職校多媒體輔助教學(xué)存在的問(wèn)題及改進(jìn)策略

施學(xué)蘭

職校多媒體輔助教學(xué)存在的問(wèn)題及改進(jìn)策略

施學(xué)蘭

多媒體技術(shù)已成為教師教學(xué)上的得力助手，對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生了積極的效應(yīng)，不僅能促進(jìn)教學(xué)模式的改變，而且有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。但是，在多媒體輔助實(shí)際教學(xué)中，廣大教師在教學(xué)中還存在著一些常見(jiàn)的問(wèn)題，有必要進(jìn)行分析并提出相應(yīng)改進(jìn)策略。

職校;多媒體輔助教學(xué);問(wèn)題;策略

多媒體技術(shù)的快速發(fā)展，對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生了積極的效應(yīng)。中等職業(yè)學(xué)校的教師如能準(zhǔn)確靈活的運(yùn)用現(xiàn)代化的多媒體課件進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，不僅能促進(jìn)學(xué)校教學(xué)模式的改變，而且有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。但我們發(fā)現(xiàn)，許多教師在使用多媒體教學(xué)課件輔助教學(xué)時(shí)，還存在著一些問(wèn)題，必須適時(shí)加以改進(jìn)。

一、多媒體輔助教學(xué)中存在的常見(jiàn)問(wèn)題

(一)將傳統(tǒng)的板書搬遷至大屏幕，使屏幕轉(zhuǎn)化為“電子黑板”

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師對(duì)一節(jié)課的重點(diǎn)問(wèn)題要進(jìn)行板書，對(duì)學(xué)生難理解的問(wèn)題，還要在黑板上分析。一個(gè)問(wèn)題的提出，教師在板演的過(guò)程中，也留給了學(xué)生思考、討論的時(shí)間，從而使師生在問(wèn)題分析過(guò)程中達(dá)到一種默契。有些教師由于課件使用不當(dāng)，在課前沒(méi)有充分分析課程，導(dǎo)致為了體現(xiàn)媒體教學(xué)，只是簡(jiǎn)單地將本來(lái)教師在課堂板演的內(nèi)容制成課件，搬至屏幕;有的老師更不惜把課本插圖、教學(xué)掛圖通過(guò)掃描制成課件，精練的文字板書也被機(jī)械的屏幕畫面替代，使屏幕轉(zhuǎn)化為“電子黑板”，板書的內(nèi)容在屏幕上也僅是一晃而過(guò)。教師課堂上講到該問(wèn)題時(shí)，只是輕點(diǎn)鼠標(biāo)，整個(gè)過(guò)程就顯示在屏幕上，學(xué)生沒(méi)有思考、討論的時(shí)間。多媒體課件左右了師生的能動(dòng)性，忽視了教師與學(xué)生之間的情感交流，失去了多媒體教學(xué)的意義。

(二)用多媒體課件堆積素材，課堂教學(xué)簡(jiǎn)單的用多媒體來(lái)代替

多媒體技術(shù)是錄音機(jī)、影碟機(jī)、錄象機(jī)、實(shí)物投影、計(jì)算機(jī)等多種媒體的組合，具有可控性、趣味性和較強(qiáng)的表現(xiàn)力。有些教師在媒體的使用過(guò)程中，過(guò)多的追求“技術(shù)含量”，或簡(jiǎn)單地以計(jì)算機(jī)來(lái)代替一切，頻繁地使用制作的課件，或不恰當(dāng)?shù)刈非髢?nèi)容“豐富”，堆積各種素材，多種媒體齊上，一會(huì)放一段優(yōu)美的音樂(lè)，一會(huì)展示一幅美麗的場(chǎng)景，一會(huì)又是一組幽默的動(dòng)畫，整個(gè)課堂被各種媒體充塞，讓人目不暇接。殊不知過(guò)多的視聽(tīng)，也會(huì)給學(xué)生帶來(lái)消極影響，思維受屏幕內(nèi)容的抑制，學(xué)習(xí)主動(dòng)性降低，想象力和抽象思維能力減弱。為方便使用媒體，教師整節(jié)課都在機(jī)器旁，單純地去操縱，使教師降為機(jī)器的附屬物，學(xué)生成為機(jī)器“滿堂灌”的對(duì)象。這樣課堂的教學(xué)簡(jiǎn)單地用多媒體來(lái)代替，教學(xué)內(nèi)容散亂、空泛，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性也得不到很好的發(fā)揮。

(三)用多媒體手段代替教學(xué)方法，忽視傳統(tǒng)教學(xué)方法的使用

現(xiàn)代教學(xué)媒體的出現(xiàn)，徹底改變了依靠“一本教材、一塊黑板、一枝粉筆、一張嘴巴”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。作為一種新的教學(xué)手段，它在一定條件下才能發(fā)揮最大的效用，無(wú)條件的濫用會(huì)影響課堂教學(xué)，妨礙學(xué)生的發(fā)展。在課堂上，教師應(yīng)具備駕馭課堂的能力，教師起主導(dǎo)地位，而多媒體輔助教學(xué)只是起到輔助教學(xué)的作用，完全用多媒體輔助手段來(lái)代替教學(xué)方法，忽視或淡漠傳統(tǒng)教學(xué)方法的使用，將是事倍而功半。

另外，許多專業(yè)課教師精心制作的課件中，集中了大量實(shí)驗(yàn)及圖像信息，用多媒體視聽(tīng)、演示代替了學(xué)生的親自實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)減少，久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)技能的時(shí)間越來(lái)越少。

