王懷玉

在做了20多年的教師之后，愈發(fā)覺得在教育這條路上，并非走得越快越好。有時候，需要停下來回望，甚至張望，或許在某件看似尋常的小事背后，隱藏著教育的大道理。

不能做教師時就改做學生

帶過多屆學生的教師，大概會發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：學生中會出現(xiàn)階段性流行潮。雖然不同班級、不同階段的流行潮各異，但與社會流行潮相似的是，很多流行潮源自班級（校級）某個或某幾個有感召力的孩子的興趣或喜好。

比如，對世界杯賽事的追捧。4年前的6月，我?guī)У奈迥昙壢嗬锵破鹆艘还煽词澜绫臒岢?。熱潮與體育委員有關。世界杯開賽后，每天一下課，體育委員的課桌周圍就人頭攢動，他行走時也是前呼后擁。幾天后，不少孩子一上課就開始打瞌睡，一下課卻又湊在一起談得津津有味。仔細一聽，都在討論世界杯，不時還有學生問我對某某球星的印象，對某場球賽的評價。

既然孩子們看球的熱情無法消退，何不圍繞世界杯開發(fā)一個臨時課程？建議一出，孩子們大呼“王老師萬歲！”我組織學生討論，如何保證既不耽誤看球賽，又不影響第二天上課？最后師生達成協(xié)議：每天多利用零星時間做作業(yè)；遇到精彩賽事前先睡覺，開賽時再起床。

孩子們興奮極了，我卻苦惱了。我是個偽球迷，從來沒有完整地看過一場球賽。從哪幾個角度開發(fā)世界杯課程？對我而言，難度在于不僅不了解賽事，而且缺乏基本的足球專業(yè)知識。唯一的辦法就是補課：上網(wǎng)學習足球賽常識，補看幾場比賽，查看評論，主動和家里的球迷討論賽事。慢慢地，我知道了什么是越位，什么是任意球，什么是抬腿過高，什么是傷停補時……

之后，當梅西、卡卡、C羅、克洛澤、羅本等球星的名字從學生口中蹦出來時，我也能應和幾句了。我們圍繞世界杯開展了關于“世界杯的起源”“我心目中偉大的球星”“從比賽看體育精神”等學習交流活動，深化了孩子們對球賽的認識。有時，我也會與孩子們分享有關球賽的趣事。不知不覺間，我被孩子們同化了。

被孩子們“同化”的故事還有很多。曾經(jīng)因為班級有一批三國迷，從小對《三國演義》不感興趣的我，只好睡前去“啃三國”；當學生在社團活動中硬拉著我和她們一起走T臺秀時，我不得不晚上回家對著鏡子練貓步；當孩子們熱議《冰雪奇緣》時，我被迫去了解劇情。有一次，我在廚房里不由得哼起了《let it go》主題曲。女兒笑我不是牽著學生走，而是被學生帶著“飛”了。

當你不能做教師時，就改做學生。追隨孩子們的流行潮，其實是開啟了向學生學習的一扇窗。透過這扇窗，教師可以了解學生的興趣，了解他們喜歡某種時尚的原因，尋找?guī)熒餐男撵`密碼。

別讓情緒蒙蔽了教育理性

周五下午4點50分左右，一位家長沖進辦公室，找我要她的女兒。不等我回答，她就掏出手機要校長的電話號碼，說要投訴我。事實上，我按時放學，按時送路隊，她

的孩子也在路隊中。然而，這位家長根本聽不進任何解釋，一迭聲地問我要孩子。后來，我?guī)介T衛(wèi)室查看監(jiān)控錄像。看到錄像顯示出4點28分她女兒和同學妞妞一起出了校門時，她猛然想起女兒昨晚告訴她要去同學家的事。

說實話，面對她的歇斯底里，我當時也很惱怒，但理智戰(zhàn)勝了情緒，我沒有讓“沖突”升級。事后，這位家長多次偷偷地來“監(jiān)視”我上課，偶爾被發(fā)現(xiàn)，連忙“隱身”而去。我，也就故意“視而不見”。一天，收到她的留言，說看到教室外櫥窗上她女兒的作文了，感謝我對她女兒的鼓勵，并對那天的行為表示深深的歉意。我回復一個笑臉，只字沒提那件事。其實，站在家長的角度想，擔心也不全是多余的，因為現(xiàn)實生活中，家長和教師之間因為某些特殊情況出現(xiàn)分歧或矛盾后，教師把氣撒在孩子身上的事確實存在。

