陳 桂 良，朱 向 軍

論高職語文教育過程中職業(yè)素質(zhì)的融入

陳 桂 良，朱 向 軍

高職學生良好的職業(yè)素質(zhì)既是用人單位擇優(yōu)錄用的重要因素，也是學生畢業(yè)后可持續(xù)發(fā)展的重要基礎。因此，有必要分析高職語文教育與職業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)在聯(lián)系，開發(fā)凸顯職業(yè)素質(zhì)教育特點的高職語文教材，貫徹主動融入職業(yè)素質(zhì)教育教學原則的改革思路，從而培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素質(zhì)。

高職;語文教育;職業(yè)素質(zhì)教育;教材

高職語文作為培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能應用型人才的重要素質(zhì)教育課程之一，如何適應高等職業(yè)教育發(fā)展需要，以就業(yè)為導向，在注重人文性與工具性結(jié)合的同時，加強職業(yè)教育，以培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素質(zhì)，應是課程改革的重要議題。本文基于人文素質(zhì)與職業(yè)素質(zhì)概念的辨析，從高職語文教育與職業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)在聯(lián)系，構建凸顯職業(yè)素質(zhì)教育特點的高職語文教材，貫徹主動融入職業(yè)素質(zhì)教育的教學原則三方面，對高職語文教育如何培養(yǎng)學生良好職業(yè)素質(zhì)的問題進行探討。

一、人文素質(zhì)與職業(yè)素質(zhì)的概念辨析

一般認為，素質(zhì)是人們先天具有和后天習得的一系列穩(wěn)定的特點與品質(zhì)的有機結(jié)合。人文素質(zhì)是指一個人外在的精神風貌和內(nèi)在精神氣質(zhì)的綜合表現(xiàn)，也是一個現(xiàn)代人文明程度的綜合體現(xiàn)。是由人文科學知識、社會心理、文化修養(yǎng)、人文精神等方面綜合而形成的一個人內(nèi)在穩(wěn)定的特質(zhì)，外在表現(xiàn)為一個人的人格。它強調(diào)的是關注人的生命、價值和意義及精神追求。［1］就在校生而言，人文素質(zhì)是指學生在人文科學、傳統(tǒng)道德以及藝術修養(yǎng)等方面所具備的基本素養(yǎng)。

職業(yè)素質(zhì)則是指勞動者在一定生理和心理條件的基礎上，通過教育、勞動實踐和自我修養(yǎng)等途徑而形成和發(fā)展起來的，在職業(yè)活動中發(fā)揮重要作用的內(nèi)在基本品質(zhì)。它包括職業(yè)道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、專業(yè)技能素質(zhì)、團隊素質(zhì)、身體心理素質(zhì)以及人文素質(zhì)、審美素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)、應變素質(zhì)等。它是未來勞動者應該具備的現(xiàn)代企業(yè)和社會所需要的綜合素質(zhì)。

如果說人文素質(zhì)教育的重點在于如何去做人，做一個現(xiàn)代文明人，那么職業(yè)素質(zhì)教育的重點則在于如何做人的同時，還要注重如何去做事。因為人的生理素質(zhì)、心理素質(zhì)、科學文化素質(zhì)和思想道德素質(zhì)等只是文明人應具備的一般素質(zhì)，而職業(yè)素質(zhì)則是一個勞動者應該具備的具體素質(zhì)?！懊總€人的一般素質(zhì)無不最后表現(xiàn)和落實到職業(yè)素質(zhì)上，任何社會也無不結(jié)合和通過職業(yè)素質(zhì)而改善、提高全民族的一般素質(zhì)。原則上講，沒有一般素質(zhì)，職業(yè)素質(zhì)就失去了前提，成為無水之源，無本之木;沒有職業(yè)素質(zhì)，一般素質(zhì)就失去了依托，成為空洞無物的抽象。”［2］

