潘夢(mèng)可

摘 要：生物學(xué)是一門具有實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的學(xué)科，觀察與實(shí)驗(yàn)都是生物學(xué)習(xí)的基本方法。而傳統(tǒng)的初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師過多地關(guān)注了實(shí)驗(yàn)對(duì)書本知識(shí)點(diǎn)及觀點(diǎn)的驗(yàn)證，不利于學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的良好掌握，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)際動(dòng)手操作能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，伴隨著新課改的不斷深化，初中生物實(shí)驗(yàn)課堂，必須不斷探索創(chuàng)新的教學(xué)策略，以實(shí)現(xiàn)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的高效性。

關(guān)鍵詞：生物實(shí)驗(yàn)；高效性；教學(xué)策略

初中階段的生物學(xué)習(xí)中，實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲取新知的重要方式與手段，也是有效培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力、創(chuàng)新能力的重要途徑。因此，伴隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的不斷深化，初中生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)靈活運(yùn)用教學(xué)策略，致力于每一個(gè)學(xué)生的全面素質(zhì)與綜合能力的提高。

一、初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

初中生物，雖然是一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，但很多生物教師卻沒有認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)的重要性。傳統(tǒng)的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，也純粹是為了知識(shí)的鞏固和驗(yàn)證教師的觀點(diǎn)，并為真正樹立生物實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生綜合

能力培養(yǎng)的意識(shí)，未將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生自身發(fā)展有機(jī)結(jié)合。

初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)中，學(xué)校的實(shí)驗(yàn)條件有限，部分實(shí)驗(yàn)器材都需要教師自己準(zhǔn)備，再加上大量的實(shí)驗(yàn)前工作準(zhǔn)備，比如：細(xì)胞樣本的選取、光學(xué)儀器的調(diào)試等都需要耗費(fèi)很多的精力，所以就影響了教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)熱情，轉(zhuǎn)而以課堂講解為主要手段，學(xué)生也會(huì)很少有自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

此外，在學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過程中，教師會(huì)提前講授實(shí)驗(yàn)的

目的、步驟等細(xì)節(jié)，讓學(xué)生有章可循，這也在很大程度上違背了實(shí)驗(yàn)課的初衷和學(xué)生的意愿。而新課改的不斷深化，突出的是學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位和教師的主導(dǎo)作用，因此，為了實(shí)現(xiàn)初中生物實(shí)驗(yàn)課堂的高效性，教師必須引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主人，為其營(yíng)造輕松、民主、獨(dú)立的課堂環(huán)境，以充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，自主探索，有效提高課堂教學(xué)效率與效果。

二、初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)高效性策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作

實(shí)驗(yàn)步驟與操作要領(lǐng)，是實(shí)驗(yàn)成功的前提與基礎(chǔ)。初中生物教師應(yīng)改變傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)方式，學(xué)會(huì)引導(dǎo)式教學(xué)，知道學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的步驟，規(guī)范其實(shí)際操作，鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)。

例如：在“顯微鏡的使用”教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中實(shí)驗(yàn)的每一步涵義進(jìn)行了解，講解顯微鏡使用過程中的“三個(gè)一”：安放距離桌邊一掌，5～7 cm；對(duì)光時(shí)候，應(yīng)物（物鏡）、目（目鏡）、通光（通光孔、光源）成一條直線，平面鏡用于強(qiáng)光，凹面鏡用于弱光；觀察時(shí)，標(biāo)本對(duì)孔正中距離1 cm，然后引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行顯微鏡的使用。同時(shí)，對(duì)這個(gè)過程中出現(xiàn)的一些錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，比如：用左眼觀察時(shí)，糾正用右眼觀察或閉著右眼的習(xí)慣；糾正轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)換器時(shí)扳物鏡的錯(cuò)誤操作等，進(jìn)一步規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰坝^察與分析能力，促進(jìn)其創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)及拓展。

實(shí)驗(yàn)過程中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)式教學(xué)的應(yīng)用，啟發(fā)學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)任務(wù)的設(shè)置、明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、了解實(shí)驗(yàn)器材并提出可行性方案，由學(xué)生自主設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，鍛煉其自主創(chuàng)新能力，提高其全方面素質(zhì)。

2.合理創(chuàng)設(shè)疑問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式實(shí)驗(yàn)

初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)靈活應(yīng)用多種教學(xué)手法，合理創(chuàng)設(shè)疑問，以激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣與熱情，引導(dǎo)其主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)過程。而質(zhì)疑的過程，也是學(xué)生自主思考、自主分析及創(chuàng)新的過程。

例如：“在葉的結(jié)構(gòu)”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，在用顯微鏡進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察之前，教師就可提出這樣的問題：葉的主要功能是什么？具備這些功能的原因是什么？葉的結(jié)構(gòu)又是怎樣的？等等，問題的提出，有利于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的熱情與興趣，以使其積極、主動(dòng)地參與實(shí)驗(yàn)過程，探尋問題的答案。

3.生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)生活化

知識(shí)來源于生活，最終也必將為生活所服務(wù)。為了達(dá)到初中生物實(shí)驗(yàn)課堂的高效性，教師可充分挖掘生活中的教學(xué)素材，拉近生物知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活之間的距離，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解釋生活中的一些生物現(xiàn)象，更好地為生活所服務(wù)。

例如：在“種子的萌發(fā)”教學(xué)中，教師就可提前為學(xué)生分發(fā)各類種子，并讓其進(jìn)行播種，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)種子的破土、發(fā)芽、生長(zhǎng)等狀態(tài)進(jìn)行觀察，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力及自主探究能力，并在實(shí)踐活動(dòng)中形成理論，最后在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中驗(yàn)證自己的猜想與觀點(diǎn)，加深其對(duì)生物知識(shí)的理解與掌握。

總之，要想實(shí)現(xiàn)初中生物實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)的高效性，教師就必須靈活應(yīng)用教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，培養(yǎng)并不斷提高學(xué)生的自主探究能力、觀察與分析能力、動(dòng)手能力以創(chuàng)新能力，開發(fā)其智力，拓展其思維空間，最終促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

李攀學(xué).淺析初中《生物》實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變[J].教育教學(xué)論壇，2012（17）：215-216.

（作者單位 江蘇省清江中學(xué)）