后測中,普通入園兒童組感覺統(tǒng)合失調(diào)率雖均低于貧困未入園兒童組和貧困入園兒童組,但三組兒童感覺統(tǒng)合失調(diào)率的差異并不顯著(p＞0.05)。

四、分析與討論

(一)早期教育與貧困家庭兒童的神經(jīng)心理發(fā)育。兒童神經(jīng)心理發(fā)育與個體智力發(fā)育密切相關(guān),是兒童健康成長的重要基礎(chǔ)。以往研究表明,父母職業(yè)、父母文化程度、家庭收入和養(yǎng)育方式與兒童神經(jīng)心理發(fā)育密切相關(guān)[2]。本研究結(jié)果顯示,早期教育前,普通家庭兒童在精細(xì)動作、適應(yīng)能力、語言和社交行為上的發(fā)育水平均顯著高于貧困家庭兒童。提示不良的家庭經(jīng)濟(jì)和教育環(huán)境嚴(yán)重影響了貧困家庭兒童神經(jīng)心理的發(fā)展,導(dǎo)致其神經(jīng)心理發(fā)育滯后和出現(xiàn)偏差。嬰幼兒期是個體神經(jīng)心理發(fā)育的敏感期。個體生命早期神經(jīng)系統(tǒng)具有強(qiáng)大的可塑性,豐富而適宜的環(huán)境信息刺激是大腦結(jié)構(gòu)和功能發(fā)育的重要條件。早期教育能夠顯著促進(jìn)兒童的神經(jīng)心理發(fā)育,有益于兒童的智力開發(fā)[3]。本研究結(jié)果顯示,早期教育后,接受早期教育的貧困家庭兒童在精細(xì)動作、適應(yīng)能力、語言和社交行為上的發(fā)育水平均顯著高于未接受早期教育的貧困家庭兒童。說明適宜的早期教育促進(jìn)了兒童神經(jīng)心理各領(lǐng)域的發(fā)展,能夠有效提高貧困家庭兒童的神經(jīng)心理發(fā)育水平。

(二)早期教育與貧困家庭兒童的社會適應(yīng)能力。社會生活能力是兒童適應(yīng)能力、社會化和心理健康的重要指標(biāo)。有研究表明,學(xué)齡前兒童社會適應(yīng)能力的發(fā)展與母親文化程度、家庭經(jīng)濟(jì)收入、父母關(guān)系、父母職業(yè)和家庭教養(yǎng)方式等因素密切相關(guān)[4]。本研究結(jié)果顯示,早期教育前,普通家庭兒童在交往、參加集體活動和自我管理上得分顯著高于貧困家庭兒童。提示貧困家庭兒童由于受家庭經(jīng)濟(jì)環(huán)境不利、父母受教育水平不高、父母職業(yè)穩(wěn)定性差、家庭氛圍緊張以及家庭教養(yǎng)態(tài)度偏差等負(fù)性因素的影響,日常生活往往囿于家庭狹小的環(huán)境之中,缺乏自我管理的引導(dǎo)、與他人交往的技巧以及參與集體活動的機(jī)會,或在集體活動中遭到冷落,成為同伴取笑的對象,自尊水平下降,自我意識受損,親社會行為降低,于是自我保護(hù)地減少或拒絕參加集體活動,應(yīng)付方式的缺陷致使貧困家庭兒童社交能力鍛煉機(jī)會匱乏,最終導(dǎo)致其更容易出現(xiàn)社會適應(yīng)能力障礙。早期教育相對降低了成人對兒童的關(guān)注和干預(yù)程度,豐富了兒童同伴交往和基本生活技能鍛煉的機(jī)會,強(qiáng)化了兒童集體行為和獨(dú)立決策的能力,促進(jìn)了兒童社會化的發(fā)展和社會適應(yīng)能力的提高。本研究結(jié)果顯示,早期教育后,接受早期教育的貧困家庭兒童在獨(dú)立生活能力、作業(yè)、交往、參加集體活動、自我管理和總分上得分均顯著高于未接受早期教育的貧困家庭兒童。說明早期教育促進(jìn)了兒童社會適應(yīng)能力各領(lǐng)域的發(fā)展,能夠有效提高貧困家庭兒童的社會適應(yīng)能力。