二、高職語文教育與職業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)在聯(lián)系

語文作為高職院校一門重要的文化素質(zhì)教育課，它的工具性注重培養(yǎng)學生的語文基本素質(zhì)，為學生后續(xù)的學習和發(fā)展提供知識和能力基礎;它的人文性注重提升學生的人文素養(yǎng)，為學生形成科學的世界觀、價值觀和健康的人格奠定良好的基礎。高職語文的這些特點相對于學生的職業(yè)素質(zhì)來說，正是培養(yǎng)學生良好職業(yè)素質(zhì)的基礎。一方面，高職語文的工具性和人文性的課程特點成為與職業(yè)性融合的基礎，因為學生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，諸如職業(yè)道德、職業(yè)品質(zhì)、職業(yè)心理、職業(yè)興趣等的培養(yǎng)，是以學生一定的人文素質(zhì)為基礎的;另一方面，作為一門重要文化素質(zhì)教育課的高職語文，在擔負起培養(yǎng)學生人文素質(zhì)教育任務的同時，有責任有義務承擔起培養(yǎng)學生職業(yè)素質(zhì)教育的重任，如此才能真正為培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能應用型人才發(fā)揮應有的作用?？梢哉f人文素質(zhì)是一個現(xiàn)代文明人應具備的一般素質(zhì)，而職業(yè)素質(zhì)則是一個現(xiàn)代勞動者應該具備的具體素質(zhì)。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標正是生產(chǎn)、管理一線的高素質(zhì)、高技能應用型人才，只有加強職業(yè)素質(zhì)教育，才能有效提高學生的就業(yè)競爭力和社會適應性。

三、開發(fā)凸顯職業(yè)素質(zhì)教育特點的高職語文教材

高職語文教材如何適應高等職業(yè)教育發(fā)展需要，滿足用人單位對人才的職業(yè)化要求，這是當前社會現(xiàn)實條件下值得我們語文教師探討的新課題。高職語文教材的編寫設計與課程的正確定位有直接的關系，它要求我們將課程置身于培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能應用型人才中應有的地位和功能著手考慮，更要求我們針對特定的教學對象，在語文課程的工具性、實用性、人文性和職業(yè)性的有機融合中取得平衡。

筆者在吸收前人編寫經(jīng)驗的基礎上，確立以人為本的編寫理念，根據(jù)“以就業(yè)為導向，以素質(zhì)為本位，以能力為核心”這一宗旨，定位于著力培養(yǎng)高職生的人文素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)，嘗試編寫開發(fā)具有高等職業(yè)教育特色的《新編高職語文》(該書已于2011年8月由高等教育出版社出版發(fā)行，本教材修訂版已于2013年通過“十二五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材的評審)教材。全書按主題單元模式構架，共設計人與自我、人與理想、人與責任、人與坎坷、人與職業(yè)、人與交際、人與文學、人與藝術、人與科學、人與自然10個單元。其中人與自我、人與理想、人與文學、人與藝術、人與自然5個單元側(cè)重人文素質(zhì)教育，人與責任、人與坎坷、人與職業(yè)、人與交際、人與科學5個單元側(cè)重職業(yè)素質(zhì)教育。圍繞主題組編選文，選文力求體現(xiàn)典范性、時代性、實用性、趣味性的統(tǒng)一，尋求與職業(yè)素質(zhì)教育的融合點。

在改革教材編寫體例的基礎上，選文收錄標準的改革也十分重要。本教材從高職學生的實際知識水平出發(fā)，以職業(yè)崗位的需要為導向設計教學內(nèi)容。在注重學生人文素質(zhì)教育內(nèi)容的同時，更關注學生畢業(yè)以后在各種職業(yè)活動中必備的職業(yè)素質(zhì)內(nèi)容，如責任與誠信，敬業(yè)與樂業(yè)，創(chuàng)造與創(chuàng)新等。如《牛棚小品(二章)》、《苦難的精神價值》、《鋼玻璃杯的故事》、《學會對自己負責》、《人到中年(節(jié)選)》、《敬業(yè)與樂業(yè)》、《我就是想圓山里孩子的夢》、《勿以善小而不為》、《誰愿意幫助自己的對手》、《人的價值在于創(chuàng)造價值》、《祖沖之傳》、《創(chuàng)新離不開積累和文化》、《讓每一塊石頭卓立起來》等課文內(nèi)容，突出了對學生進行責任、誠信、敬業(yè)、挫折、創(chuàng)新、人際關系等職業(yè)素質(zhì)教育。

