教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》明確指出，高職教育人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性；要重視校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，探索課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)的一體化。［1］在這一意見(jiàn)指導(dǎo)下，近幾年來(lái)，高職英語(yǔ)專業(yè)的閱讀教材選題專業(yè)性日漸增強(qiáng)，更強(qiáng)調(diào)閱讀素材與職業(yè)背景的結(jié)合。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在閱讀此類文章時(shí)，即便排除了詞匯量、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等語(yǔ)言障礙，閱讀理解仍舊會(huì)受到影響。筆者認(rèn)為，學(xué)生的閱讀障礙是由于學(xué)生缺乏相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)和背景知識(shí)造成的，可運(yùn)用圖式理論解決。閱讀系統(tǒng)的、基于職場(chǎng)背景的文章應(yīng)該有助于學(xué)生構(gòu)建和豐富職場(chǎng)圖式，提高職業(yè)能力。而圖式的豐富與拓展反之可以促進(jìn)相關(guān)題材閱讀理解能力的進(jìn)一步提高。

一、圖式理論與英語(yǔ)閱讀

1.圖式理論的概念

所謂“圖式”是指圍繞某一個(gè)主題組織起來(lái)的知識(shí)的表征和儲(chǔ)存方式。人的一生要學(xué)習(xí)和掌握大量的知識(shí)，這些知識(shí)并不是雜亂無(wú)章地儲(chǔ)存在人的大腦中的，而是圍繞某一主題相互聯(lián)系起來(lái)形成一定的知識(shí)單元，這種單元就是圖式。［2］

Carrel將圖式理論應(yīng)用于英語(yǔ)閱讀中，并指出，背景知識(shí)在語(yǔ)言理解中發(fā)揮作用。在文本理解過(guò)程中，除了由文本輸入的信息外，讀者還必須調(diào)動(dòng)自身的背景知識(shí)，以達(dá)到理解的目的，否則就會(huì)產(chǎn)生只識(shí)字而讀不懂的現(xiàn)象。［3］

2.圖式理論的類型

根據(jù)圖式理論，讀者的背景知識(shí)結(jié)構(gòu)分為內(nèi)容圖式、語(yǔ)篇圖式和語(yǔ)言圖式三種類型，并認(rèn)為無(wú)論哪種圖式的變化都會(huì)影響閱讀理解的結(jié)果。［4］

（1）內(nèi)容圖式（content schema）。內(nèi)容圖式是指文章的背景知識(shí)，即與某一主題相關(guān)的有助于讀者理解主題的各種知識(shí)。它包括依賴篇章情境的圖式和讀者已有的背景知識(shí)的圖式。前者是指讀者在閱讀過(guò)程中把屬于同一語(yǔ)義場(chǎng)的字詞結(jié)合起來(lái)所形成的圖式，后者指儲(chǔ)存在讀者記憶中的有關(guān)世界知識(shí)的圖式。［4］內(nèi)容圖式是讀者快速有效閱讀理解的前提。

（2）語(yǔ)篇圖式（textual schema）。語(yǔ)篇圖式是指文章的結(jié)構(gòu)與體裁。作者總是按照一定的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)規(guī)律來(lái)安排思路。［4］讀者對(duì)某種文章結(jié)構(gòu)越熟悉，閱讀時(shí)就越能把握思路、層次，對(duì)文章的特定框架結(jié)構(gòu)和各段落的組織排列等就越清楚。因此讀起來(lái)就得心應(yīng)手，閱讀速度也就隨之提高。

（3）語(yǔ)言圖式（linguistic schema）。語(yǔ)言圖式是指讀者對(duì)構(gòu)成閱讀材料的語(yǔ)言的掌握程度，語(yǔ)言知識(shí)及運(yùn)用語(yǔ)言的能力。文章中的語(yǔ)言知識(shí)是閱讀的先決條件，足夠的詞匯量和快速的辨認(rèn)能力是保證快速有效閱讀的基礎(chǔ)。［4］

二、圖式理論在高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1.以圖式理論指導(dǎo)閱讀講義的編寫

