郭章明，陳麗靜，蔡立鋒，賀紅光，支文婷

有學(xué)者對(duì)進(jìn)入職業(yè)學(xué)校后的學(xué)生的學(xué)業(yè)即學(xué)習(xí)動(dòng)力特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示，樣本學(xué)生中超過半數(shù)是因?yàn)橹锌悸浒襁M(jìn)入職業(yè)學(xué)校，他們有明顯的自我提高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但追求學(xué)習(xí)樂趣的動(dòng)機(jī)卻不夠強(qiáng)烈，在學(xué)習(xí)重點(diǎn)的選擇上缺乏理性，日常學(xué)習(xí)狀態(tài)不甚良好，學(xué)習(xí)動(dòng)力水平的自我評(píng)價(jià)較低。對(duì)于是什么影響了自己的學(xué)習(xí)動(dòng)力，他們認(rèn)為主觀方面主要是自信不足，而在客觀方面則是對(duì)學(xué)校教育教學(xué)的不滿。［1］

蘇東水認(rèn)為，激勵(lì)主要是指激發(fā)人的動(dòng)機(jī)，使人有一股內(nèi)在的動(dòng)力，朝所期望的目標(biāo)前進(jìn)的心理活動(dòng)過程。激勵(lì)也可以說是調(diào)動(dòng)積極性的過程。［2］行為科學(xué)認(rèn)為，一個(gè)人在沒有受到激勵(lì)的情況下，他的能力僅能發(fā)揮20% ～30%;如果受到正確而充分的激勵(lì)，能力就有可能發(fā)揮到80%～90%，甚至更多。［3］如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變學(xué)生的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，已成為職校教師必須關(guān)注和研究的問題。

一、當(dāng)前職校學(xué)生學(xué)習(xí)、思想狀況的調(diào)查

為了進(jìn)一步了解職校學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想狀況，我們對(duì)浙江交通技師學(xué)院和金華市其他部分職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，分別從家庭、班主任、任課教師、個(gè)人等4方面進(jìn)行問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷380份，回收有效問卷356份。經(jīng)過認(rèn)真統(tǒng)計(jì)與分析，發(fā)現(xiàn)職校學(xué)生存在以下問題:

父母對(duì)其學(xué)習(xí)和思想的關(guān)注程度不高?！案改笇?duì)你的學(xué)習(xí)情況關(guān)注程度”一題中，選擇“經(jīng)常過問”的只有29%。

親子關(guān)系不是很融洽。“你和父母間的關(guān)系”一題中，選擇“和諧愉快”只有23%。

職校學(xué)生雖然對(duì)得到父母、班主任以及任課老師的激勵(lì)的期望比較高，但事實(shí)上真正得到來自父母、班主任以及任課老師的激勵(lì)卻比較少?！澳闶馨嘀魅蔚谋頁P(yáng)”一題中，有81%的學(xué)生選了“偶爾”，還有14.2%選了“從來沒有”。

職校學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、上課的興趣不是很濃?！澳銓?duì)上課”一題中，只有33%的學(xué)生選了“充滿期待”，有64.5%選了“沒感覺”，還有2.5%的學(xué)生選了“厭惡”。

大部分職校學(xué)生對(duì)自己的職校學(xué)習(xí)以及今后的就業(yè)沒有規(guī)劃?！澳銓?duì)你的職校學(xué)習(xí)”一題，只有12.9%的學(xué)生選擇“有明確的規(guī)劃”，還有29.4%的學(xué)生選了“走一步算一步”?！澳銓?duì)你今后的就業(yè)”一題，只有6.1%的學(xué)生選擇“有明確的規(guī)劃”，還有29.7%的學(xué)生選擇“走一步算一步”。

二、激勵(lì)理論在職校教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

為進(jìn)一步了解職校教師在教學(xué)以及管理中對(duì)激勵(lì)理論的應(yīng)用現(xiàn)狀，我們對(duì)浙江交通技師學(xué)院和金華市其他部分職業(yè)學(xué)校的教師進(jìn)行了問卷調(diào)查。發(fā)放問卷65份，回收有效問卷58份。經(jīng)過統(tǒng)計(jì)與分析發(fā)現(xiàn)，激勵(lì)理論在職校教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀存在以下問題。

