林 立，胡曉光，張海鄰，李昌崇

(溫州醫(yī)科大學(xué)附屬第二醫(yī)院，浙江 溫州 325027)

·教學(xué)研究與管理·

醫(yī)學(xué)博士研究生英語教學(xué)現(xiàn)狀分析及改進策略

林 立，胡曉光，張海鄰，李昌崇@

(溫州醫(yī)科大學(xué)附屬第二醫(yī)院，浙江 溫州 325027)

醫(yī)學(xué)博士研究生需要運用英語獲取和掌握最新醫(yī)學(xué)信息，因此醫(yī)學(xué)英語教學(xué)對于培養(yǎng)高質(zhì)量博士研究生具有重要作用。目前我國醫(yī)學(xué)院校專業(yè)英語教學(xué)水平不高，其原因有多方面，應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)、方式、師資、教材、考核體系等方面尋求改進策略，這對于提高醫(yī)學(xué)博士研究生英語教學(xué)效果具有重要意義。

博士研究生；醫(yī)學(xué)英語；改進策略

Abstract: Medical doctoral candidates need to use English to obtain and master the latest medical information, so it is important to provide high quality medical English Teaching. At present, the level of professional English Teaching in medical colleges in our country is not high. It is multi-faceted in cause. We should seek strategys from teaching objectives, teaching materials, teachers, examination system, etc. This is of great significance to improve students' English teaching effect.

Keywords: doctoral candidates; medical English; improvement strategies

隨著我國醫(yī)學(xué)科學(xué)的快速發(fā)展，醫(yī)學(xué)科研人員進行國際學(xué)術(shù)交流的需求愈來愈現(xiàn)實。醫(yī)學(xué)博士研究生作為未來醫(yī)學(xué)科研領(lǐng)域的推動者，應(yīng)具備利用英語從事醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)交流的能力。然而,我國高等醫(yī)學(xué)院校由于受種種因素限制，博士生醫(yī)學(xué)英語教學(xué)水平普遍不高,不能滿足培養(yǎng)合格人才的需求，亟待合理分析，尋求對策，探索適合博士生特點的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)模式。

1 醫(yī)學(xué)博士研究生英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 教學(xué)定位偏差

我國從1987年開始推行大學(xué)英語四、六級考試,極大地推動了大學(xué)英語教學(xué)[1]，幾乎成為高等院校英語教學(xué)的指揮棒。英語四、六級考試也成了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的最終目的，一旦通過考試，學(xué)生便放松英語學(xué)習(xí)，甚至放棄醫(yī)學(xué)專業(yè)英語學(xué)習(xí)。醫(yī)學(xué)博士生的英語課程雖被列為必修課，但很多院校僅在博士一年級第一學(xué)期開設(shè)，課時數(shù)有限，使得醫(yī)學(xué)英語教育似乎可有可無。

1.2 課程設(shè)置目標(biāo)不明確

國內(nèi)醫(yī)學(xué)院校對博士研究生英語教學(xué)內(nèi)容存在諸多爭議。部分醫(yī)學(xué)院校對博士生的英語課程設(shè)置仍為公共英語或以公共英語為主；教學(xué)內(nèi)容與醫(yī)學(xué)知識脫節(jié)；課程設(shè)置仍以傳統(tǒng)的傳授語言知識為主，忽視語言運用和語言技能的培養(yǎng)[2]。

1.3 缺乏高質(zhì)量的師資隊伍

目前，我國從事醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的教師大致分為2類[3]:一類為英語專業(yè)畢業(yè)的英語教師；另一類為醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)的臨床醫(yī)師。前者英語知識豐富，但缺乏醫(yī)學(xué)知識背景，授課過程中，多注重語法、知識點的講解，回避醫(yī)學(xué)知識的解釋；而后者可以將專業(yè)英語的精髓有效地傳遞給學(xué)生，但在表達或發(fā)音上不一定完全規(guī)范，對一些語法點的解析不一定到位。任課教師不能滿足學(xué)生的需求，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1.4 高質(zhì)量教材匱乏

匱乏不是指數(shù)量稀少，而是指質(zhì)量不高。目前我國醫(yī)學(xué)英語教材數(shù)量龐大，但尚無一套完整的、高水平的醫(yī)學(xué)英語教材可在全國范圍內(nèi)推廣應(yīng)用。很多醫(yī)學(xué)英語教材以國外原版教材為藍本，在翻譯過程中存在偏倚，且有些內(nèi)容不適合國情。有些院校組織教師自編教材，這些教材往往過于強調(diào)語言本身，忽視博士生英語學(xué)習(xí)需求。

