陳樹(shù)友　趙霄

摘 要：大班教學(xué)成為我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的普遍形式，而班級(jí)規(guī)模的擴(kuò)大給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)不同程度的問(wèn)題與困難，尤其對(duì)專業(yè)性極強(qiáng)的醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)更多挑戰(zhàn)。作為一線教師，作者通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)大班授課的親身體驗(yàn)對(duì)大班教學(xué)做了詳細(xì)有針對(duì)性的研究，并探討了一些改進(jìn)措施與參考意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ) 大班教學(xué) 問(wèn)題與對(duì)策

一、大學(xué)英語(yǔ)大班授課的現(xiàn)狀

近些年，隨著國(guó)家對(duì)高等教育新政策的頒布與實(shí)施，各所高校的學(xué)生人數(shù)不斷增長(zhǎng)，導(dǎo)致學(xué)校各類專業(yè)受到不同程度的影響，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更是面臨著前所未有的新的挑戰(zhàn)。學(xué)校招生規(guī)模與一線英語(yǔ)教師的比例嚴(yán)重不協(xié)調(diào)。專家指出師生比例竟達(dá)到1：170，這個(gè)數(shù)字表明高校英語(yǔ)教師的嚴(yán)重缺乏。為了保證課程的正常進(jìn)行，學(xué)校一般選擇兩個(gè)或三個(gè)行政班合為一體，成為一個(gè)大班進(jìn)行教學(xué)。過(guò)去每個(gè)班級(jí)人數(shù)都在40人以內(nèi)，現(xiàn)在達(dá)到70人，甚至更多。可想而知大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨的問(wèn)題。俗話說(shuō)：“不試你不知道，一試嚇你一跳?！?/p>

二、內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)大學(xué)英語(yǔ)大班教學(xué)的現(xiàn)狀

內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)是一所醫(yī)學(xué)類院校，大一、二年級(jí)開(kāi)公共英語(yǔ)必修課，共四學(xué)期，每學(xué)期每個(gè)班課時(shí)數(shù)達(dá)到64學(xué)時(shí)。每年入學(xué)的新生都超過(guò)3000人，由于學(xué)生多老師少，所以每?jī)蓚€(gè)或三個(gè)小班合成一個(gè)大班，平均每個(gè)大班人數(shù)都超過(guò)70人，甚至有的超過(guò)100人。眾所周知，醫(yī)學(xué)類專業(yè)的專業(yè)性強(qiáng)，科學(xué)性高，學(xué)生學(xué)專業(yè)課難度已經(jīng)很大，加上英語(yǔ)大班授課，不言而喻，學(xué)生面臨的挑戰(zhàn)是巨大的，難度是空前的。筆者從事英語(yǔ)教育工作10年之久，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)大班授課中出現(xiàn)的一系列問(wèn)題進(jìn)行闡述，并提出一些有效措施。

三、大學(xué)英語(yǔ)大班授課存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生方面存在的問(wèn)題。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，由于每個(gè)班級(jí)容量過(guò)大，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)參與課堂活動(dòng)，沒(méi)有機(jī)會(huì)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，學(xué)生越來(lái)越對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣。

另一方面，在大班教學(xué)中，學(xué)生受到關(guān)注程度不一，得到教師的監(jiān)督、檢查和指導(dǎo)的機(jī)會(huì)也不均等，學(xué)生之間存在水平差異、成績(jī)分化的問(wèn)題；此外，學(xué)生在課堂上獲得的有效反饋和評(píng)價(jià)減少，錯(cuò)誤得不到及時(shí)的糾正，直接影響其學(xué)習(xí)的效果。作者與學(xué)生面對(duì)面交談中了解到大部分學(xué)生整個(gè)一學(xué)期的學(xué)習(xí)中沒(méi)有回答過(guò)一次問(wèn)題。

（二）教師方面存在的問(wèn)題。大班教學(xué)模式中，一個(gè)英語(yǔ)老師一個(gè)學(xué)期的學(xué)生多達(dá)幾百人，每周師生見(jiàn)面的機(jī)會(huì)最多2到3次（內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)只有2次），在精讀和聽(tīng)說(shuō)為不同老師任教的班級(jí)可能只有一次。不管是課上還是課下，師生之間的距離比較大，交流比較少，導(dǎo)致關(guān)系也比較疏遠(yuǎn)。而且由于時(shí)間、精力所限，教師無(wú)法區(qū)別對(duì)待眾多的學(xué)生，學(xué)生的個(gè)性需求易被忽視，教師不能因材施教，此外大班教學(xué)加重了教師的授課任務(wù)，使教師將過(guò)多的精力投入到教學(xué)環(huán)節(jié)，影響了教師自身的發(fā)展。

（三）教學(xué)方法方面存在的問(wèn)題。教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法仍然在大學(xué)英語(yǔ)老師中廣泛被運(yùn)用。教師占用了課堂時(shí)間的絕大部分，有的老師甚至占用所有的時(shí)間去講解單詞、短語(yǔ)、翻譯以及對(duì)答案。學(xué)生的任務(wù)是不停記筆記，沒(méi)有時(shí)間思考，成了完完全全的聽(tīng)課機(jī)器。這種缺乏互動(dòng)的交際模式，嚴(yán)重影響了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性與態(tài)度。

