李書亭+郭麗娟

摘 要：在國(guó)家政策及不同需求的背景下，應(yīng)用型本科院校開展雙語教學(xué)是大勢(shì)所趨。文章從應(yīng)用型本科院校開展雙語教學(xué)的必要性出發(fā)，分析了應(yīng)用型本科院校雙語教學(xué)在師資、學(xué)生英語水平、教材選擇及教學(xué)方法等方面面臨的困境，并提出了應(yīng)用型本科院校開展雙語教學(xué)的路徑，即加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)施分層教學(xué)、優(yōu)化教材選擇與教學(xué)方式方法。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校；雙語教學(xué)；困境；出路

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2014）01-0047-02

雙語教學(xué)在不同的環(huán)境背景下有不同的詮釋，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)雙語教學(xué)的內(nèi)涵也有多種理解。我國(guó)高等院校進(jìn)行的雙語教學(xué)主要指在課程教學(xué)中全部或部分地采用外語（主要指英語）作為語言媒介，進(jìn)行非語言學(xué)科的教學(xué)[1]。教育部在2001年至2010年，針對(duì)高等院校多次出臺(tái)有關(guān)雙語教學(xué)的文件，以推動(dòng)高等教育與國(guó)際接軌。在國(guó)家政策的指導(dǎo)下以及從自身發(fā)展的角度出發(fā)，很多高校都進(jìn)行了雙語教學(xué)的實(shí)踐，包括定位于應(yīng)用型的本科院校。

一、應(yīng)用型本科院校開展雙語教學(xué)的必要性

（一）國(guó)際經(jīng)濟(jì)一體化的需求

在世界經(jīng)濟(jì)一體化的背景下，國(guó)內(nèi)外交流日益頻繁，不同領(lǐng)域、不同學(xué)科、不同專業(yè)都需要大量的既懂專業(yè)又懂外語的雙語專業(yè)人才。高校畢業(yè)生如具備這樣的素質(zhì)，將在日益激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)優(yōu)勢(shì)。應(yīng)用型本科院校畢業(yè)生的就業(yè)是多層次的，有很多就業(yè)在位居世界500強(qiáng)企業(yè)的中國(guó)企業(yè)，甚至外資企業(yè)，在其本科學(xué)習(xí)時(shí)期進(jìn)行雙語教學(xué)有利于其盡快融入企業(yè)文化，并進(jìn)行業(yè)務(wù)實(shí)踐。

（二）學(xué)生發(fā)展的需求

應(yīng)用型本科院校的學(xué)生層次差異較大，存在對(duì)雙語教學(xué)的需求。以黑龍江工程學(xué)院為例，生源差異很大，從橫向分布來看，學(xué)生來自全國(guó)除香港和澳門的所有省份，學(xué)生的分?jǐn)?shù)差異較大。從縱向的生源來看，有二表本科、二表B本科和三表本科，學(xué)生的入學(xué)成績(jī)差距較大。在萬余學(xué)生中，有很多基礎(chǔ)較好，英語能力強(qiáng)，有著強(qiáng)烈上進(jìn)心的學(xué)生，每年都有大量的學(xué)生通過碩士研究生考試，進(jìn)入“985”、“211”高校以及其他高校繼續(xù)學(xué)習(xí)。這些學(xué)生對(duì)質(zhì)量更高的雙語課程有著強(qiáng)烈的向往。

（三）校企合作教學(xué)的需要

我國(guó)大多數(shù)高等院校都不同程度地與國(guó)內(nèi)外資企業(yè)或國(guó)外企業(yè)有著緊密的產(chǎn)學(xué)合作。產(chǎn)學(xué)合作中要求從教師到學(xué)生都不同程度地能夠與外籍人員進(jìn)行針對(duì)專業(yè)領(lǐng)域的語言溝通，為此開展雙語教學(xué)非常必要。黑龍江工程學(xué)院與卡特彼勒公司以及豐田公司有著近10年的校企合作經(jīng)歷，依托校企合作進(jìn)行了多門課的雙語教學(xué)，雙語教學(xué)成為提高學(xué)生適應(yīng)校企合作實(shí)踐、提高能力、提升就業(yè)質(zhì)量的有效手段。

（四）國(guó)內(nèi)雙語教學(xué)的環(huán)境要求

截至2007年，我國(guó)普通高校中近85%開設(shè)了專業(yè)雙語課程[2]，目前這個(gè)數(shù)字會(huì)更高。教育部也多次出臺(tái)政策要求高等院校進(jìn)行雙語教學(xué)的實(shí)踐，并試圖將雙語教學(xué)納入本科高校的評(píng)估體系中。在此背景下，應(yīng)用型本科院校應(yīng)貫徹國(guó)家有關(guān)高等院校辦學(xué)的政策，進(jìn)行雙語教學(xué)的實(shí)踐，提高雙語教學(xué)的比例，提升雙語教學(xué)的質(zhì)量。