1.5 教學(xué)方法單一

國內(nèi)醫(yī)學(xué)院校博士生醫(yī)學(xué)英語教學(xué)大是多以課堂和教師為中心的分析式教學(xué)，雖也在運用幻燈片等多媒體手段，但仍以灌輸式教學(xué)為多，未注重培養(yǎng)聽、說、讀、寫等多方面能力。根據(jù)李麗劍等[4]調(diào)查顯示，絕大部分博士生推崇師生互動式教學(xué)方式，他們希望教師給予充分的鍛煉和表達機會，也希望得到教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點評，通過反復(fù)實踐，從突破“開口講”，到習(xí)慣“樂于講”，同時在日常得到實戰(zhàn)訓(xùn)練，為今后參與國際學(xué)術(shù)活動做好準(zhǔn)備。

1.6 教學(xué)評價體系不合理

科學(xué)的評價體系不僅能保證醫(yī)學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，而且能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。國內(nèi)許多醫(yī)學(xué)院校習(xí)慣于“一份試卷”評定英語成績的做法，但對于醫(yī)學(xué)博士生來說，英語能力反映在對語言的運用和把握，特別是口頭和書面的交際能力，單純的一次考試、一份試卷，不能全面真實地反映醫(yī)學(xué)博士生的英語水平。

2 醫(yī)學(xué)博士研究生英語教學(xué)改進策略

2.1 重視醫(yī)學(xué)英語教學(xué)，明確教學(xué)目標(biāo)

目前醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的最新進展和科研成果大多用英文發(fā)表在國際權(quán)威期刊上或在國際學(xué)術(shù)會議上交流，醫(yī)學(xué)博士生是醫(yī)學(xué)科研領(lǐng)域未來的領(lǐng)軍者，因此必須掌握“用英語學(xué)習(xí)”的能力，掌握用英語為自己的專業(yè)知識服務(wù)的能力，為在國際期刊上發(fā)表SCI論文，在國際會議上發(fā)言做好準(zhǔn)備。針對醫(yī)學(xué)博士研究生，我校不定期邀請本校專家或國內(nèi)、外學(xué)術(shù)專家就“如何撰寫、投稿、修改和發(fā)表SCI論文”等專題開展學(xué)術(shù)講座，介紹常見問題和解決方案，讓博士生對發(fā)表國際學(xué)術(shù)論文有最直接的接觸和認(rèn)識。我院呼吸科每年定期將國際學(xué)術(shù)會議信息通知博士生、碩士生，鼓勵所有研究生積極投稿，對文章以“大會發(fā)言”形式被錄用的研究生將資助參會，這極大調(diào)動了學(xué)生撰寫醫(yī)學(xué)英語論文的積極性。醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)博士生運用語言進行交際的能力。而語言是文化的載體，不同民族有著不同的文化背景，學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語，不僅僅是背單詞、記語法，更重要的是了解醫(yī)學(xué)英語相關(guān)的西方文化背景知識，因此將文化內(nèi)容引入到醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力[5]，才能真正實現(xiàn)博士生的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)。我校充分利用留學(xué)生資源，創(chuàng)造各種機會，通過各種方式，如聯(lián)誼寢室、聯(lián)合活動等，增加博士生與留學(xué)生的親密接觸機會，彼此相互了解東西方文化背景知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力。

2.2 加強師資隊伍培養(yǎng)

醫(yī)學(xué)英語師資隊伍是一支比較獨特的英語教師隊伍，要求教師不僅具備較高英語水平，還要有相當(dāng)程度的醫(yī)學(xué)知識。前文提到的目前國內(nèi)承擔(dān)醫(yī)學(xué)英語教學(xué)任務(wù)的兩類教師中，筆者認(rèn)為，英語水平較高的臨床醫(yī)生既具有英語知識，又具備醫(yī)學(xué)知識，更能勝任醫(yī)學(xué)英語教師這一特殊崗位。當(dāng)然，英語水平較高的臨床醫(yī)生成為一位合格的博士生醫(yī)學(xué)英語教師，尚需經(jīng)過一定的培訓(xùn)，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)提供各種形式的培訓(xùn)機會。我院近幾年堅持開展醫(yī)學(xué)英語授課教師培訓(xùn)班、青年教師醫(yī)學(xué)英語授課比賽，集體備課和課前試講等活動，大大提高我院醫(yī)學(xué)英語授課教師的教學(xué)水平。目前國內(nèi)醫(yī)學(xué)專業(yè)出身、英語水平較高的醫(yī)學(xué)英語教師為數(shù)不多，而且他們的本職工作是臨床診療，而非醫(yī)學(xué)英語教學(xué)，因此這部分教師不能滿足博士生醫(yī)學(xué)英語師資隊伍的需求。東京醫(yī)科大學(xué)國際醫(yī)學(xué)交流中心建議在非醫(yī)科院校英語系開設(shè)醫(yī)學(xué)交流課程, 消除對醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的恐懼感, 使這些將來有望從事英語教學(xué)的學(xué)生了解到自己可向醫(yī)學(xué)英語教學(xué)方向發(fā)展。若醫(yī)科院校本身設(shè)有英語專業(yè)，例如溫州醫(yī)科大學(xué)，應(yīng)充分利用這一優(yōu)勢，培養(yǎng)將來的醫(yī)學(xué)英語專職教師。同時，醫(yī)學(xué)院校也可通過“輸出”和“輸入”的辦法，即選派具有一定英語基礎(chǔ)的臨床醫(yī)師出國進修，引進既有西方醫(yī)學(xué)教育背景，又有語言基礎(chǔ)的國外留學(xué)人員，以解決目前的教學(xué)困難，加快醫(yī)學(xué)英語師資隊伍的建設(shè)。

