趙荷艷 薛建華

（南通大學(xué)醫(yī)學(xué)院人體解剖學(xué)系，江蘇 南通 226001）

基于微課件的師生換位教學(xué)法在人體解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用體會

趙荷艷 薛建華

（南通大學(xué)醫(yī)學(xué)院人體解剖學(xué)系，江蘇 南通 226001）

本文主要介紹了在人體解剖學(xué)教學(xué)中運(yùn)用師生換位教學(xué)，通過微課件的制作，同時在執(zhí)教理念上、具體的執(zhí)教過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，以提高課堂教學(xué)的效果，使高等教育模式更趨于現(xiàn)代化、人性化、靈活化、合作化、精細(xì)化。

人體解剖學(xué)；微課件；換位教學(xué)

人體解剖學(xué)是最古老和最精典的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程之一，是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的前沿，是臨床醫(yī)學(xué)課程的橋梁，是所有醫(yī)學(xué)生最先接觸的、必修的課程。醫(yī)學(xué)生對解剖學(xué)知識掌握得如何，對其后續(xù)的其他基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)有著舉足輕重的影響[1]。其內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、專有名詞多，文字?jǐn)⑹龇比撸铱菰锓ξ?、理論性不?qiáng)，難于記憶，有些內(nèi)容如器官的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、方位和毗鄰關(guān)系非常復(fù)雜而且抽象，難于描述和學(xué)習(xí)。為此，本文嘗試在人體解剖學(xué)教學(xué)中運(yùn)用師生換位結(jié)合微課件的教學(xué)方法，探索基于微課件的師生換位教學(xué)法在我校人體解剖學(xué)教學(xué)中的教學(xué)效果，并以此帶動我校其他醫(yī)學(xué)課程中師生換位教學(xué)法的運(yùn)用。

1 目前高校人體解剖學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

人體解剖學(xué)在醫(yī)學(xué)課程中屬于形態(tài)學(xué)范疇，這就使得老一輩的解剖教師上一節(jié)課時必須攜帶大量的掛圖、幻燈片投影片等教學(xué)模具，但由于掛圖大小的有限性，教師賦予生動的講解只能使處于前排的小部分學(xué)生受益。隨著國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高校教學(xué)條件也得到了很大的提高，多媒體教學(xué)已經(jīng)在高校中廣泛應(yīng)用。多媒體教學(xué)的優(yōu)勢在于聲音、圖像、動畫的完美表現(xiàn)以及強(qiáng)大的互動性，這些特點(diǎn)更有利于解剖學(xué)教學(xué)工作的開展。目前多媒體教學(xué)主要是借助微軟office系列中幻燈片制作軟件PowerPoint（PPT）制作多媒體課件，PPT課件具有一定的交互性，也能播放聲音、動畫，但一般教師在制作PPT時通常都是以書本的某一章或某一節(jié)為單位，雖然已對書本知識進(jìn)行了濃縮，但仍然顯得拖沓冗長，重點(diǎn)不突出，尋找知識點(diǎn)不方便。給學(xué)生傳輸?shù)闹R點(diǎn)仍然是“填鴨式”的，學(xué)生聽得怙燥乏味，只能死記硬背名詞，課堂很難形成積極的學(xué)習(xí)氣氛，教師講得費(fèi)力，學(xué)生學(xué)得費(fèi)神，學(xué)習(xí)效果較差，往往事倍功半。

2 微課件的制作

進(jìn)入新的科技大爆炸時代，一切事物都朝著更便捷、更透明化的方向發(fā)展。隨著微博、微信的廣泛普及，以及微小說、微漫畫等應(yīng)用的興起，“微”已無處不在?！拔ⅰ弊畲蟮奶攸c(diǎn)在于“短”，“精”。我們希望與時俱進(jìn)，將這一當(dāng)下最流行的元素融入我們的高等教育中，將傳統(tǒng)PPT課件進(jìn)行細(xì)化，做到具體而微者，制作“微課件”。每一微課件僅包含一到兩個知識點(diǎn)，做到重點(diǎn)突出，查閱方便，一目了然，并且每個微課件應(yīng)小于5頁。我們以顧曉松主編的科學(xué)出版社出版的《系統(tǒng)解剖學(xué)》為藍(lán)本，利用PPT及3D body三維解剖軟件的截圖功能制作微課件。同時，將制作好的微課件上傳到網(wǎng)絡(luò)上，讓學(xué)生可以隨時隨地利用手機(jī)、電腦進(jìn)行學(xué)習(xí)，查閱。

