肖麗平

摘 要：在我縣實施課程改革十年的基礎上，在全國繼續(xù)推進課程改革的大背景下，反思課程改革工作，再次將目光聚焦在課堂教學改革上，進一步推進我縣課改工作向縱深發(fā)展，為全面提高我縣教學質(zhì)量夯實基礎。

關鍵詞：高效課堂；會學；學會；以“學”平“教”

一、課改十年：我們?yōu)槭裁匆俅尉劢拐n堂教學改革

1.這是由課堂教學改革在課程改革中的重要地位所決定的

從課程改革的全局看，課堂教學改革是課程改革系統(tǒng)工程中的重要組成部分。我們知道，課程改革是一項復雜而細致的系統(tǒng)工程，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。如果離開了課堂，離開了教師的日常課堂教學行為，那么課程改革只能是一句空話。

2.這是由我縣課改十年中小學的課堂現(xiàn)狀所決定的

我縣課改工作推行十年來，經(jīng)過大家的共同努力，取得了一定的成效。廣大教師的教學思想和理念發(fā)生了一些明顯改變，課堂的教學面貌也發(fā)生了一些變化，出現(xiàn)了一些積極、可喜的現(xiàn)象；同時涌現(xiàn)出了部分走在全縣前列的學校，培養(yǎng)了一批課改能手和名師。但是，放眼全國，我們就會發(fā)現(xiàn)，與課改工作做得比較好的地方、教育比較發(fā)達的地區(qū)，還有一些已經(jīng)把辦學作為一種文化產(chǎn)業(yè)來做大做強、形成品牌效應的學校相比，我們的教育觀念還很落后，教育思想還不夠解放，缺乏具有開拓精神、敢創(chuàng)敢為的教育專家。

3.這是由我縣當前面臨的教育形勢所決定的

這兩年，我縣的教育形勢有兩個必須面對的現(xiàn)實：一是全縣生源在不斷減少，“質(zhì)在量中”已開始成為歷史；二是從近幾年中考情況看，我縣義務教育階段的教學質(zhì)量已出現(xiàn)下滑趨勢，前景不容樂觀。

二、課程改革需要怎樣的高效課堂

對于這個問題，不同的學科和不同的學段有不同的標準，不同的老師和不同的專家有不同的解讀。在這里筆者宏觀地分兩個層面說說課改需要怎樣的課堂：教研專業(yè)人員需要的高效課堂，

教師、學生需要的高效課堂。

1.教研專業(yè)人員需要的高效課堂

（1）任務和目標都非常清楚明確的明白課堂

任務和目標要與學生的認知水平和上課的時長相適應，既清楚明確，又具有可行性，大部分學生通過努力當堂課完全可以達成。任務來自教材，教師依據(jù)任務，結合學生實際確定目標。

（2）不僅僅是教學過程合理的優(yōu)化課堂

教材解讀到位，教學設計別具匠心，科學合理，注重實效。這幾點只是教師的基本素養(yǎng)，教師的任務不僅僅是教會學生，更重要的是幫助學生“會學”。

（3）教師和學生角色定位準確的人文課堂

教研員眼里的課堂既是教師的講堂，又是學生的學堂；課堂不是教師展現(xiàn)個人教學才藝的舞臺，而是學生學習成長的平臺。

（4）關注全體學生發(fā)展進步的生態(tài)課堂

“自主，合作，探究”的多樣化的學習方式得到使用，讓學生在動手操作、動腦分析以及和同學們的交流中體驗學習的快樂，分享成功的喜悅。

（5）充滿民主和諧氛圍的愛心課堂

教育是大領域，比起教育更深廣的背后是文化。美國的教師蹲下和學生講話溝通，體現(xiàn)了人人生而平等的價值觀和社會行為規(guī)則。

（6）以“學”評“教”

恰當?shù)慕虒W評價方式，教研員看學生又看教師。

三看學生：自主的程度、合作的效度和探究的深度。

四看教師：一看課中是否堅持了“學生中心”；二看是否依據(jù)模式備課、上課；三看是否體現(xiàn)了三維目標，培養(yǎng)了學習能力；四看教師的學案備課。

評課三看：一看教師是否遵循了模式，是否使用導學案上課，是否充分使用和調(diào)動了小組積極性，是否組織了當堂達標測評，

嚴格規(guī)定“講”絕不能超過10分鐘；二看學生的學習狀態(tài)、課堂氣氛，是否有走神、打瞌睡，精力不集中，或者假學、偽學現(xiàn)象；三看教師是否注重學習方法，關注學習過程，嚴禁教師上課“對答案”，嚴禁用標準答案囚禁學生的思維。

2.師生需要的高效課堂

（1）師生需要處理好進度與目標的高效課堂

（2）師生需要處理好“會學”與“學會”的課堂

（3）考出好成績才是硬道理

三、高效課堂：構建推進課堂教學改革的幾點建議

1.要慎重選擇課堂改革方案，切忌照抄照搬

2.要先行試驗然后逐步推廣，切忌盲目冒進

3.要以追求實效為改革目標，切忌形式主義

4.要勇敢面對改革困難挑戰(zhàn)，切忌虎頭蛇尾

四、全國知名高效課堂模式推介

下面，我給大家推介一些高效課堂模式，這些模式在全國知名，目前已經(jīng)取得一定成效，請各校參考使用。

1.昌樂二中的“271”課堂法則

2.洋思中學的“先學后教，當堂訓練”模式

3.杜郎口的“三三六”或“10+35”模式

4.西峽教改的“三疑三探”模式

5.安陽市殷都區(qū)的“雙向五環(huán)”模式

6.東廬中學的“講學稿”模式

7.北京志鴻教育的“1333教學”模式

8.魏書生的“六步教學法”

9.邱學華的“先練后講，先試后導”模式

10.盧仲衡的“自學輔導教學”模式

11.黎世法的“異步教學”模式

12.錢夢龍的“語文導讀教學法”

提高課堂效率，要把“教”落實到“學”。教師要完成教育教學的解放就必須先解放自己，同時解放學生。教師要求學生“學會”，更為重要的是把義務教育確確實實當成終身教育的一部分，幫助學生“會學”。處理好“學會”和“會學”的關系，就擺正了教師、學生的關系，體現(xiàn)出學生作為人而不是知識的器皿。只有受教育者成為人，才能調(diào)整教育的目的是培養(yǎng)未來的人才?？荚囀遣豢苫蛉钡模皶W”的學生是一定可以“學會”的。這樣我們縣的教育教學質(zhì)量就是有保障的。而讓教育者和受教育者都成為人，是一件多么有意思的大事啊。

參考文獻：

[1]徐穎萍.信息技術與英語教學的整合.中小學英語教學與研究，2005（4）.

[2]李炳亭.高效課堂22條.山東文藝出版社，2009-05.

（作者單位 陜西省城固縣教研室）