從高職學生的實際知識水平出發(fā)，以職業(yè)崗位的需要為導向設計能力訓練，突出了高職應用性的特點。本教材在每一篇文章后，都設計了課內(nèi)、外訓練，除了訓練形式多樣化、訓練內(nèi)容貼近學生實際、生動有趣以外，還作了由淺入深、由易到難的安排。課內(nèi)訓練一般要求每個學生參與，課外訓練如案例分析等，單個學生如難以完成，允許以小組為單位討論完成。每篇課文后還設計了兩個鏈接：一個鏈接與課文有直接關系，有助于加深對課文的理解、領悟;另一個鏈接與課文有間接關系，有利于拓寬學生的閱讀面，使學生從更寬的范圍、更深的層面來把握命題，提高自己的學養(yǎng)。

在繼續(xù)提高學生聽說讀寫等語文能力的同時，本教材致力于培養(yǎng)學生的自我意識、敬業(yè)意識、責任意識、挫折意識等職業(yè)素質(zhì)，提高學生的思維能力、社交能力、抗壓能力、創(chuàng)新能力等職業(yè)能力，以期滿足學生就業(yè)后的健康成長及可持續(xù)發(fā)展的需要。經(jīng)過兩年的教學實踐，學生的職業(yè)素質(zhì)有了較為明顯的提高，取得了預期的教學效果。

四、貫徹主動融入職業(yè)素質(zhì)教育的教學原則

如何在語文教學中融入職業(yè)素質(zhì)教育，是當前社會現(xiàn)實對高職語文教師提出的值得探索的新課題。

(一)在課文講讀中融入職業(yè)素質(zhì)教育

在高職語文課文講讀教學中，語文教師要用職業(yè)教育的眼光看待文本，主動融入職業(yè)素質(zhì)教育，關注學生職業(yè)素質(zhì)的提升。如我們在講讀《人到中年(節(jié)選)》、《我就是想圓山里孩子的夢》等課文時，除了幫助學生學習掌握必要的語文基礎知識外，更要通過分析、體味、感悟文本，來感知陸文婷大夫和鄉(xiāng)村代課教師劉霞對工作的極端負責任，對病人、對鄉(xiāng)村孩子的強烈的責任心，進而讓學生受到人物忠于職守的敬業(yè)精神、無怨無悔的奉獻精神的感染。

然后引導學生聯(lián)系社會實際，結(jié)合幾個優(yōu)秀的大夫和教師的事跡，進行深入的探討和分析，讓學生領悟到，求實敬業(yè)的工作態(tài)度、忠誠奉獻的人格精神，是一切有所作為的人應該具備的職業(yè)素質(zhì)，從而鼓勵學生以這些典型人物為榜樣，激發(fā)學生努力培養(yǎng)自己職業(yè)素質(zhì)的熱望。

講讀《牛棚小品(二章)》、《苦難的精神價值》等課文時，我們不僅要讓學生對苦難有較深刻的理解，還要讓學生感受到，對于一個弱者來說，苦難無疑是一種災難;但對于一個具有積極上進、堅忍不拔精神的強者來說，苦難不僅能磨練他堅強的意志，更能成為他前行的動力。讓學生懂得這種積極上進、堅忍不拔的品質(zhì)在今后自己的職業(yè)生涯中是不可缺少的。當他們在今后的人生道路上遇到困難、挫折甚至面臨災難的時候，他們就會想起困難甚至苦難對一個強者的意義和價值，就會以積極樂觀、勇敢拼搏的精神去面對困難或災難，勇往直前。

(二)在問題討論中融入職業(yè)素質(zhì)教育

問題討論法是語文教學常用的有效的教學方法。我們不但在講讀課文教學中進行相關問題的討論，還專門設計了課前3分鐘說話訓練，每組3位同學。我們要求學生認真觀察身邊的人和事，選擇與自己學習、生活或?qū)砉ぷ饔嘘P的話題，或同學們關心的熱點話題;要求內(nèi)容明白、條理清楚，普通話標準，表述流暢，富有感情。說話完畢，由同學們當堂討論、點評，允許其他同學對所說的話題和說話人的觀點展開討論。