1.雖然大部分職校教師認(rèn)為，在職校教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)很有必要，但職校教師卻普遍認(rèn)為，在職校學(xué)生中找閃光點(diǎn)有點(diǎn)難?！澳J(rèn)為在職校教學(xué)中有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)嗎?”一題中，有86.5%的教師選擇“很有必要”?！澳阏J(rèn)為在職校的學(xué)生身上尋找閃光點(diǎn)是”一題中，有73.1%的教師選擇“有點(diǎn)難”。

2.大部分職校教師都很少表揚(yáng)學(xué)生，師生關(guān)系不是很融洽?！白罱阍谡n堂上激勵(lì)過學(xué)生嗎?”一題中，只有41%的教師選擇“經(jīng)?！保?%的教師選擇“從未表揚(yáng)過”。“你和學(xué)生之間的關(guān)系”一題中，只有39%的教師選擇“和諧愉快”，甚至還有8%的教師選擇“時(shí)有矛盾沖突”。

3.班主任與家長(zhǎng)、班主任與任課老師之間針對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的交流較少?！澳阒鲃?dòng)向任課班級(jí)的班主任匯報(bào)學(xué)生優(yōu)秀表現(xiàn)的機(jī)會(huì)”一題中，只有12%的教師選擇“經(jīng)常有”?！澳?如果是班主任)主動(dòng)向任課老師了解本班的課堂教學(xué)情況的機(jī)會(huì)”一題中，只有38%的教師選擇“經(jīng)常有”。

4.大部分職校教師對(duì)上課的期待程度不高，一節(jié)課上真正認(rèn)真聽課的學(xué)生較少?！澳銓?duì)上課的態(tài)度”一題中，只有28%的教師選擇“充滿期待”，甚至有8%的教師選擇“厭惡”?！耙还?jié)課當(dāng)中認(rèn)真聽你課的學(xué)生大概有”一題中，選擇“一半左右”的教師有40%，選擇“少于10個(gè)”的教師有24%.

5.大部分職校教師的激勵(lì)語言較單一，對(duì)成績(jī)不同的學(xué)生的激勵(lì)用語基本一樣?！澳鷮?duì)成績(jī)不同的學(xué)生的激勵(lì)用語一樣嗎”一題中，有53%的教師選擇“基本一樣”，還有8%的教師選擇“完全一樣”。

6.大部分教師很少用心收集學(xué)生課外的閃光點(diǎn)?！澳闫綍r(shí)對(duì)學(xué)生課堂外的一些閃光點(diǎn)”一題中，只有20%的教師選擇“經(jīng)常會(huì)加以關(guān)注和收集”，還有16%的教師選擇“從未加以關(guān)注和收集”。

7.很少有教師會(huì)在批改作業(yè)時(shí)使用激勵(lì)用語?！澳銜?huì)在批改作業(yè)時(shí)使用激勵(lì)用語嗎?”一題中，只有16%的教師選擇“經(jīng)?！?，還有12%的教師選擇“從來沒有”。

8.很少有教師會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)的關(guān)注和激勵(lì)，結(jié)果是偶爾的關(guān)注和激勵(lì)對(duì)學(xué)生的進(jìn)步發(fā)揮不了較大的作用?！澳谡n堂上對(duì)學(xué)生做出激勵(lì)后會(huì)在課后與他交流談心嗎?”一題中，只有8%的教師選擇“經(jīng)?！?，還有31%的教師選擇“幾乎沒有”。

三、激勵(lì)理論在職校教學(xué)中的應(yīng)用策略

針對(duì)職校學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想狀況的調(diào)查結(jié)果，以及職校教師在教學(xué)、管理中對(duì)激勵(lì)理論的應(yīng)用現(xiàn)狀，我們探索了一些激勵(lì)理論在職校教學(xué)中應(yīng)用的策略。

(一)班主任與任課教師共同激勵(lì)