3 師生換位教學(xué)法的初步嘗試

實踐活動是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生勇于創(chuàng)新和理論聯(lián)系實際作風(fēng)的一種很好的形式，實踐教學(xué)是高等醫(yī)學(xué)教育教學(xué)工作的重要組成部分[2]。師生換位教學(xué)法是一種協(xié)作式的教學(xué)法，是指就課程的一些內(nèi)容，由學(xué)生擔(dān)任教師的角色，模仿教學(xué)并與其他同學(xué)分享自學(xué)成果的一種教學(xué)方法。成功的角色轉(zhuǎn)換，不僅可以加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，更可以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力、科研能力、表達(dá)能力以及果敢精神[3]。這種方法以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，充分應(yīng)用靈活多樣、直觀形象的教學(xué)手段，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)過程，成為其中的積極分子， 加強(qiáng)老師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流和反饋，使學(xué)生能深刻地領(lǐng)會和掌握所學(xué)知識，并能將這種知識運(yùn)用到實踐中去。我們將授課班級分為試驗組（師生換位教學(xué)法）和對照組（傳統(tǒng)教學(xué)法），并把授課計劃交給學(xué)生，提前布置任務(wù)，以使學(xué)生有足夠的時間去查資料和設(shè)計教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行備課。同時，抓好課后的點(diǎn)評，總結(jié)工作，在充分肯定學(xué)生的探索精神和取得成績的基礎(chǔ)上，客觀地討論結(jié)果給予評價，對相關(guān)解剖知識進(jìn)行介紹，從而完成了相關(guān)解剖知識的學(xué)習(xí)。

4 實踐效果和體會

通過微課件和換位教學(xué)法的實施，我們發(fā)現(xiàn)，試驗組的學(xué)生的課堂參與性和知識點(diǎn)掌握程度均明顯優(yōu)于對照組。如在講授肝門靜脈與上下腔靜脈的交通途徑時，傳統(tǒng)教學(xué)法的同學(xué)仍然采用的是單調(diào)的講授式，即教師通過板書的方式用箭頭在黑板上寫出交通路徑。而師生換位教學(xué)法的同學(xué)的講授卻是充滿了想象力與吸引力，這位同學(xué)通過古希臘神話中女妖美杜莎的傳說開始整節(jié)課的講授，引人入勝，接著依次引入門靜脈高壓癥患者腹壁的海蛇頭樣的體征改變，進(jìn)而帶領(lǐng)大家一起學(xué)習(xí)了門靜脈與上下腔靜脈之間交通的理論知識，整堂課讓人印象深刻，回味無窮，贊不絕口。課后，通過交流，這位同學(xué)說，與厚重的書本比起來，他們更愿意在任何微小的時刻通過手機(jī)去翻閱微課件，并且這些課件都是可以反復(fù)翻閱的。也因為微課件上精煉的知識點(diǎn)，使他們更加明確的知道下一節(jié)課需要學(xué)習(xí)、準(zhǔn)備什么。換位授課的做法也使他們多了一份責(zé)任感、榮譽(yù)感，他們會非常樂意地去查找相關(guān)知識點(diǎn)所延伸出來的相關(guān)學(xué)科知識。最后，對學(xué)生進(jìn)行測試：一部分為客觀題，另一部分為臨床病例分析題，師生換位教學(xué)學(xué)生的平均成績明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)生。

因此，在人體解剖學(xué)教學(xué)中應(yīng)用輔以微課件的師生換位教學(xué)法，將流行元素與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，將有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力、科研能力、表達(dá)能力以及果敢精神，形成一個教與學(xué)的良性循環(huán)。

[1] 汪華僑.系解-局解相結(jié)合的解剖學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)建及其教改實踐[J].醫(yī)學(xué)教育探索(專輯),2005,4(2):62.

[2] 許本柯,王兵,劉行坦.解剖學(xué)教學(xué)模式的探索[J].醫(yī)學(xué)信息,2007,20(5):744-745.

[3] 孫小素.對換位教學(xué)法的幾點(diǎn)思考[J].山西財經(jīng)大學(xué)學(xué)報(高等教育版),2005,8(4):46-48.

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：A

：1671-8194（2014）31-0367-01

南通大學(xué)教育改革課題2013B060