在課前說話訓練中，同學們認真參與的程度超乎筆者的預期。如在選題上，就有就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、兼職、感恩、幸福、飲食營養(yǎng)、食品安全、住房、網(wǎng)絡游戲、勤工儉學、節(jié)水、節(jié)電、能源、親情、友情、愛情等話題。在對問題的討論時，同學們沒有停留在就事論事上，而是能結(jié)合自己的思想情感，從不同角度有感而發(fā)。

如對創(chuàng)業(yè)話題的討論中，出現(xiàn)了兩種觀點：一種是畢業(yè)后如果找不到工作就創(chuàng)業(yè)，人家創(chuàng)業(yè)能成功，我相信自己也能成功;一種是創(chuàng)業(yè)不是一般人所想象得那么容易，也不是每個人都能成功的。通過討論，學生明白了自信是創(chuàng)業(yè)成功的前提，但光有自信還不夠，還要具備專業(yè)能力、管理能力、營銷能力、社交能力、創(chuàng)新能力等。創(chuàng)業(yè)話題的討論，使學生對創(chuàng)業(yè)相關的職業(yè)素質(zhì)有了較為深刻的了解。

可以說在每一問題的討論中，無一不涉及職業(yè)素質(zhì)教育的方方面面。當學生用自己的眼睛去觀察事物，用自己的思維方式分析問題，用自己的感受表達觀點時，不僅是他們的思維、表達能力得到了鍛煉，而且他們對職業(yè)素質(zhì)也有了深深的感悟。如果注重加強這方面的訓練，學生的職業(yè)素質(zhì)將會有明顯的提高。

(三)在情景活動中融入職業(yè)素質(zhì)教育

情景活動是指教師根據(jù)專業(yè)特點創(chuàng)設一種與未來工作或環(huán)境十份相似或相關的特定情景，讓學生扮演某一角色，并進入角色情景中去處理各種事務、問題或矛盾。這種活動不僅能使學生的表達能力與交流方面的語文能力得到提高，而且能將語文實踐活動與職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成有機地結(jié)合起來，具有很強的操作性和實用性。

如我們在講授公文函的寫作時，以4－6位學生設立一家小公司，由學生自己命名。先由公司經(jīng)理給辦公室文員下任務，辦公室文員根據(jù)經(jīng)理授意和要求，給另一家公司擬寫一份有關流動資金周轉(zhuǎn)的商洽函。這份商洽函不僅要求按照公文的規(guī)范格式進行寫作，還要求學生以一個公司職工的身份，如何領會經(jīng)理的授意，如何運用得當?shù)恼Z言與對方商談，如何明確地表達我方的觀點或主張，以及在禮貌語和語氣上都要從公司的利益出發(fā)進行寫作。

這種模擬情景的過程，不但是學生獨立思考、綜合分析的過程，更是展示高職學生應有的職業(yè)素質(zhì)的過程。從中能反映出學生是否具備愛崗敬業(yè)的良好心態(tài)、較強的責任感、與人和諧相處的團結(jié)協(xié)作精神以及一定的社會交際、應變能力等。在情景模擬的活動中，學生因身臨其境參與其中，加上老師聯(lián)系職業(yè)特點進行必要的點評，使得學生更清醒地認識到一個職業(yè)人必須具備哪些職業(yè)素質(zhì)，從而更加自覺地了解本行業(yè)的職業(yè)規(guī)范，注意自身職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。

［1］趙曉華．關于人文素質(zhì)及相關概念的界定問題［J］．中國政法大學人文論壇(第二輯)，2005(1)：88－90．

［2］葉衛(wèi)青．淺談中職語文教學中的職業(yè)素質(zhì)教育［J］．中國職業(yè)技術教育，2006(1)：92－93．

G712

A

1674－7747(2014)06－0028－03

陳桂良，男，浙江金華職業(yè)技術學院教授，主要研究方向為高等職業(yè)教育;朱向軍，女，浙江金華職業(yè)技術學院副教授，碩士，主要研究方向為高職語文教育。

［責任編輯 陳國平］