梅小蘭

語言是交流和思維的工具。幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時期，幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發(fā)展起來的。區(qū)域活動塑造的是一個相對自由、輕松的環(huán)境，幼兒在這個環(huán)境里可以按照自己的意愿選擇活動。在活動的過程中，幼兒需要與同伴交流，表達自己游戲的意愿并會得到同伴的積極回應(yīng)，在這種無意識的狀態(tài)中，幼兒的語言能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。那么，怎樣利用區(qū)域活動培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的語言能力呢？

創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境激發(fā)幼兒“要說”

在集體教育活動中，許多孩子因為膽小或者害怕答錯老師的提問，而不愿意講話。但是在區(qū)域活動中，幼兒可以自由操作活動材料、充分感知活動內(nèi)容、自主地與同伴交往，會情不自禁地開口說話，用語言表達自己的感情。那么，如何利用“區(qū)角”這個特殊的環(huán)境，讓幼兒在自覺或不自覺中，把要講的話講出來呢？

設(shè)置語言“障礙”，讓幼兒“必須說”。為了引導(dǎo)幼兒大膽說話，進入?yún)^(qū)域活動前，在孩子自由選擇區(qū)角這個過程時，為了發(fā)展幼兒的語言，鼓勵孩子大膽說話，這時老師首先選派一個語言表達能力強的孩子擔(dān)任該區(qū)角的組長，其他孩子根據(jù)規(guī)則，如果要進入?yún)^(qū)角活動，必須按要求說出你想到什么區(qū)域活動，活動的理由是什么？

開展“晨間播報”活動。每天早上讓幼兒輪流扮演播報員，讓幼兒前一天在家或幼兒園內(nèi)、外看到和發(fā)生的有趣的故事，講給班上所有的伙伴們聽，讓大家一同分享。這樣既達到讓每個幼兒“必須說”的目的，同時可培養(yǎng)幼兒注意傾聽的好習(xí)慣。

每天午飯前開設(shè)廣告專欄。在幼兒園每一天午飯前的時間，鼓勵孩子們大膽地將自己看到、聽到、學(xué)到的廣告語向全班小朋友表演一遍，在學(xué)的“輸入”到說的“輸出”這一過程中，是孩子對語言的理解轉(zhuǎn)變?yōu)閷φZ言的應(yīng)用。

情感釋放的“啦啦小屋”。在班級的區(qū)角內(nèi)設(shè)置一個特殊的角落，取名為“啦啦小屋”，里邊有孩子們喜愛的抱枕、毛絨玩具等。如果小朋友有不開心的事情，想發(fā)泄一下，就可以到里邊盡情地把自己的心情用語言描述出來。在這種比較隱秘和自由的環(huán)境中，孩子能盡情地把自己的情緒用語言宣泄出來，在這個過程中也培養(yǎng)了孩子們的語言表達能力。

豐富活動內(nèi)容讓幼兒“想說”

開設(shè)圖書角。在教室后面給幼兒設(shè)置了一個圖書角，鼓勵幼兒將家中的圖書帶到幼兒園來，和小朋友們一起閱讀。在閱讀時，鼓勵幼兒從開始到最后，一頁一頁地翻，每翻一頁，請幼兒說說畫面的內(nèi)容?？磮D講述對幼兒的語言發(fā)展是非常有意義的。教師不斷地往圖書角增添新圖書，漸漸地，幼兒看書興趣濃了，也喜歡邊看邊講故事了，閱讀能力有了很大的提高。并且要求幼兒閱讀后與周圍幼兒進行互動，把自己看到的東西講出來，這樣也在無

形中發(fā)展和鍛煉了幼兒的語言表達能力。

不斷變換角色表演區(qū)的情景設(shè)置。游戲是幼兒最喜歡也最容易投入的一項活動，而角色游戲更容易喚醒幼兒的積極情緒。因為“觸景生情、情由境生”，創(chuàng)設(shè)一些可供幼兒操作的游戲情境能激發(fā)幼兒進行語言表達的興趣，讓幼兒情不自禁地想要表達自己的愿望和想法。如：“我愛講故事”，放置了一些故事中的場景，如房子、大樹、小河等，幼兒可根據(jù)自己想講的故事選擇適合的場景。老師經(jīng)常這樣變換角色表演區(qū)的場景，讓幼兒在這種情景里充分展示自己的語言天賦，在與環(huán)境的相互作用中主動培養(yǎng)和發(fā)展語言能力。

教師適時參與，讓幼兒“敢說”

有些孩子平時少言寡語，到了活動區(qū)以后，就選擇在活動室的一角玩，可以較快地完成操作，也會輕聲地自言自語，但是不敢大膽表達。對于這樣的孩子，老師要經(jīng)常有意地靠近他們，鼓勵他們?nèi)ブv一講，對他們的點滴進步要及時給予表揚，這樣不敢說話的孩子慢慢會主動說話，進而又讓她試著講給旁邊的同伴聽。在這種寬松自由的空間里，鼓勵孩子們大膽地說出自己想說的話。