根據(jù)圖式理論，內(nèi)容圖式在閱讀過(guò)程中發(fā)揮重要作用，學(xué)生閱讀理解中的困難也是由于缺乏背景知識(shí)造成的，因此在編寫閱讀講義時(shí)，應(yīng)該將同一話題或?qū)I(yè)背景下的文章編排在一起，通過(guò)圖式間的相互關(guān)聯(lián)和不斷重復(fù)，達(dá)到擴(kuò)展、豐富圖式，加深理解和記憶的目的。

在編寫適合高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)學(xué)生的閱讀講義時(shí)，筆者首先根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)方向，確定了一個(gè)閱讀素材的主題框架，即“entering the workplace（初涉職場(chǎng)）”。然后從語(yǔ)言圖式、語(yǔ)篇圖式和內(nèi)容圖式三個(gè)方面組織閱讀素材。

講義包括“初涉職場(chǎng)”情境下可能涉及的職場(chǎng)交際及具體工作職能等方面共7篇文章，以及若干不同格式的英文名片樣本和若干商務(wù)邀請(qǐng)函范文。其中“Introductions，Greetings，and Titles in Business”“Some Tips for a Job Interview”“How to Recruit Employees”“Job Interview”“Secrets of Intern Queen”等5篇文章生詞量少，句式簡(jiǎn)單，側(cè)重超語(yǔ)言信息，內(nèi)容圖式豐富，適合作為泛讀材料，以觀察學(xué)生通過(guò)閱讀構(gòu)建和激發(fā)職場(chǎng)交際圖式的效果。而“Secretaries”和“What does a business secretary do？”2篇文章有一定的專業(yè)性，句式較為復(fù)雜，專業(yè)詞匯較多，適合具備了職場(chǎng)背景知識(shí)的閱讀者進(jìn)行語(yǔ)言層面的精讀學(xué)習(xí)，以豐富“職場(chǎng)”背景下的語(yǔ)言圖式。名片與邀請(qǐng)函是職場(chǎng)中常用的兩種商務(wù)應(yīng)用文體，篇章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和語(yǔ)言特色突出。熟悉其特殊的語(yǔ)篇特點(diǎn)，不僅有助于學(xué)生進(jìn)行閱讀理解，還可以提高此類應(yīng)用文的書(shū)寫技能。

在設(shè)計(jì)閱讀練習(xí)題目時(shí)，筆者認(rèn)為練習(xí)的目的是為了鞏固所學(xué)到的圖式。而傳統(tǒng)的閱讀練習(xí)多注重語(yǔ)法、詞匯等語(yǔ)言圖式的練習(xí)。對(duì)于文章內(nèi)容的練習(xí)多使用正誤判斷、選擇題等形式，拘泥于對(duì)文中具體幾句話所包含信息的理解。這樣的練習(xí)必然造成學(xué)生只關(guān)注語(yǔ)言詞句的學(xué)習(xí)，或者只抓片面的細(xì)節(jié)信息，而忽視了文章所包含的內(nèi)容圖式和語(yǔ)篇圖式，也妨礙了學(xué)生腦中已有的圖式積極參與文章的理解。因此，針對(duì)不同特點(diǎn)的閱讀素材，筆者在設(shè)計(jì)練習(xí)題目時(shí)，使用了思考題、角色扮演、書(shū)面表達(dá)等不同方式，促進(jìn)學(xué)生關(guān)注文章的內(nèi)容和語(yǔ)篇信息，并不斷利用已有圖式獲取新知識(shí)。

2.圖式理論指導(dǎo)下的教學(xué)方法改革

有些學(xué)者認(rèn)為閱讀的過(guò)程就是學(xué)習(xí)圖式的過(guò)程，并且將閱讀教學(xué)的過(guò)程歸納為圖式的“激活—學(xué)習(xí)—鞏固”三部曲。筆者通過(guò)教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出，通過(guò)課前良好的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備、課堂內(nèi)交際教學(xué)法的使用以及課后第二課堂的開(kāi)展可以有效地實(shí)現(xiàn)這個(gè)過(guò)程，達(dá)到提高學(xué)生閱讀水平的目的。