客觀地講，教師不可能完全避免與家長產(chǎn)生矛盾，不論你多么優(yōu)秀。當矛盾出現(xiàn)時，教師如果從容面對，并用寬容之心對待家長的過激行為，往往能創(chuàng)造出美好的境界。

比如，我和云媽之間的故事。云媽現(xiàn)在是班級周末社團的“御用攝影師”，云爸則是足球社團的副教練。每逢周日，他們夫婦總是和兒子一起到校，云和隊員們踢球，云媽開始攝影或錄像，云爸則上場當教練。

云媽有著高級知識分子的獨立意識和自由精神。去年，班級孩子軍訓，她了解到軍訓基地的衛(wèi)生條件不盡如人意，就聯(lián)系媒體介入調查并曝光。此事前后折騰了半個月，雖與學校和我都無直接關聯(lián)，但也被“牽連”，比如協(xié)助調查等。

云媽事后也產(chǎn)生過“危情恐懼癥”。云有個病癥，一旦發(fā)作就不停地大聲干咳。云是午托生，午休時不停地咳嗽會影響其他學生的休息，但相處久了，大家也漸漸地習慣了。

軍訓事件之后，云媽曾謹慎地向我表達，如果云影響到其他同學，她可以讓云在家午休，或者休學。我告訴云媽，云的干咳有所好轉，對同學們的影響不是太大，建議不要請假或休學。云媽很感激，得知班級成立了周末足球社團之后，他們夫婦主動成了孩子們的“常務陪伴者”。

？從反思之痛中尋找成長契機

2014年10月，我應邀參加了中國教育學會班主任專業(yè)委員會成立大會，并做了“依托班本課程，打造‘四尊班級文化”的交流，“四尊”班級文化構架得到了與會專家學者的高度認同。沒有人知道，這項成果的獲得，得益于8年前學校課題會議上遭遇的一次尷尬。

2006年11月，學校邀請中央教科所及省市專家論證11個校級課題。我是“小學生基于底線倫理的日常行為規(guī)訓研究”課題的負責人。這個課題是學校公民教育特色的重要組成部分，體現(xiàn)“尊重先于愛”的觀點。

開題會前一天，學校讓11名課題負責人集中試講，為第二天開題會上的答辯做準備。中央教科所楊一鳴博士聽我們試講并做指導。楊博士聽了我的開題論證后，當即與校長“理論”。他不認同這個觀點，而且認為是校長“灌輸”給我的，其實我并沒有真正理解。他讓我在開題會上用自己的語言闡釋對這個觀點的理解。這顯然是一次艱難的挑戰(zhàn)，當時僅有感性認識的我確實很難從理論高度去說服楊博士。

開題前的那個晚上，我?guī)缀醢玖艘粋€通宵，把買來的、借來的關于公民教育、底線倫理等方面的著作翻閱了一遍，從中尋找理論支撐，為答辯做準備。開題會上，我對“尊重先于愛”作出了自己的回答。博士給予了鼓勵性評價，但我知道，我并沒有真正地說服他。

自此，我把研究的主方向由語文教學轉向了公民教育。我決心借助“小學生底線倫理規(guī)訓”這一課題，把學習、實踐與思考結合起來，提升自己的理論水平，爭取在結題時能夠做出有底氣的回答。

8年來，我基于學校公民教育大背景，結合日常教育教學工作，先后開展了五項省、市、區(qū)、校級課題研究，用三本專著從不同側面展示了“四尊”班級文化構架的形成過程及理性思考，從不同角度對“尊重先于愛”作出了個人的理解性回答。

“每個人的生命都需要一個裂口，不管這個裂口是被別人撕開，還是被自己撕開，都將有陽光照進來?！保ǜ叩隆缎叛觥罚?年前開題會上專家的犀利追問撕裂了我當初的自信，讓我看到了自己的不足，促使我認真分析遭遇的問題，也讓我產(chǎn)生了親近理論并透過實踐去驗證理論的內在需求。從那時起，我開始從內心深處尋找成長的入口：返回自己的根基，自我重塑，在自己的根基上從事教育教學和思考實踐；除了關注外在的教育教學，更關注內在的豐盈與完善。

在教育這塊熱土上，已經(jīng)跌跌撞撞地走過了23年。仔細想想，期間確乎沒有驚天動地的事，但正是這些小事充實了我的教育人生，讓我對教育的理解由膚淺走向深刻。

（作者單位：深圳市南山區(qū)第二實驗學校）

（責任編輯 姜楚華）