陳秋菊

語(yǔ)文課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，它必須體現(xiàn)出人文關(guān)懷。和諧的語(yǔ)文課堂應(yīng)該詩(shī)意濃濃，感悟真切，情感真摯，應(yīng)該給予兒童精神層面的提升，讓兒童在這絢麗多彩的樂(lè)園中，潛在的悟性輕輕喚醒，原始的詩(shī)情慢慢滋長(zhǎng)，固有的靈性得以迸發(fā)，從而使課堂充滿生命的活力。

一、和諧的課堂教學(xué)，還給學(xué)生話語(yǔ)權(quán)

和諧的課堂要給學(xué)生“說(shuō)話”的自由，要給學(xué)生“說(shuō)話”的權(quán)利，要培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)話”的策略，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

課例一：蘇教版第八冊(cè)《我不是最弱小的》教學(xué)片斷

師：森林里是那么美好。林中曠地附近長(zhǎng)著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開(kāi)放。粉紅粉紅的，芳香撲鼻。這片森林給你留下了什么？

生：老師，我覺(jué)得這句話寫(xiě)錯(cuò)了。

師：是嗎？請(qǐng)把你的意見(jiàn)說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。

生：我家門前的河邊就有野薔薇，開(kāi)花的時(shí)候，我并沒(méi)有感到芳香撲鼻，更何況是一朵呢？

師：（用贊許的目光看著他）你真棒！做到了邊讀邊思考。老師一定把你的發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)告編輯叔叔，讓他采納你的建議。（全班同學(xué)熱烈地為他鼓掌，佩服地看著他）

二、和諧的課堂教學(xué)，敢讓學(xué)生質(zhì)疑

教學(xué)，如果能做到讓每一個(gè)學(xué)生都帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，再帶著問(wèn)題走出課堂，那么，這樣的課堂才是真正探究的課堂。正如陶行知先生所說(shuō)的：“只有民主才能解放最大多數(shù)的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人之創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰?！币虼耍覀円龑?dǎo)學(xué)生積極思考，做到敢想和敢問(wèn)。對(duì)不敢大膽提問(wèn)的學(xué)生，開(kāi)始時(shí)可以先降低要求，適當(dāng)?shù)厝ス膭?lì)他，讓他找到自信；而對(duì)于提錯(cuò)的問(wèn)題，教師可先不忙下結(jié)論，而是啟發(fā)學(xué)生換一種方法思考，讓他找到自信；對(duì)于學(xué)生提出的一些有思考價(jià)值的問(wèn)題，可以采取小組合作交流的方式，學(xué)生在合作過(guò)程中所獲得的知識(shí)遠(yuǎn)比教師的傳授要好得多。這樣，師生教學(xué)民主，互相質(zhì)疑，就能共同提高。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于發(fā)表自己與眾不同的見(jiàn)解，敢于跟別人爭(zhēng)論。

課例二：蘇教版二年級(jí)的一堂課內(nèi)小練筆（續(xù)寫(xiě)《狐貍和烏鴉》）

課堂上，幾乎所有的學(xué)生都展開(kāi)了豐富的想象，語(yǔ)言表達(dá)也一個(gè)比一個(gè)精彩。就在這時(shí)候，一個(gè)學(xué)生站了起來(lái)：“我覺(jué)得狐貍并不狡猾，它的反應(yīng)很快，很聰明，它能不斷地去試探人物心里的想法，狐貍能想出這樣的辦法，難道不聰明嗎？”一個(gè)學(xué)生還沒(méi)有等我提問(wèn)就搶著發(fā)問(wèn)：“你怎么這么笨呀？我們從小聽(tīng)了那么多的故事？它呀就是狡猾?！逼渌麑W(xué)生也跟著附和：“就是嘛，傻瓜才覺(jué)得它聰明呢?！睂W(xué)生們對(duì)他的質(zhì)問(wèn)，我沒(méi)有去制止，那個(gè)可愛(ài)的學(xué)生說(shuō)：“為什么不能這么想？狐貍也是為了填飽肚子呀，它這樣做，有錯(cuò)嗎？”