（四）教學(xué)管理方面存在的問(wèn)題。學(xué)生人數(shù)的龐大勢(shì)必增加課堂教學(xué)組織管理的難度，主要體現(xiàn)在課堂活動(dòng)開(kāi)展受限，每名學(xué)生的課堂語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)減少，教師也不可能針對(duì)每名同學(xué)進(jìn)行反饋因材施教，教師進(jìn)行出勤的管理也會(huì)費(fèi)力費(fèi)時(shí)，很難對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效直接的督促和監(jiān)督。本人與學(xué)生的交流中了解到：在大班上課時(shí)，學(xué)生覺(jué)得不被老師注意到，或少有被提問(wèn)或點(diǎn)名的壓力，因此很少進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。曠課現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，有時(shí)可以肆無(wú)忌憚地睡覺(jué)，容易放松自己，不利于學(xué)習(xí)； 大班上課，有一種無(wú)人理睬的感覺(jué)，感覺(jué)不到自己的存在； 大班上課容易走神，注意力分散。

四、英語(yǔ)大班授課的建議和對(duì)策

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換

傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式主要是教學(xué)中一切以教學(xué)為主，教師是課堂的主體，一切課堂安排以教師為主。新時(shí)期的教學(xué)理念要求教師把課堂還給學(xué)生，學(xué)生才是主體。教師的一切教學(xué)活動(dòng)都根據(jù)學(xué)生的需求。這也恰恰符合了建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)一切教育活動(dòng)應(yīng)該滿足學(xué)生的要求。傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式應(yīng)該轉(zhuǎn)換為“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。這種新型教學(xué)模式要求教師是學(xué)生學(xué)習(xí)方面的引導(dǎo)者和組織者。教師應(yīng)該讓學(xué)生適應(yīng)大班的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。作者對(duì)學(xué)生是否喜歡以“學(xué)生為中心”的模式的問(wèn)卷中89.5%的學(xué)生給予了肯定回答。

（二）小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，大班授課可以采用小組合作學(xué)習(xí)的策略。小組合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)，并在70年代到80年代取得發(fā)展的學(xué)習(xí)策略，90 年代初被引入中國(guó)。Thomas & Felder的團(tuán)隊(duì)理論提出：“精心組織的團(tuán)隊(duì)形式是最有效的發(fā)揮人的能力的組織?！彼J(rèn)為在大班教學(xué)中，最常用的教學(xué)組織形式就是團(tuán)隊(duì)與小組。實(shí)驗(yàn)證明在大班英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式，能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，尤其是英語(yǔ)口語(yǔ)能力。弗蘭克林說(shuō)過(guò)：“Tell me and I forget ，teach me and I remember ， involve me and I learn .”可見(jiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中“互動(dòng)”的重要性。在合作學(xué)習(xí)的小組中，每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)展示自己，把自己最好的一面表現(xiàn)出來(lái)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。筆者對(duì)合作學(xué)習(xí)是否合適的隨機(jī)調(diào)查中82.5%的同學(xué)表示肯定。

（三）分層次學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

瑞士心理學(xué)家皮亞杰（Jean Piaget）“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”理論中強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)內(nèi)容和認(rèn)知基礎(chǔ)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，不同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)會(huì)產(chǎn)生不同的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)結(jié)果。因此，在教學(xué)時(shí)，要求教師的教學(xué)內(nèi)容和組織設(shè)計(jì)要適應(yīng)學(xué)習(xí)者大腦的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這一研究為分級(jí)教學(xué)提供了依據(jù)。就大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式而言，對(duì)具有不同語(yǔ)言的基礎(chǔ)和語(yǔ)言接受能力存在差異的學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)是必要的，也是需要的。這種教學(xué)恰恰適合于大學(xué)英語(yǔ)大班教學(xué)。因此，教師可采取層次教學(xué)法，即在授課時(shí)以班級(jí)中等學(xué)生水平為目標(biāo)備課，而在練習(xí)和作業(yè)中分層次，布置不同的課堂練習(xí)和課后作業(yè)，以滿足不同層次學(xué)生的需要。鼓勵(lì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生進(jìn)一步提高自己的英語(yǔ)水平，幫助那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生盡快融入到全班的學(xué)習(xí)中來(lái)，保證大班英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效率。據(jù)筆者不完全調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生認(rèn)為分班教學(xué)非常必要的比例高達(dá)85.4%。

（四）多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式

英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐表明傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)難以滿足教學(xué)需求，新形勢(shì)下，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)越來(lái)越受到老師和同學(xué)們的信賴。多媒體教學(xué)模式創(chuàng)建真實(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，教師可以采用英文原版電影、錄像、音樂(lè)、外語(yǔ)新聞以及網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)建全新的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生充分感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的魅力，從而最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。作者對(duì)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)情有獨(dú)鐘，它不僅解決了大班授課的困難，同時(shí)增加學(xué)生的課堂參與率。在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是否可行的問(wèn)卷中91%學(xué)生表示喜歡。

五、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)實(shí)行大班教學(xué)是必然的趨勢(shì)。大班教學(xué)給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)前所未有的挑戰(zhàn)，但也是一種機(jī)遇。在英語(yǔ)教師資源缺乏的前提下，能夠順利完成英語(yǔ)教學(xué)成為廣大一線教師面臨的課題。教師應(yīng)當(dāng)積極思考，勇于創(chuàng)新，通過(guò)設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)和課堂組織，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，利用有效的教學(xué)管理措施和手段，協(xié)調(diào)各種因素在教學(xué)中的作用，本人堅(jiān)信大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量會(huì)越來(lái)越好。

（課題項(xiàng)目：內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目支持 編號(hào)：NYDJGB201206）

參考文獻(xiàn)：

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