詹姆士曾經(jīng)說過:“人類本質(zhì)中最殷切的要求是渴望被肯定。”而賞識(shí)正是肯定一個(gè)人的具體表現(xiàn)。這就需要教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，哪怕是一丁點(diǎn)的光亮，也要用放大鏡來“看”。班主任和任課教師雖然是兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教育教學(xué)群體，然而他們卻有著共同的教育對(duì)象，有著共同的教育目標(biāo)。但由于教育分工的不同，他們對(duì)學(xué)生的關(guān)注方向和了解程度有著一定的差別，他們眼中學(xué)生的閃光點(diǎn)也不盡相同。所以在平時(shí)的管理以及教學(xué)過程中，兩者要加強(qiáng)聯(lián)系和交流，互通有無，共同激勵(lì)，形成有效的合力。對(duì)于學(xué)生來說，能從班主任處得到來自他在其他課堂上良好表現(xiàn)的表揚(yáng)，無疑是讓他期待上這門課的一個(gè)小動(dòng)力。學(xué)校某物理教師發(fā)現(xiàn)，高級(jí)理賠1301班的梁同學(xué)雖然很多題目會(huì)做，很多問題能回答，但就是不愿意舉手發(fā)言。課后，該物理教師及時(shí)和這個(gè)班的班主任交流，發(fā)現(xiàn)梁同學(xué)在班主任眼中是一個(gè)活潑、外向、愛表現(xiàn)的一個(gè)學(xué)生。此后，班主任和任課教師通過多方面的了解，發(fā)現(xiàn)他其實(shí)只是缺少一點(diǎn)自信。于是該物理教師很快對(duì)癥下藥，當(dāng)然也取得了好的成效。班主任與任課教師合作共同激勵(lì)的過程中，首先要注意必須最大程度地維護(hù)班主任(任課教師)的威信;其次班主任要讓任課老師知道班級(jí)管理的目標(biāo)和規(guī)章制度，任課教師要讓班主任了解所任課的課堂管理目標(biāo)和考核的規(guī)章制度;最后彼此信息的反饋要及時(shí)。

(二)家校合作共同激勵(lì)

對(duì)于職校學(xué)生的家長(zhǎng)來說，主動(dòng)聯(lián)系班主任了解孩子在校表現(xiàn)的可能性比較少，聯(lián)系任課教師的可能性就更少了。因?yàn)樗麄冊(cè)诤⒆幼x初中時(shí)從班主任和任課教師口中得到更多的是孩子的負(fù)面信息。從小學(xué)到初中，學(xué)校單一的以學(xué)科成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，已經(jīng)挫傷了孩子的自尊與自信。這時(shí)，對(duì)于職校的班主任和任課教師來說，應(yīng)該更多地收集學(xué)生在校的閃光點(diǎn)，主動(dòng)與家長(zhǎng)聯(lián)系。正如某位職高校長(zhǎng)在開家長(zhǎng)會(huì)時(shí)所說的那樣“請(qǐng)把受挫的自信還給學(xué)生!”“請(qǐng)尊重、信任、欣賞您的孩子!”加強(qiáng)家校合作，要建立有效的家校合作組織機(jī)構(gòu)，制定家校合作激勵(lì)機(jī)制的相關(guān)制度。建立網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，如創(chuàng)建班級(jí)群，通過電子郵件、電話和短信等方式進(jìn)行家校聯(lián)系。另外除了定期召開形式多樣的家長(zhǎng)會(huì)，進(jìn)行輕松愉快的家訪之外，還可以邀請(qǐng)教育專家來校授課，組織開展成功家長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)座談會(huì)等。只有贏得廣大家長(zhǎng)的積極配合，學(xué)校與家長(zhǎng)雙方更多地了解學(xué)生各方面的表現(xiàn)，才能真正起到激勵(lì)學(xué)生的效果。

(三)課堂內(nèi)外互補(bǔ)激勵(lì)

