徐霞琴

摘要：本文通過文獻(xiàn)資料法對(duì)中小學(xué)體育教育課程一體化的概念、理論、策略等方面進(jìn)行了梳理，對(duì)中小學(xué)一體化校本體育課程體系的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行了論述，以期為后續(xù)研究提供理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)體育教學(xué)；一體化；發(fā)展趨勢(shì)

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）01-019-1

1999年6月，《深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育》的決定，明確規(guī)定，素質(zhì)教育就是“全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新秸神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的德、智、體、美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人?！庇纱?，素質(zhì)教育進(jìn)入了一個(gè)全面開展的階段。隨著素質(zhì)教育的深入進(jìn)行，中小學(xué)課程一體化的改革也顯得越來越重要。

一、體育教育課程一體化的概念及理論

校本課程：基礎(chǔ)教育新課程體系中的一個(gè)組成部分，是以學(xué)校老師為主體，在具體實(shí)施國家課程和地方課程的前提下，通過對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)思想而開發(fā)的多樣性的可供學(xué)生選擇的課程。它是既能體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)宗旨、學(xué)生的特別需要和本校的資源優(yōu)勢(shì)，又是與國家課程、地方課程緊密結(jié)合的一種具有多樣性和可選擇性的課程。

中小學(xué)教育一體化的概念：為了適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)的需要，以終身教育思想為指導(dǎo)，根據(jù)專業(yè)發(fā)展的理論，對(duì)體育職前培養(yǎng)、入職和在職培訓(xùn)進(jìn)行全程的規(guī)劃設(shè)計(jì)，建立起體育教育各個(gè)階段相互銜接，既各有側(cè)重，又有內(nèi)在聯(lián)系的教育體系。

從20世紀(jì)60年代起，教育改革浪潮使人們逐漸認(rèn)識(shí)到應(yīng)該同醫(yī)生、律師和工程師一樣是一種專門性的職業(yè)。1966年聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織提出《關(guān)于地位的建議》，首次以官方文件的形式對(duì)專業(yè)化作出了明確說明，提出“應(yīng)把教育工作視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求經(jīng)過嚴(yán)格地、持續(xù)地學(xué)習(xí)，獲得并保持專門的知識(shí)和特別的技術(shù)?！比祟愔R(shí)的快速發(fā)展和多元變化使得教育內(nèi)容大量增加、教育目標(biāo)更加精確，由此對(duì)教學(xué)方法產(chǎn)生了更高的要求。因此，工作已完全成為一種專門的職業(yè)，也完全成為專業(yè)工作者。專業(yè)化是指職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)條件和培養(yǎng)體制，有相應(yīng)的管理制度和措施。其專業(yè)性表現(xiàn)在：國家規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，必要的教育知識(shí)和教育能力，職業(yè)道德，資格的管理制度等。專業(yè)化的基本含義包括：第一，專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性，國家對(duì)任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，也有必要的教育知識(shí)、教育能力和職業(yè)道德的要求。第二，國家有教育的專門機(jī)構(gòu)、專門內(nèi)容和措施。第三，國家有對(duì)資格和教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)定制度和管理制度。第四，專業(yè)化是一個(gè)發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個(gè)不斷深化的過程。作為專業(yè)人員，從專業(yè)思想到專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)心理品質(zhì)等方面由不成熟到比較成熟的發(fā)展過程，即由一個(gè)專業(yè)新手發(fā)展成為專家型或教育家型的過程。它是專業(yè)化的核心內(nèi)容，其特殊內(nèi)涵在于素質(zhì)的提升與發(fā)展。關(guān)鍵在于提高實(shí)施教育的能力和水平。體育教育課程一體化的構(gòu)建是以專業(yè)化發(fā)展為高等進(jìn)行的，不同階段課程的設(shè)置要滿足專業(yè)發(fā)展的需要。

二、中小學(xué)體育教育課程一體化的策略

1.構(gòu)建中小學(xué)體育教育一體化課程的指導(dǎo)思想

進(jìn)行體育教育課程研究之所以要強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)思想，是因?yàn)橹笇?dǎo)思想較之于課程目標(biāo)更加具有宏觀性，能高屋建瓴地從戰(zhàn)略高度看待和分析體育教育課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)等問題。而我國現(xiàn)階段研究中小學(xué)體育教育課程不能單純從教育課程本身出發(fā)，而是要結(jié)合世界教育發(fā)展的趨勢(shì)、我國正在進(jìn)行的高等教育課程改革以及創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的實(shí)際進(jìn)行考慮。

根據(jù)當(dāng)前我國教育改革、發(fā)展的現(xiàn)狀和面臨的挑戰(zhàn)，有學(xué)者已嘗試表述我國教育課程設(shè)置的指導(dǎo)思想。其主要精神是體現(xiàn)現(xiàn)代化的教育觀念，構(gòu)建合理的、三個(gè)面向的教育一體化課程。這同體育教育的指導(dǎo)思想在原則上是基本一致的，遵循了教育的發(fā)展規(guī)律，符合我國現(xiàn)階段高等教育課程改革的要求。因此我們可以在借鑒的高度上，將構(gòu)建中小學(xué)體育教育一體化課程的指導(dǎo)思想表述為：體育教育一體化課程要體現(xiàn)健康第一、終身體育等現(xiàn)代化的教育思想觀念，反映中小學(xué)教育領(lǐng)域的改革精神，有助于促進(jìn)體育的專業(yè)發(fā)展，逐步建成結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容充實(shí)、教材完備、面向未來、綜合性的、一體化的中小學(xué)體育教育的課程體系。

2.中小學(xué)體育教育課程編制的一體化

中小學(xué)體育教育一體化課程的編制應(yīng)遵循由理論到實(shí)踐，由廣博到精深的原則，將通識(shí)課程和理論性較強(qiáng)的教育專業(yè)課程和學(xué)科專業(yè)課程安排在初始階段。但這并不是說在高?；蛘吖ぷ骱缶筒恍枰@類課程了。在后兩個(gè)階段這三類課程的安排要更加結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行，以起到事半功倍的作用。因?yàn)檫@類技能型課程不是一朝一夕就能掌握的。因此，這種教育必須從學(xué)生確立做體育的發(fā)展方向就開始抓起。在適當(dāng)時(shí)候，應(yīng)該開始讓小學(xué)生接觸到中等教育，這種接觸的方式應(yīng)該多種多樣，低年級(jí)的時(shí)候可以是相對(duì)零散地安排觀摩類課程，到了高年級(jí)就應(yīng)該是實(shí)踐課程。在同類課程的編制上，要采用螺旋上升的方式，注重課程內(nèi)容的連貫性和深入性，符合能力發(fā)展的規(guī)律，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)其觀察能力、思維能力、創(chuàng)造能力、表達(dá)能力、溝通能力、實(shí)踐能力等，幫助他們逐步成長。endprint