（1）課前預(yù)習(xí)——圖式的激活。預(yù)習(xí)是閱讀課的前期啟動(dòng)階段，是為了讀者將腦海中已有的與文章相關(guān)的圖式充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。在這一階段中，教師應(yīng)該提供給學(xué)生與課文相關(guān)的背景知識(shí)。這些背景知識(shí)的提供形式可以多樣化，既可以是簡(jiǎn)單的閱讀文字，也可以是視頻、音頻等。但是筆者主張視頻音頻資料不宜過(guò)多，應(yīng)以簡(jiǎn)單的文字資料為主，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中激活已有的圖式。在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，可以準(zhǔn)備若干預(yù)習(xí)材料，讓學(xué)生分組閱讀不同的內(nèi)容，多樣的形式可以激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生預(yù)習(xí)的主動(dòng)性。

（2）課堂交際活動(dòng)——圖式的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)多以教師講解詞句為主，這種“自下而上”的閱讀教學(xué)使學(xué)生處于被動(dòng)接受信息的狀態(tài)，不利于學(xué)生積極參與閱讀活動(dòng)和培養(yǎng)交際能力。而“自上而下”的信息獲取模式則充分強(qiáng)調(diào)讀者利用已有知識(shí)獲取新信息的主動(dòng)作用。［5］交際教學(xué)法的使用可以讓學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)階段獲取的信息進(jìn)行交換和共享，并進(jìn)行信息的甄別和重組。在學(xué)習(xí)新課文時(shí)，通過(guò)小組討論、頭腦風(fēng)暴等方式可以發(fā)散學(xué)生的思維，對(duì)文章進(jìn)行充分的預(yù)測(cè)，并且利用已經(jīng)獲得的圖式更深入地挖掘文章中的新信息。這一過(guò)程應(yīng)該是學(xué)生自我活動(dòng)的過(guò)程，教師不宜過(guò)多參與，在閱讀結(jié)束后，教師可以幫助學(xué)生概括所學(xué)到的圖式。對(duì)于語(yǔ)言難度較高的文章或者閱讀能力較弱的學(xué)生，教師可以先進(jìn)行“自下而上”的閱讀模式，幫助學(xué)生排除閱讀中的語(yǔ)言障礙，順利進(jìn)入課堂交際活動(dòng)。

以學(xué)生學(xué)習(xí)自編講義中“Job Interview”一文為例，教師將“How to Recruit Employees”“Some Tips For a Job Interview”及“Introductions，Greetings，and Titles in Business”等文章作為預(yù)習(xí)材料課前布置給不同小組的學(xué)生，課上再讓學(xué)生重新組合，討論各自讀過(guò)的文章并分享信息。之后教師要求學(xué)生閱讀“Job Interview”一文，并用“角色扮演”（role-play）的方式表現(xiàn)課文內(nèi)容。通過(guò)課堂觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生經(jīng)過(guò)討論互動(dòng)，表演中思路開(kāi)闊，能夠較全面的表現(xiàn)“Job Interview”一文中提到的關(guān)于面試的注意事項(xiàng)，對(duì)于文章中一帶而過(guò)的“工作崗位描述”（job introduction）細(xì)節(jié)，學(xué)生能夠結(jié)合“How to Recruit Employees”中的內(nèi)容，認(rèn)真討論特定工作崗位的具體職能，并在設(shè)計(jì)與回答面試問(wèn)題時(shí)表現(xiàn)的細(xì)致、專業(yè)。對(duì)于文章中提到職場(chǎng)的“恰當(dāng)著裝”（appropriate dress），學(xué)生顯然吸收了“Some Tips For a Job Interview”及“Introductions，Greetings，and Titles in Business”中的信息：有些面試官臨時(shí)制作了簡(jiǎn)易的名片；而有的面試者在身上貼上“dress”或者“suit”的紙片，以表現(xiàn)著裝的規(guī)范。學(xué)生的模擬面試表現(xiàn)的“經(jīng)驗(yàn)豐富”和自信，更為貼近真實(shí)的面試場(chǎng)景?？梢?jiàn)通過(guò)課堂交際活動(dòng)，學(xué)生的圖式得到了拓展，并在進(jìn)一步的閱讀中發(fā)揮了作用。