2.3 編寫適宜的醫(yī)學(xué)英語教材

醫(yī)學(xué)英語教材的編寫需要合理定位，按照“需求分析”，把握學(xué)習(xí)者的特點和需要，符合層次性和針對性原則，滿足不同級別的需求[6]。醫(yī)學(xué)博士生應(yīng)配備2本英語教材，其一注重培養(yǎng)學(xué)生醫(yī)學(xué)英語論文寫作與醫(yī)學(xué)英語聽說能力，以實例介紹醫(yī)學(xué)英語論文寫作要求、國際醫(yī)學(xué)期刊投稿要求、投稿信函寫作方法、國際會議壁報、大會發(fā)言講稿范例等；其二是各專業(yè)醫(yī)學(xué)英語教材，這部分教程可參考各專業(yè)權(quán)威原版英語教程，組織英語實力較強的教師進行編寫，兒科學(xué)可參考Nelson Textbook of Pediatrics(第18版)，內(nèi)科學(xué)可參考Harrison's Principles of Internal Medicine(第18版)等。此外，編寫的醫(yī)學(xué)英語教材應(yīng)由外籍專業(yè)教師審校，避免疏漏和錯誤；節(jié)選的國外原版教材應(yīng)結(jié)合國內(nèi)實際情況，有選擇地參考；一本好的教材，還需在使用中不斷修訂和完善，才能讓更多的使用者受益。

2.4 教學(xué)方式多樣化

改變以教師為中心的教學(xué)模式，構(gòu)建以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為特征的教學(xué)方式。根據(jù)醫(yī)學(xué)博士生英語學(xué)習(xí)需求，利用網(wǎng)絡(luò)醫(yī)學(xué)英語資源[7]，在課堂教學(xué)中結(jié)合醫(yī)學(xué)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)活動,采用醫(yī)療情景對話、角色扮演、模擬學(xué)術(shù)匯報等方式，為學(xué)生提供最自然、最豐富的語言環(huán)境, 學(xué)生通過參與來掌握和運用語言。我院呼吸科近3年在博士生中開展英語病例書寫比賽、英語雜志俱樂部、課題進展或臨床病例英語匯報、大會發(fā)言(oral presentation)或壁報交流(poster)、場景模擬等形式多樣的活動，將課堂教學(xué)和課外自主學(xué)習(xí)相結(jié)合, 語言學(xué)習(xí)與專業(yè)應(yīng)用相結(jié)合，在學(xué)生中營造高濃度語言學(xué)習(xí)和應(yīng)用環(huán)境，創(chuàng)造展示自我的平臺，增加和專業(yè)英語接觸機會, 大大提高研究生學(xué)習(xí)興趣和自主性。此外，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，利用無線移動通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和設(shè)備，獲取教育信息和資源的新型學(xué)習(xí)形式，即移動學(xué)習(xí)已逐步融入到醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域[8]。在醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用移動學(xué)習(xí)內(nèi)容個性化、社會交互性、情境敏感性的特點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)相結(jié)合。

2.5 完善課程考核體系

博士生醫(yī)學(xué)英語考核體系應(yīng)當(dāng)重點測試博士生對醫(yī)學(xué)英語的掌握和運用能力，特別是聽說和寫作能力?？己说姆绞綉?yīng)筆試和口試相結(jié)合，客觀題和主觀題相結(jié)合?？己说膬?nèi)容可以包括英語論文匯報或臨床病例匯報、課堂發(fā)言、課后主題論文寫作、英語病例書寫、英文論文壁報制作等。

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Situation analyses and improvement strategies of English teaching in medical doctoral candidates

LIN Li, HU Xiaoguang, ZHANG Hailin, LI Changchong@

(The Second Affiliated Hospital of Wenzhou Medical University, Zhejiang 325027, China)

G642.0

B

1672-0024(2014)06-0007-03

林 立(1979-)，女，浙江溫州人，博士，主治醫(yī)師。研究方向：兒童呼吸系統(tǒng)疾病，兒科醫(yī)學(xué)教育

@

李昌崇 wzlichch@21cn.com