(三)早期教育與貧困家庭兒童的行為問題。個體的心理行為發(fā)展是一個漸進(jìn)的過程,早期的心理行為發(fā)展決定著其心理演進(jìn)的整個過程[5]。因而幼兒期個體的某些典型外顯或內(nèi)隱問題行為在很大程度上預(yù)示著其成人期的種種問題。以往研究表明,父母教育態(tài)度、家庭氣氛、父母對子女的期望程度、親子關(guān)系、父母文化程度、家庭養(yǎng)育方法、父母關(guān)系、父母職業(yè)等是影響兒童行為問題的危險因素[6]。本研究結(jié)果顯示,早期教育前,普通家庭兒童在品行問題、學(xué)習(xí)問題和心身問題上的得分均顯著低于貧困家庭兒童。提示不良家庭環(huán)境是導(dǎo)致兒童行為問題的重要影響源。貧困家庭父母受教育水平低、失業(yè)率高、經(jīng)濟(jì)條件差、社會支持網(wǎng)絡(luò)弱化已屬常態(tài),嚴(yán)峻的經(jīng)濟(jì)和社會壓力導(dǎo)致貧困家庭生存負(fù)擔(dān)極其沉重,由此衍生而來的家庭氛圍緊張、教養(yǎng)方式失當(dāng)、教育認(rèn)知模糊和教育情感消極等問題造成貧困家庭兒童內(nèi)心負(fù)性情感積累、宣泄途徑閉塞,產(chǎn)生諸多行為和情緒問題。早期教育對兒童心理行為的發(fā)展具有遠(yuǎn)期積極意義。本研究結(jié)果顯示,早期教育后,接受早期教育的貧困家庭兒童在品行問題、學(xué)習(xí)問題和心身問題上的得分均顯著低于未接受早期教育的貧困家庭兒童。說明早期教育能夠有效改善貧困家庭兒童的行為問題。提示貧困家庭家長應(yīng)該認(rèn)清早期教育的價值,關(guān)注兒童的成長質(zhì)量,調(diào)整家庭教養(yǎng)策略,創(chuàng)造和諧家庭氛圍,為兒童良好社會情緒及個性行為的養(yǎng)成提供有力支持。

(四)早期教育與貧困家庭兒童的感覺統(tǒng)合能力。本研究結(jié)果顯示,貧困家庭兒童感覺統(tǒng)合失調(diào)率處于30%-36.7%之間,普通家庭兒童感覺統(tǒng)合失調(diào)率處于23.3%-26.7%之間。這低于任桂英等(1995)報道的46.2%[7],高于翟宏等(2007)報道的16.77%[8],與黃悅勤等(2001)報道的29.4%基本接近[9]。以往研究表明,兒童感覺統(tǒng)合失調(diào)與家庭氣氛、父母期待、父母文化程度、父母工作穩(wěn)定性和家庭人均收入等因素密切相關(guān)[10]。本研究結(jié)果顯示,雖然三組兒童在前測和后測中感覺統(tǒng)合失調(diào)率的差異均不顯著,但數(shù)據(jù)中仍然可以看出,貧困家庭兒童較之普通家庭兒童感覺統(tǒng)合失調(diào)率較高。貧困家庭中普遍存在的家庭人均收入較低、父母受教育水平較低、工作穩(wěn)定性差、對子女未來成就期待較低、家庭養(yǎng)育方式不當(dāng)、家庭不和睦、家庭暴力行為、兒童活動空間縮小等問題,都會使貧困家庭兒童長期處于警覺狀態(tài)或應(yīng)激狀態(tài),導(dǎo)致其更容易出現(xiàn)感覺統(tǒng)合失調(diào)問題。由于感覺統(tǒng)合失調(diào)表現(xiàn)為一種隱性障礙,因此往往難以引起貧困家庭家長的足夠關(guān)注。幼兒期(3-6歲)是預(yù)防感覺統(tǒng)合失調(diào)的關(guān)鍵時期[11]。因此,貧困家庭家長必須重視兒童的感覺統(tǒng)合失調(diào)問題,提早發(fā)現(xiàn)兒童感覺統(tǒng)合失調(diào)并及時給予干預(yù),有利于促進(jìn)兒童感覺統(tǒng)合功能的全面改善和協(xié)調(diào)發(fā)展。一般而言,兒童感覺統(tǒng)合失調(diào)的矯正需要為其提供專業(yè)而系統(tǒng)的感覺統(tǒng)合訓(xùn)練,以促使個體大腦功能的成熟和恢復(fù)。對貧困家庭而言,可以把兒童感覺統(tǒng)合訓(xùn)練融入日常生活之中,在日常游戲活動中訓(xùn)練兒童,如滑板、趴地推球、游泳、跳床、平衡木、蕩秋千、拍球、跳繩、玩羊角球、袋鼠跳、拼插組裝物品和繪畫等活動均可以幫助改善兒童的感覺統(tǒng)合能力。

五、結(jié)論

家庭是兒童早期發(fā)展的重要影響源,適宜的早期教育對貧困家庭兒童的發(fā)展具有積極作用,能夠有效促進(jìn)貧困家庭兒童神經(jīng)心理、社會適應(yīng)能力和行為與情緒的發(fā)展。

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