（3）第二課堂——圖式的拓寬與鞏固。圖式理論認(rèn)為，一個(gè)人頭腦中圖式越多、越系統(tǒng)化，就越容易接受新信息，理解速度越快、質(zhì)量越高。但是課堂教學(xué)時(shí)間有限，僅依靠教材的內(nèi)容構(gòu)建和獲取的圖式無(wú)論從廣度還是深度上都受到了限制，不利于學(xué)生“圖式網(wǎng)”的形成。因此利用第二課堂，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛涉獵不同領(lǐng)域的話題，主動(dòng)積累圖式是十分必要的。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者開(kāi)展了“新聞?dòng)^察”、讀書(shū)節(jié)等活動(dòng)，取得了良好的效果。以“新聞?dòng)^察”活動(dòng)為例，教師按照社會(huì)、教育、經(jīng)濟(jì)、體育、娛樂(lè)等方面將學(xué)生分組，每節(jié)課有1名學(xué)生擔(dān)任“新聞主播”，播報(bào)近期的新聞，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的時(shí)事點(diǎn)評(píng)，每次時(shí)間5-10分鐘。為了完成這項(xiàng)工作，學(xué)生要廣泛瀏覽英語(yǔ)新聞報(bào)刊，尋找“觀眾”感興趣的新聞。通過(guò)課堂播報(bào)的形式，學(xué)生們?cè)?個(gè)學(xué)期的“新聞?dòng)^察”活動(dòng)中，一共閱讀了涉及社會(huì)、教育、經(jīng)濟(jì)等5個(gè)大類共36篇英語(yǔ)文章，既接觸到不同領(lǐng)域的專業(yè)詞匯，了解了英語(yǔ)新聞的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，還拓寬了知識(shí)面，豐富了同一語(yǔ)義場(chǎng)下的圖式。

圖式理論揭示了人的已有知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)閱讀理解的影響，為高職英語(yǔ)閱讀教材的編寫和課堂教學(xué)模式探索提供了思路。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，合理安排閱讀模塊，并借助交際教學(xué)法、第二課堂等教學(xué)手段拓寬、豐富了學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域的圖式。提高了學(xué)生閱讀理解能力，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)了他們學(xué)以致用的能力。

［1］教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)［EB／OL］.［2013-04-15］.http：www.moe.edu.cn ／publicfiles ／business ／htmlfiles ／moe ／moe_745 ／200612 ／19288.html.

［2］楊巖梅.基于圖式理論淺談背景知識(shí)作用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)［J］.齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2009（6）：142-143.

［3］林挺.應(yīng)用圖式理論提高閱讀效果［J］.現(xiàn)代外語(yǔ)，1996（4）：29-33.

［4］顧曄.試論圖式理論與閱讀教學(xué)［J］.北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，1998（3）：101-102.

［5］張維友.圖式知識(shí)與閱讀理解［J］.外語(yǔ)界，1995（2）：5-8.

責(zé)任編輯 張軍濤

基于圖式理論的高職學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力提升途徑

陳 敏

高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在閱讀專業(yè)類文章時(shí)，除了語(yǔ)法詞匯等語(yǔ)言障礙以外，專業(yè)背景知識(shí)的缺乏也會(huì)影響其閱讀理解的效率和深度。“圖式理論”強(qiáng)調(diào)背景知識(shí)在閱讀理解中的作用。職場(chǎng)背景下相關(guān)主題的模塊閱讀可以激發(fā)和構(gòu)建學(xué)生的職場(chǎng)圖式。圖式的構(gòu)建和拓展有助于學(xué)生深入理解所讀文章，提高閱讀能力，同時(shí)拓寬學(xué)生知識(shí)面，培養(yǎng)其職業(yè)素質(zhì)。運(yùn)用合理的閱讀教材、廣泛的課外閱讀和交際法教學(xué)等手段的可以促成這一效果的實(shí)現(xiàn)。

圖式理論；職場(chǎng)背景；英語(yǔ)閱讀能力；高職英語(yǔ)教學(xué)

江蘇城市職業(yè)學(xué)院“十二五”青年專項(xiàng)課題“高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生閱讀內(nèi)容的圖式問(wèn)題研究”（12SEW-Q-083）

G712

B

2095-6576（2014）04-0066-03

2014-04-15

陳敏，江蘇開(kāi)放大學(xué)江蘇城市職業(yè)學(xué)院外語(yǔ)系講師，英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)碩士，主要從事英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)研究。（1546804363＠ qq.com）