整個(gè)課堂頓時(shí)鴉雀無(wú)聲，我的心也被震撼了！學(xué)生的思維是多么不可思議，不可小覷啊！

這些聲音是學(xué)生內(nèi)心欲望的外在表現(xiàn)，是靈感的突然迸發(fā)，是智慧火花的忽然閃現(xiàn)，是學(xué)生情不自禁地脫口而出。因此，我們要因勢(shì)利導(dǎo)，做到引而不牽，放而不縱，讓教師和學(xué)生的心理距離不再遙遠(yuǎn)，不再有高低之分。教師、學(xué)生在整個(gè)課堂教學(xué)中處于和諧互動(dòng)的活動(dòng)狀態(tài)，能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成。

三、和諧的課堂教學(xué)，要利用空白文本發(fā)揮想象

課堂教學(xué)中，倘若教師善于把自己和學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)、教師的教育智慧、教育思想等相關(guān)資源整合起來(lái)，便能把這些文本“留白點(diǎn)”變成神奇的“魔法棒”，不僅可以讓學(xué)生有話可說(shuō)，還可以讓學(xué)生在說(shuō)話的同時(shí)表達(dá)出自己對(duì)本文的理解。教學(xué)中，如果教師抓住這些地方，讓學(xué)生展開(kāi)想象，悟出文章的真諦，填補(bǔ)空白之處，就能提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。

蘇教版小語(yǔ)教材第九冊(cè)《推敲》一課，主要寫(xiě)了唐代大詩(shī)人賈島與韓愈一起推敲文字的過(guò)程。但是，文中并沒(méi)有把他們斟酌文字的過(guò)程寫(xiě)具體。教學(xué)時(shí)，我就緊緊抓住人物的語(yǔ)言，讓學(xué)生想象人物的動(dòng)作、神態(tài)、心理等，并補(bǔ)全對(duì)話。學(xué)生的對(duì)話非常精彩——

韓愈指著賈島怒氣沖沖地責(zé)問(wèn)：“你為何沖撞我的儀仗隊(duì)？”

賈島方知惹了大禍，不由得膽戰(zhàn)心驚起來(lái)，慌忙中從毛驢上滾了下來(lái)：“我正在斟酌詩(shī)里的一個(gè)字眼，無(wú)意間沖撞了大駕，求您寬恕，求您寬恕……”

“哦，原來(lái)如此，快快請(qǐng)起，我們一起思考思考吧！”韓愈緩了一口氣說(shuō)。

賈島站了起來(lái)，謝完恩后，不緊不慢地說(shuō)：“此事說(shuō)來(lái)話長(zhǎng)。昨夜，我去拜訪朋友李凝，誰(shuí)知他不在家，我就順便留了一首小詩(shī)，其中‘僧推月下門的‘推用得不夠妥帖，或許用‘敲更好些，求您指點(diǎn)?！?/p>

韓愈聽(tīng)了，饒有興趣地思索起來(lái)：“我看，還是用‘敲好。因?yàn)樵乱?，用敲表明你有禮貌，也顯示出月夜的寧?kù)o，讀起來(lái)也響亮些。”

賈島聽(tīng)了，連連點(diǎn)頭，拜韓愈為師。

這些經(jīng)典的對(duì)話，既培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言能力，也加深了學(xué)生對(duì)文本的理解。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要。這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。然而，在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。”而作為教育者，就應(yīng)該去觸及學(xué)生的這種需要，這樣課堂才會(huì)有蓬勃的生命力。因此，只有在和諧的課堂教學(xué)中，堅(jiān)持做到以學(xué)生發(fā)展為本，才能讓每個(gè)學(xué)生在語(yǔ)文課堂中更具有人文性和創(chuàng)造性。

（責(zé)編 劉宇帆）