二、應(yīng)用型本科院校雙語教學(xué)的困境

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)水平差距較大

本文以雙語教學(xué)為內(nèi)容對(duì)黑龍江工程學(xué)院部分三、四年級(jí)普通二表本科學(xué)生進(jìn)行的問卷調(diào)查，發(fā)放問卷500份，回收有效問卷473份。其中88%的學(xué)生認(rèn)為在以后的工作中，專業(yè)知識(shí)的英語水平重要；86%的學(xué)生認(rèn)為有必要進(jìn)行雙語教學(xué)；31%的學(xué)生希望教師在某些容易理解的專業(yè)課程上使用雙語（英語+漢語）進(jìn)行教學(xué)。盡管絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為英語能力重要，雙語教學(xué)很必要，但愿意上雙語課的學(xué)生人數(shù)明顯減少。本次調(diào)研的學(xué)生都是普通二表本科學(xué)生，不包括二表B及三表學(xué)生，如將后兩者包括其中，愿意上雙語課的學(xué)生比例將更少。學(xué)生的整體水平直接影響應(yīng)用型本科院校雙語教學(xué)的開展。

（二）雙語教學(xué)師資力量匱乏

?？圃盒Ｉ?jí)為本科院校以及應(yīng)用型本科院校建立，至今只有十幾年的時(shí)間。除部分經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的應(yīng)用型本科院校在吸引人才方面具有某些優(yōu)勢(shì)外，大部分應(yīng)用型本科院校的師資力量一直是困擾這類院校發(fā)展的難題。在筆者所接觸的應(yīng)用型本科院校中，大多數(shù)都是在2000年左右及以后成立的，直到成立之后才在師資的引入上下工夫，就是說在近十幾年內(nèi)才有碩士及博士在教學(xué)一線工作，其中能夠進(jìn)行雙語教學(xué)的教師很少。在針對(duì)已開展雙語教學(xué)的教師的調(diào)查中，只有為數(shù)很少的教師有過國(guó)外留學(xué)1年以上的經(jīng)歷。在應(yīng)用型本科院校能夠開展雙語教學(xué)的教師很少，能夠理解英語文化并熟練運(yùn)用雙語進(jìn)行專業(yè)課教學(xué)的教師更少。這限制了應(yīng)用型本科院校雙語教學(xué)的開展。

（三）教材選擇難度大，教學(xué)方式方法單一

筆者于2012年參加了所在的黑龍江工程學(xué)院土木與建筑工程學(xué)院的首屆雙語教學(xué)比賽，在與參賽教師的交流中，大家普遍對(duì)如何開展雙語教學(xué)感到困惑。雙語教學(xué)中應(yīng)選擇什么樣的教材，雙語教學(xué)中英語所占的比例，雙語教學(xué)中板書的英文比例，雙語教學(xué)中課件的制作，雙語教學(xué)中與學(xué)生的互動(dòng)，成績(jī)的評(píng)定等，教師普遍對(duì)以上問題缺乏理解，主要靠自己不斷摸索，這也限制了雙語教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、應(yīng)用型本科院校開展雙語教學(xué)的路徑

雙語教學(xué)乃大勢(shì)所趨，也是應(yīng)用型本科院校自我完善、發(fā)展及緊跟高校發(fā)展的路徑之一。必須通過借鑒、總結(jié)，發(fā)展并完善適合自身的雙語教學(xué)道路。

（一）分層教學(xué)，擇優(yōu)開展

上海交通大學(xué)韓建俠、俞理明通過對(duì)比渥太華大學(xué)學(xué)生與中國(guó)學(xué)生英語水平，以及渥太華大學(xué)進(jìn)行雙語教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，提出達(dá)到CET6考試及格或CET4考試成績(jī)優(yōu)秀（80分以上）的學(xué)生可以進(jìn)行全英語的教學(xué)。而該成績(jī)水平以下的學(xué)生可以進(jìn)行不同層次的雙語教學(xué)[3]。應(yīng)用型本科院校的普通二表學(xué)生英語水平參差不齊或差異很大，二表B及三表的學(xué)生也并不是所有都不具備參與雙語教學(xué)的能力。雙語教學(xué)應(yīng)以普通二表本科為主，或從中選優(yōu)開展。如黑龍江工程學(xué)院土木與建筑工程學(xué)院的卓越班，汽車與交通工程學(xué)院的豐田班，機(jī)電工程學(xué)院的宇通班、宏圖班，都是由經(jīng)過選拔的優(yōu)秀學(xué)生組成，可以進(jìn)行雙語教學(xué)。另外，未開展雙語教學(xué)課程的學(xué)生也可以選擇參加雙語課程，通過考核后，學(xué)分得到認(rèn)可。endprint