美國(guó)學(xué)者貝雷爾森和斯但納在《人類行為:科學(xué)發(fā)現(xiàn)成果》一書中所指出:“激勵(lì)是人類活動(dòng)的一種內(nèi)心狀態(tài)?！币粋€(gè)激勵(lì)的過程，實(shí)際上就是人的需求滿足的過程，它以未能得到滿足的需求開始，以得到滿足的需求而告終。而人的需求是多種多樣、無窮無盡的，所以激勵(lì)的過程也是循環(huán)往復(fù)、持續(xù)不斷的。正如馬斯洛的理論認(rèn)為，激勵(lì)的過程是動(dòng)態(tài)的、逐步的、有因果關(guān)系的。偶爾的關(guān)注和激勵(lì)對(duì)學(xué)生的進(jìn)步發(fā)揮的作用是有限的，課堂上單一的激勵(lì)也無法讓教師走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心。這就要求教師進(jìn)行課堂內(nèi)外互補(bǔ)激勵(lì)，在課堂上對(duì)學(xué)生做出激勵(lì)后還可以及時(shí)地在課后與他交流談心，尋找他課外的閃光點(diǎn)，并可以在今后的課堂上結(jié)合他課堂外的表現(xiàn)對(duì)其課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行激勵(lì)。比如，教師通過課外對(duì)某個(gè)學(xué)生的了解，知其投籃特別準(zhǔn)，而后在她所上的物理課堂上，當(dāng)這位學(xué)生對(duì)某個(gè)物理問題的分析非常準(zhǔn)確時(shí)，換“你回答得非常正確”的表揚(yáng)為“投籃準(zhǔn)確，回答問題也是一針見血啊!”當(dāng)財(cái)會(huì)班的某個(gè)學(xué)生在計(jì)算某個(gè)題又快又對(duì)時(shí)，可以換“完全正確”的表揚(yáng)為“不愧是學(xué)財(cái)會(huì)的啊，計(jì)算速度和準(zhǔn)確率就是不一樣啊!”

(四)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的激勵(lì)

在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教師與學(xué)生通過肢體、語言、眼神進(jìn)行的交流，就是一個(gè)激勵(lì)的過程。期間教師要注重自身情感方式的表達(dá)，時(shí)常用積極、贊許、期望的言行，肯定、欣賞的眼神，與學(xué)生進(jìn)行交流，調(diào)動(dòng)和喚醒學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使其積極主動(dòng)地參與到專業(yè)技能的實(shí)訓(xùn)中去，在輕松愉快中體會(huì)來自實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)的樂趣。例如，在學(xué)生練習(xí)實(shí)訓(xùn)任務(wù)的過程中，教師可以經(jīng)常輕輕地拍一下表現(xiàn)較好的同學(xué)肩膀，告訴他:“你學(xué)得真快，做得很好。如果你愿意，請(qǐng)指導(dǎo)下你邊上的同學(xué)?！痹趯?duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師不妨說:“小伙子練得不錯(cuò)，進(jìn)步很快!假如你在這個(gè)地方能夠再提高一下，我想效果一定會(huì)更好。你說呢?”另外在巡回指導(dǎo)的過程中，教師可以把學(xué)生的閃亮點(diǎn)用照片進(jìn)行記錄，在實(shí)訓(xùn)成果展示環(huán)節(jié)中再通過投影的方式展現(xiàn)出來，并告訴同學(xué)們:“做得真棒，我們要向他學(xué)習(xí)。老師相信不久的將來他一定是個(gè)優(yōu)秀的技能人才!”

(五)開展豐富多彩的課外活動(dòng)，召開輕松愉快的主題班會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生參加各種技能競(jìng)賽

教育心理學(xué)研究表明，組織或引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)能激發(fā)興趣。我們要尊重學(xué)生的興趣，結(jié)合職校學(xué)生好奇、好玩、好勝、好表現(xiàn)的特點(diǎn)，適時(shí)地設(shè)計(jì)和開展豐富多彩的課外活動(dòng)，比如棋類比賽、球類比賽、唱歌比賽、演講比賽、書法作品展等等，以吸引他們最大限度的參與。德國(guó)教育家第斯多惠曾說:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！甭毿５暮芏鄬W(xué)生從單一的學(xué)科成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)中得不到自信，但不代表在其他方面也得不到。職校班主任可以精心設(shè)計(jì)輕松愉快的主題班會(huì)，幫助學(xué)生夸優(yōu)點(diǎn)、找自信、秀自信。如主題班會(huì)《秀，大家秀》讓每一個(gè)學(xué)生都重新認(rèn)識(shí)、分析自己，尋找自身的閃光點(diǎn)，喚醒沉睡已久的自信。另外職校每年都有許多各種級(jí)別、各種領(lǐng)域的技能競(jìng)賽，職校教師要對(duì)那些有能力參加競(jìng)賽的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，提供各種專業(yè)上以及精神上的幫助，讓他們?cè)诟?jìng)賽中取得好成績(jī)，找回自信。我校高級(jí)汽營(yíng)1001班的鄭同學(xué)，由于先前的不自信，沒有主動(dòng)報(bào)名參加學(xué)院組織的汽車營(yíng)銷技能比賽。班主任傅老師知道后，找她談心，給她鼓勵(lì)，讓她重拾自信，參加全國(guó)中職院校汽車營(yíng)銷技能大賽的培訓(xùn)。培訓(xùn)期間，傅老師以及其他培訓(xùn)老師在幫助她掌握專業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)，不斷地在精神上給予她激勵(lì)，在生活上給予無微不至的關(guān)懷。終于，鄭同學(xué)在全國(guó)中職院校汽車營(yíng)銷技能大賽中獲得了一等獎(jiǎng)。