教師參與幼兒區(qū)角活動時要使用規(guī)范、豐富的語言來指導(dǎo)。在與幼兒共同活動時，教師應(yīng)注意自身語言的質(zhì)量。根據(jù)每個年齡段孩子的特點，使用不同層次的語言，這在一定程度上影響著幼兒語言的發(fā)展水平和掌握情況。

在一次美工區(qū)的活動中，小小指著桌子上的橡皮泥說：“它們真漂亮?！庇谑牵蠋焼査骸澳阒老鹌つ喽际鞘裁搭伾珕?？”她指指這個，摸摸那個，支吾著說不出來。老師接著告訴她：“橡皮泥有紅色的、有黃色的、有藍色的、還有綠色的。”聽完老師的話，她饒有興趣地學(xué)著說：“橡皮泥有……有……還有……”并且不只自個兒說，還和旁邊的小朋友說。幾天后，當(dāng)她又玩橡皮泥的時候，她把老師叫過去說：“我最喜歡玩橡皮泥了，有紅色的、有黃色的、有藍色的、還有綠色的，真漂亮！”這個事例充分說明，教師的語言的確為幼兒起到示范作用，成為幼兒學(xué)習(xí)的榜樣，許多詞匯、句式的運用也在這樣的活動區(qū)游戲中得到自然的學(xué)習(xí)和鞏固。

對于孩子來說，他們的語言還不豐富，這就需要成人有意識地引導(dǎo)。在平時的生活和教育活動中，教師表達時要盡可能地多使用規(guī)范、豐富的語言，孩子們通過有效的模仿和耳濡目染，來豐富和發(fā)展自己的語言。在區(qū)角活動中就會以游戲的方式來照搬或創(chuàng)新使用自己聽到的語言，日積月累，孩子們的語言就會得到不斷地豐富和發(fā)展。

教師在指導(dǎo)過程中不要忽略幼兒溝通交往的細節(jié)，適時給予幼兒正確的示范和有效地指導(dǎo)，這樣有助于幼兒語言的迅速發(fā)展和人際交往能力的提高。因此，老師在幼兒的區(qū)角活動中應(yīng)關(guān)注幼兒溝通交往的細節(jié)，并適時地提醒孩子們用“請求”“商量”的口吻嘗試與同伴交往，教會他們使用“能不能給我玩玩？”“咱倆換著玩好嗎？”“我先玩，一會兒再給你，好嗎？”通過對細節(jié)的關(guān)注，逐漸規(guī)范和豐富幼兒的語言。

豐富和完善活動材料讓幼兒“樂說”

為了保證每次活動的質(zhì)量，讓孩子在每一次區(qū)角活動中都能脫口而出更多的詞匯，教師要根據(jù)幼兒的年齡特點，經(jīng)常更新和豐富區(qū)角的活動材料，這樣既保證了活動的趣味性和幼兒參與的積極性，也使得幼兒雖然每次進入的是同一個區(qū)角，但每次的收獲卻是不一樣的。

這是一位老師記錄的一個大班孩子的語言能力發(fā)展的一個過程：飯后，老師和幾個孩子來到了“智慧書屋”活動區(qū)，老師拿出事先準(zhǔn)備好的4張圖片，圖片的內(nèi)容是一只小螞蟻和小烏龜在河邊發(fā)生的故事。老師先創(chuàng)編了一段故事，之后請這幾個孩子來創(chuàng)編。大多數(shù)孩子創(chuàng)編的故事，和老師的大同小異，只有小桐和老師創(chuàng)編的完全不同?；顒忧?，老師擔(dān)心：單憑圖片孩子能編出來嗎？沒想到孩子的表現(xiàn)讓老師十分意外——老師編的故事只局限于兩只小動物在岸邊發(fā)生的一些事情，小桐則說出了小烏龜背著小螞蟻到河對岸玩……老師都沒想到孩子會把故事編得如此精彩、有趣。

從那以后，每次進“智慧書屋”活動區(qū)，那位老師都會帶一些新的圖片或者書籍進去，豐富了活動區(qū)的內(nèi)容，最重要的是為幼兒提供了更多可表達的話題，豐富并完善了幼兒的表達素材。幾次活動下來，孩子們特別期待進入“智慧書屋”活動區(qū)，因為他們體驗到這其中語言的精彩帶給大家的驚喜，在這里他們總會有說不完的話。

經(jīng)過堅持不懈地嘗試，幼兒在區(qū)角活動中能夠自主學(xué)習(xí)、自主探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善。而靈活多樣的語言活動形式能滿足幼兒語言發(fā)展的需要，給幼兒帶來快樂、自主與自信，也給教師們指明了今后努力的方向——創(chuàng)設(shè)“以幼兒為本”的區(qū)角活動環(huán)境，合理地配置區(qū)角活動資源，以更好地促進幼兒語言能力的發(fā)展。

（作者單位：孝感市財貿(mào)幼兒園）