林華

【摘 要】教研型教師高校青年教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的方向；通過(guò)對(duì)高校青年教師教學(xué)能力和科研能力專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)現(xiàn)狀分析，提出對(duì)高校青年教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)現(xiàn)實(shí)路徑的補(bǔ)充和完善。

【關(guān)鍵詞】高校；教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)；現(xiàn)實(shí)路徑；完善；補(bǔ)充

近幾年來(lái)，由于高校擴(kuò)招和發(fā)展的需求，大量招聘學(xué)歷高、非師范畢業(yè)占多甚至跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)的青年教師上崗。這些青年教師既面臨著較高的科研任務(wù)要求，又承擔(dān)著繁重的教學(xué)工作。但由于教學(xué)效果不理想、科研層次上不去，再加上高校特殊的工作環(huán)境，以及來(lái)自于社會(huì)和家庭的壓力等，很多青年教師產(chǎn)生雙趨沖突，教師本身對(duì)工作和未來(lái)感到迷茫和困惑。

一、教研型教師是高校青年教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的方向

教師專(zhuān)業(yè)化是指教師在整個(gè)專(zhuān)業(yè)生涯中，依托專(zhuān)業(yè)組織，通過(guò)終身專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專(zhuān)業(yè)自主，表現(xiàn)專(zhuān)業(yè)道德，逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個(gè)良好教育專(zhuān)業(yè)工作者的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程。 高校青年教師需要在較短的時(shí)間內(nèi)從新任教師成長(zhǎng)為合格教師。從進(jìn)校時(shí)就要接受通用培訓(xùn)和校本培訓(xùn)，在教學(xué)集體和指定的有經(jīng)驗(yàn)的教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)理解教育基本理論和相關(guān)制度規(guī)章，培養(yǎng)大學(xué)教學(xué)基本技能，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)助教課程等方式，逐步達(dá)到能夠基本獨(dú)立講授專(zhuān)業(yè)課程的水平。逐步成長(zhǎng)為可以主要通過(guò)設(shè)計(jì)并實(shí)施高等課程教學(xué)方案、積極從事教學(xué)實(shí)踐、創(chuàng)新教學(xué)方法，開(kāi)展教育教學(xué)研究。

二、高校青年教師教學(xué)能力專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

（一）缺乏教育教學(xué)的理論和實(shí)踐，知識(shí)能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)不完善

高校青年教師雖然學(xué)歷高，但多數(shù)是非師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，甚至是跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)教學(xué)，沒(méi)有經(jīng)歷系統(tǒng)的教育科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和教學(xué)能力的訓(xùn)練，更缺少獨(dú)立教學(xué)的實(shí)踐。這些青年教師雖

然有較為深厚的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，但對(duì)于教學(xué)改革、教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)技能這些教育科學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)技能知之甚少。

（二）高校青年教師教學(xué)能力專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)環(huán)境有待改善

（1）崗前培訓(xùn)“培”多“訓(xùn)”少。崗前培訓(xùn)是針對(duì)國(guó)家統(tǒng)一考試而安排的培訓(xùn)，這種培訓(xùn)是在一個(gè)月的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)四門(mén)左右的教育學(xué)課程知識(shí)；青年教師急需的教學(xué)技能方面的崗前培訓(xùn)缺失；培訓(xùn)教師往往是領(lǐng)導(dǎo)或退休教授。這種崗前培訓(xùn)實(shí)際上是“培”多“訓(xùn)”少。

（2）實(shí)習(xí)授課制度落實(shí)不力。實(shí)習(xí)授課制是指高校青年教師在獨(dú)立承擔(dān)教學(xué)前必須要經(jīng)歷的一個(gè)為期一年左右的實(shí)習(xí)期。實(shí)習(xí)期間，青年教師接受所教授課程的有經(jīng)驗(yàn)的教師的指導(dǎo)，進(jìn)一步熟悉該課程的教材、教學(xué)方法，了解高校教學(xué)課堂。但大多數(shù)高校因?yàn)閹熧Y緊缺，青年教師往往沒(méi)有機(jī)會(huì)實(shí)習(xí)就頂崗教學(xué)，甚至講授多門(mén)課程。

（3）指導(dǎo)青年教師局限于形式。多數(shù)高校都實(shí)行了如“老帶新”、“傳幫帶”這樣的導(dǎo)師指導(dǎo)制度。指導(dǎo)教師應(yīng)指導(dǎo)青年教師備課和試講，并及時(shí)檢查被指導(dǎo)者的聽(tīng)課筆記、作業(yè)批改、輔導(dǎo)答疑等情況，就教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)討論交流解決。而實(shí)際上只有填表沒(méi)有實(shí)際行動(dòng)的指導(dǎo)不利于青年教師教學(xué)能力的成長(zhǎng)。

三、高校青年教師科研能力專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)現(xiàn)狀

（一）青年教師科研理論知識(shí)不足，缺乏獨(dú)立科研的能力

雖然高校青年教師都具有碩士以上的學(xué)歷，掌握一定的科研基本理論知識(shí)，學(xué)習(xí)期間也參與過(guò)一些導(dǎo)師的課題研究，但絕大多數(shù)的青年教師在課題選擇、研究水平、科研經(jīng)驗(yàn)等方面還不如長(zhǎng)期進(jìn)行科研的成熟教師，與高校教師的科研要求比較，青年教師的科研理論知識(shí)仍顯不足，缺乏獨(dú)立科研的能力。