（二）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍一直是限制應(yīng)用型本科院校發(fā)展的瓶頸，加強(qiáng)雙語師資隊(duì)伍建設(shè)是開展雙語教學(xué)的前提。引進(jìn)能夠開展雙語教學(xué)的高學(xué)歷人才充實(shí)到教師隊(duì)伍是最有效的途徑。也可以招聘兼職雙語教師，在城市中幾乎每個(gè)領(lǐng)域都有既懂專業(yè)又懂英文的專業(yè)人才，作為以培養(yǎng)人才為目標(biāo)的高校，應(yīng)充分利用社會(huì)人才資源及其他鄰近高校人才資源，開展雙語教學(xué)。本校教師的挖潛，也是一種有效手段，對(duì)本校英語水平較高的教師開展英語培訓(xùn)，外派到其他高水平大學(xué)學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科專業(yè)的雙語教學(xué)課程，或出國(guó)培訓(xùn)。2013年6月黑龍江工程學(xué)院下發(fā)文件，將加大力度引入社會(huì)優(yōu)秀人才進(jìn)入學(xué)校擔(dān)任兼職教師，將會(huì)有力推動(dòng)雙語師資隊(duì)伍的建設(shè)。

（三）優(yōu)化教材選擇與教學(xué)方式方法

教材的選擇一直是雙語教學(xué)研究中討論的重點(diǎn)之一。劉曉慈在“試論雙語教學(xué)的核心是外文原版教材”中，論述到只有使用原版教材才能真正體現(xiàn)雙語教學(xué)的特點(diǎn)[4]。對(duì)于應(yīng)用型本科院校而言，教材的選擇更要謹(jǐn)慎，專業(yè)理論難度大的教材要慎重選擇，宜選擇以應(yīng)用性為主、與工程實(shí)際結(jié)合緊密、圖文并茂的英文原版教材，當(dāng)然可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容自主選擇英文期刊論文等。

雙語教學(xué)中英語與母語的比例較難把握，也直接影響著雙語教學(xué)質(zhì)量。雙語教學(xué)中雙語的比例應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，學(xué)生對(duì)不同知識(shí)的理解能力不同，對(duì)較難理解的知識(shí)應(yīng)以母語為主，而容易理解的知識(shí)可以更多地使用英語，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生課堂的表現(xiàn)隨時(shí)調(diào)整雙語比例。但翻譯式的講解是不應(yīng)該提倡的。

對(duì)雙語教學(xué)授課的學(xué)生規(guī)模，從筆者在本校的調(diào)研及參閱相關(guān)資料來分析，授課的學(xué)生數(shù)量不宜超過一個(gè)自然班[5]，即不多于30名學(xué)生，超過30人將降低教師與學(xué)生的互動(dòng)頻率，學(xué)生受到更多的外界信息的干擾，從而影響教學(xué)質(zhì)量。

課件制作與板書同樣影響雙語教學(xué)的效果。由于雙語教學(xué)加入了非母語語言，對(duì)學(xué)生理解課程帶來了更大的難度，所以課件的制作就應(yīng)該更加多樣化，當(dāng)對(duì)英語授課內(nèi)容理解困難時(shí)，通過多樣化的課件內(nèi)容與形式來加深理解，是有效的手段，既提升課件質(zhì)量，又提高雙語授課中英語的比例。板書由于存留時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，學(xué)生更容易理解，可以以英文板書為主。

雙語教學(xué)中的授課形式或許對(duì)學(xué)生理解課程最為重要，灌輸式的雙語教學(xué)效果將會(huì)非常差，必須運(yùn)用多種教學(xué)方法，如課堂提問、小組討論、學(xué)生講臺(tái)展示等?？傊M量使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，使學(xué)生成為課堂的主人，激發(fā)學(xué)生對(duì)雙語課程的興趣。

開展雙語教學(xué)是必然趨勢(shì)，對(duì)學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)都具有非?，F(xiàn)實(shí)的積極意義，但其難度非常大，雙語教學(xué)質(zhì)量受到多重因素的影響。對(duì)于應(yīng)用型本科院校而言，絕不能裹足不前，而要積極努力地進(jìn)行雙語教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中成長(zhǎng)，逐步形成具有應(yīng)用型特色的雙語教學(xué)課程。

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