王素

常言道：心急吃不了熱豆腐，慢工才能出細活。數學本身就是一門內容精細、求證嚴謹、涉及廣泛的應用性學科，它不僅要求教師精確講解、科學推理與精心創(chuàng)設，還要求教師從學科性質與特點出發(fā)，立足于學生的實際認知水平與心理年齡特征，從細微處入手，有條不紊地開展教學實踐活動。為此我作了如下探索，提出了幾點看法。

一、精心預設課堂，期待動態(tài)生成

一堂精彩紛呈的數學課，需要教師的苦心澆灌，同時也需要教師的巧妙設計與教育機智。精心預設是上好一堂課的基礎與前提。在數學教學中，教師精心的課堂預設、巧妙的課堂設計、科學適當的機智留白，是必不可少的。我認為，在教學過程中，教師應從數學課程重自主發(fā)現、重合作實踐的學科特征出發(fā)，精心作好課堂預設，同時，采用啟發(fā)式教學，為學生的動態(tài)生成留有余地，以此提高課堂提問、教學情境、數學活動的有效性。

例如在“三角形的面積”這一知識點的教學中，我作了這樣的預設：“同學們，你們誰能說說三角形的面積跟什么有關系？”

這個預設符合學生的認知水平，學生紛紛動腦，暢所欲言：“老師，跟三角形的底邊有關系。”“老師，不僅跟底邊有關系，底邊上的高我們也不能忽略?！薄袄蠋煟切蔚难嘘P系。”“老師，跟三角形的角有關系?！?/p>

學生的這些動態(tài)生成，大部分我都猜想到了，但最后一個學生的想法倒真的出乎我的意料。雖然該生的想法比較大膽，但我認為這正是課堂預設希望達到的效果，于是我引導學生對這些問題進行分析解決。學生因為直接參與到問題的提出，所以積極性很高，教學效果很好。

二、關注全體學生，實現有效互動

面向全體學生，關注每一個學生的發(fā)展需求，不僅是新課程改革提出的新標準，也是貫徹素質教育，推進數學教育教學改革的重要舉措。在教學過程中，教師應該充分尊重學生的個體差異，關注每一位學生的掌握情況、心理動態(tài)與接受能力。同時，建立友愛信任的師生關系，排除學生學習數學的畏難心理、急躁心理，引導學生尋找突破口，有效思考，高效解題，讓學生逐步形成屬于自己的數學學習方法。

例如我們班有個學生，數學成績不太好，但我了解到他把乘法口訣背得又快又準。于是在進行“有余數的除法”這一知識點的教學時，我首先出了一道題目：“學校有紅、黃、白三種花，按順序排列，請問第17盆花是什么顏色？”

學生聽了之后一個個愁眉苦臉，得不出答案，我順利說出答案后，學生很是驚奇。接著我讓學生隨意說一個數字，我都很輕松就說出花的顏色，并用多媒體展示向學生驗證。學生更驚訝了，這時候我順勢將“余數”巧用的方法告訴學生，并邀請學生起來與老師互動。

我邀請了那位數學成績不太好，但乘法口訣背得快的學生，我出數字，讓他說顏色。因為該生很熟悉口訣，我又有意識地將出的數字控制在合理的范圍：

“14盆?！薄包S色?！?/p>

“22盆?！薄凹t色?！?/p>

該生答得又快又好。這樣的教學安排幫助學生樹立了學習信心，激發(fā)了學習興趣。

三、強化練習實踐，以評價促發(fā)展

充足的練習，廣闊的實踐平臺，是提高學生數學實踐探究能力，促進學生養(yǎng)成數學思維方法論的“陽關大道”。在小學數學教學中，豐富多元的數學活動為學生創(chuàng)設了必要的實踐平臺，提供了充足的實踐體會。我以為，在教學過程中，教師應立足于學生的發(fā)展，尊重小學生依賴性強，渴望得到教師、長輩及同伴肯定與贊揚的心理特征，以內容多元、方式多樣、主動互動的評價方式，如評價重心由關注結果向關注學生實踐過程轉變，評價主體由師評為主向自評、他評、小組互評相結合轉變，評價內容盡量體現激勵機制等方式，促進學生的自我發(fā)展，讓數學學習變成一個快樂的過程，讓學生在練習、實踐中體驗成功，樹立信心，追求進步。

例如在一次作業(yè)中，我布置了這樣一道題目：小明幫爺爺買菜，買了2斤西紅柿，3斤黃瓜，一共花了12元。已知西紅柿每斤3元，請問黃瓜每斤多少錢？出完題目后，我告訴學生：“同學們，這道題目滿分是10分。計算方法正確、結果準確的，得6分；能用多種方法計算的加2分；格式工整、卷面清晰的加1分；讓其他同學覺得做得很好的加1分。因為計算馬虎而算錯結果的，扣1分。”

我通過這樣設計評價方式，將評價的重心從單純的關注運算結果，轉移到關注學生思維是否發(fā)散、卷面是否整潔等細節(jié)，并引入學生互評的機制。同時，我弱化以往只要結果錯就全盤否定的評價方式，極大激發(fā)了學生的學習熱情和積極性，讓學生在這樣的評價方式中，不斷受到激勵，從而愛上數學、愛學數學。

總之，小學數學是一門創(chuàng)造性與藝術性兼具的精細活兒，它不僅要求教師“三心”具備，即耐心、細心與愛心，還要求學生“四性”齊全，即主動性、個體性、實踐性與創(chuàng)造性。因此，教師在教育教學過程中，既要面向全體學生，精心創(chuàng)設課堂情境，強化數學活動，又要巧妙地留有空白，立足發(fā)展性，實現有效互動，期待學生的動態(tài)生成，讓學生盡情地遨游于數學課堂，逐步形成獨立的數學思維。endprint