(六)批改作業(yè)時(shí)激勵(lì)符號(hào)以及語言評(píng)語的準(zhǔn)確應(yīng)用

傳統(tǒng)的作業(yè)批改符號(hào)是“√”和“×”，傳統(tǒng)的作業(yè)結(jié)果評(píng)價(jià)是具體分?jǐn)?shù)或用英文字母“A、B、C、D”打等級(jí)，這種重結(jié)果輕過程、重知識(shí)輕情感的評(píng)價(jià)已經(jīng)不符合新的教學(xué)理念。在傳統(tǒng)的作業(yè)批改符號(hào)和結(jié)果的評(píng)價(jià)中，教師把自己定位為警察、法官，以一種高高在上的姿態(tài)審視學(xué)生的作業(yè)，會(huì)讓學(xué)生多了一些敬畏，少了一些親切。而事實(shí)上，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要的不是警察、法官，而是知音、合作伙伴，他們更多地希望從教師那里得到一種認(rèn)可，一種信任，一種欣賞。教師在批改作業(yè)的時(shí)候，可以多用一些激勵(lì)性的符號(hào)，比如畫圈圈、波浪線，打問號(hào)等等。至于對(duì)作業(yè)結(jié)果的評(píng)價(jià)，不要局限于具體的分?jǐn)?shù)和等級(jí)，還可以在作業(yè)本上寫上一些激勵(lì)性的評(píng)語，比如“如果你能更認(rèn)真地審題，結(jié)果會(huì)更好哦!”“單位換算了嗎?”“有進(jìn)步，繼續(xù)加油哦!”“你先畫個(gè)圖，再試試看!”，等等。

蘇霍姆林斯基有句名言:“讓每個(gè)學(xué)生都抬起頭走路!”教育是培養(yǎng)人的事業(yè)，是充分發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值，發(fā)掘人的潛能，發(fā)展人的個(gè)性，發(fā)揮人的力量，不斷提升人的地位的過程。［4］我們的學(xué)生經(jīng)歷了中考的失敗，走進(jìn)職校，他們中有大部分文化課成績(jī)不是很理想，得到初中老師的關(guān)注較少，甚至有的個(gè)別學(xué)生是被教師“遺忘的角落”。對(duì)于職校教師來說，不僅要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，而且要引導(dǎo)他們自己去發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性、及時(shí)性、持續(xù)性的激勵(lì)。我們應(yīng)該是尋找寶藏的人，在學(xué)生心靈的土地上，尋找生命的精神資源，并把這種潛在的資源發(fā)掘出來，變成精神財(cái)富，化為動(dòng)力，讓他們的職校生活過得更加快樂、自信，從而取得更多的收獲。

［1］陳丹輝.職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)研究［M］.北京:氣象出版社，2006.

［2］蘇東水.管理心理學(xué)［M］.上海:復(fù)旦大學(xué)出版社，1987.

［3］張雙學(xué).淺談激勵(lì)機(jī)制在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用［J］.教育革新，2008(8):89－91.

［4］沙霞.激勵(lì)理論在初中教學(xué)中的應(yīng)用研究［D］.蘇州:蘇州大學(xué)，2010.