（二）青年教師科研能力專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)環(huán)境有待改善

（1）針對(duì)提高科研能力的教師培訓(xùn)制度缺乏。高校對(duì)青年教師的培養(yǎng)制度較多，卻主要是針對(duì)教學(xué)能力或師德師風(fēng)建設(shè)。針對(duì)提高科研能力的培訓(xùn)很少，多半以舉辦科研講座的形式進(jìn)行。

（2）對(duì)教師科研能力培養(yǎng)的措施不能滿(mǎn)足需求。高校對(duì)教師科研能力培養(yǎng)的舉措不多?？蒲袌F(tuán)隊(duì)制度的建立對(duì)于提高教師的科研能力很有作用，但也只有極少數(shù)的青年教師成為這樣的“寵兒”；鼓勵(lì)青年教師參加訪(fǎng)學(xué)研究的制度雖然很有針對(duì)性，但卻不能滿(mǎn)足多數(shù)青年教師的需求。絕大多數(shù)青年教師科研成長(zhǎng)道路上沒(méi)有指引和方向。

（3）教學(xué)任務(wù)重，無(wú)暇顧及。青年教師承擔(dān)著學(xué)校多數(shù)的教學(xué)工作，往往還要兼職班主任，新手的身份使他們忙于應(yīng)付適應(yīng)各種工作，無(wú)暇顧及科研。缺乏科研實(shí)踐不利于青年教師的科研能力專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

四、高校青年教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)現(xiàn)實(shí)路徑的補(bǔ)充和完善

（一）高校青年教師教學(xué)能力專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)現(xiàn)實(shí)路徑的補(bǔ)充和完善。所謂教師的教學(xué)能力指教師進(jìn)行課堂教學(xué)所應(yīng)具備的一些能力，包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力、知識(shí)組織和傳授能力、教學(xué)活動(dòng)組織能力、課堂管理能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、人際交往能力、教學(xué)研究能力，以及教學(xué)反思、監(jiān)控和改進(jìn)能力。青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)和提升，也應(yīng)著力圍繞這些能力開(kāi)展，以促進(jìn)教學(xué)能力構(gòu)成各因素協(xié)調(diào)發(fā)展和提高。

（1）樹(shù)立正確的教學(xué)質(zhì)量觀念。青年教師的教學(xué)水平直接影響到教學(xué)質(zhì)量的提高。學(xué)校要更加重視教學(xué)并落實(shí)到制度和考核中，使教師對(duì)教學(xué)更有信心。根據(jù)各專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)情況制訂職稱(chēng)評(píng)審條件，在職稱(chēng)評(píng)審中對(duì)教學(xué)能力給予傾斜。可以采取鼓勵(lì)教學(xué)的機(jī)制，聘請(qǐng)“教學(xué)型副教授”和“教學(xué)型教授”。青年教師要把教學(xué)作為自己工作重心，有不斷改進(jìn)教學(xué)的需求和決心。

（2）切實(shí)落實(shí)培養(yǎng)制度。提高青年教師教學(xué)能力的制度主要有：崗前培訓(xùn)制度；實(shí)習(xí)授課制度；老教師的“傳、幫、帶”制度；教學(xué)督導(dǎo)跟蹤聽(tīng)課和意見(jiàn)反饋制度；青年教師助教制度；首次開(kāi)課試講和持證上崗制度等等。但從實(shí)際執(zhí)行情況來(lái)看或流于形式，或效果甚微，或影響程度不夠。要促進(jìn)青年教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，必須落實(shí)這些培養(yǎng)制度。嚴(yán)格崗前培訓(xùn)，改變重“培”少“訓(xùn)”；聽(tīng)課制度、教研活動(dòng)制度有效開(kāi)展，強(qiáng)化導(dǎo)師責(zé)任制和實(shí)習(xí)授課制度，通過(guò)新教師集體備課、導(dǎo)師指導(dǎo)和融入團(tuán)隊(duì)等方式和途徑，發(fā)揮老教師“傳幫帶”作用和教研室作用。學(xué)校層面要制定相關(guān)督促落實(shí)培養(yǎng)制度的具體方案和措施。

（二）高校青年教師科研能力專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)現(xiàn)實(shí)路徑補(bǔ)充和完善

（1）提高科研培訓(xùn)的“質(zhì) ”和 “量”。高校往往是鼓勵(lì)科研，卻又忽略科研能力的培養(yǎng)。對(duì)教師科研能力的培養(yǎng)無(wú)論是“質(zhì)”還是“量”都不及教學(xué)能力?？蒲心芰θ醯那嗄杲處煴悔s著涌向科研卻感到此路不通。要加大科研培養(yǎng)的力度和廣度。提高科研培養(yǎng)的“質(zhì)”“量”。

（2）組建科研團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)新多元培養(yǎng)機(jī)制。存在功利主義的價(jià)值取向使得大學(xué)教師的科研呈現(xiàn)單打獨(dú)斗的特點(diǎn)，彼此之間很少科研合作交流，絕大多數(shù)的青年教師的科研之路缺乏明確的方向和正確引導(dǎo)。

（3）完善科研評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。為了更好地調(diào)動(dòng)青年教師從事科研的積極性和創(chuàng)造性，必須建立有效的科研評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制。高校應(yīng)制定對(duì)青年教師科研能力的學(xué)校科研考核制度和獎(jiǎng)勵(lì)制度。建立一套規(guī)范合理以人為本的科研管理體系和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，盡可能地為青年教師提供科研方便。

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