(四)過(guò)分依賴多媒體教學(xué)資源，教師主導(dǎo)和學(xué)生主體地位缺失

在多媒體輔助教學(xué)過(guò)程中，教師過(guò)分依賴多媒體教學(xué)資源，賦予了學(xué)生較多的自學(xué)時(shí)間，學(xué)生根據(jù)自己的需要和興趣來(lái)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。若教師不能及時(shí)加以指導(dǎo)和干預(yù)，一些學(xué)生花過(guò)多的時(shí)間用于瀏覽教學(xué)中的非重點(diǎn)和非難點(diǎn)信息，造成教學(xué)任務(wù)不能完成，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)也被弱化，背離了多媒體輔助教學(xué)的初衷。

多媒體課堂教學(xué)過(guò)程主要包含4個(gè)要素：教師、學(xué)生、教材和媒體，4要素相互聯(lián)系，相互制約形成一個(gè)有機(jī)的整體。而在一些多媒體輔助教學(xué)的課堂上，教師當(dāng)“導(dǎo)游”，整節(jié)課就點(diǎn)點(diǎn)鼠標(biāo)，講幾句串詞，丟掉了“主導(dǎo)者”的地位。同時(shí)，為了展示制作精良的課件，教師常越俎代庖，急于使用課件，直化語(yǔ)言，替代學(xué)生的感悟。如筆者曾經(jīng)聽(tīng)一節(jié)服裝制作課，教師每教一段，就迫不及待地用多媒體課件出示相關(guān)服裝廠制作的服裝照片，學(xué)生成了觀眾，喪失了“主體者”的地位。原本憑借語(yǔ)言和動(dòng)手操作，不同的學(xué)生就會(huì)重構(gòu)出不同的具體化形態(tài)。教師的全盤托出，極大地影響了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的個(gè)性化感悟，阻礙了學(xué)生獨(dú)特的想象與體驗(yàn)，也不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

二、利用多媒體輔助教學(xué)的改進(jìn)策略

教學(xué)是一門藝術(shù)，多媒體作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，只是教學(xué)的輔助，是教師教學(xué)、科研、開(kāi)發(fā)、管理與改進(jìn)教學(xué)的工具。教學(xué)媒體應(yīng)該適應(yīng)和滿足教師的各種需求，為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供服務(wù)，而不是無(wú)所不能的“萬(wàn)能工具”。因此，我們要對(duì)其保持正確的認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，避其不利因素。

(一)使用多媒體教學(xué)應(yīng)注意針對(duì)性

針對(duì)不同階段和不同內(nèi)容，多媒體教學(xué)的過(guò)程、形式、內(nèi)容、時(shí)間安排都應(yīng)有所不同，這一點(diǎn)我們已形成共識(shí)。但是，有一點(diǎn)似乎被許多多媒體程序設(shè)計(jì)者所忽略，那就是分層教學(xué)。對(duì)于不同的學(xué)生，使用不同的教法和不同的練習(xí)、考試、評(píng)價(jià)方法，這也是多媒體大有作為的一個(gè)方面，也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的改革。根據(jù)不同類型的學(xué)生，使用不同的軟件和多媒體工具，同一軟件也要考慮學(xué)生的不同類型，包括不同基礎(chǔ)和能力，不同心理特征和性格特征，不同學(xué)習(xí)興趣和方法。這種思想早已提出，只是到了計(jì)算機(jī)、多媒體技術(shù)高度發(fā)展的今天才有實(shí)現(xiàn)的可能。目前有這種教學(xué)思想的軟件還很少，有賴于我們教學(xué)觀念的更新和廣大教師的共同努力。

(二)使用多媒體教學(xué)應(yīng)注意合理性

針對(duì)多媒體教學(xué)中使用了先進(jìn)的多媒體設(shè)備就告別了黑板粉筆這種傳統(tǒng)的教學(xué)工具的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)象征的黑板，仍有一些地方是多媒體無(wú)法替代的。首先是黑板即時(shí)重現(xiàn)力強(qiáng)，隨寫隨看，內(nèi)容還可以方便地增刪，教師在使用多媒體教學(xué)時(shí)會(huì)有突然而至的靈感，這些靈感往往是教學(xué)藝術(shù)的動(dòng)人之處，卻往往無(wú)法加到板書中去而生出許多遺憾。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于一些基礎(chǔ)課程中的一些公式的推導(dǎo)以及例題的演算，使用黑板粉筆，比使用多媒體會(huì)起到更好的作用和效果。還有一些圖形較多的課程如物理、電工等課，及時(shí)畫一些受力圖、電路圖來(lái)分析，多媒體教學(xué)卻不好替代。

例如《電工基礎(chǔ)》中“電容器的充電與放電”這一節(jié)，我們用傳統(tǒng)教學(xué)方法很難把電容器的充放電原理講清。如果我們把電容器的充放電用FLASH做成動(dòng)畫的形式，則可以使學(xué)生非常直觀地看到正負(fù)電荷的移動(dòng)過(guò)程及燈泡亮暗的變化。對(duì)于這種情況我們當(dāng)然用多媒體教學(xué)。而對(duì)于《電工基礎(chǔ)》中的“萬(wàn)用表的使用”這一節(jié)，我們則不必要把教學(xué)內(nèi)容制成多媒體課件進(jìn)行教學(xué)。因?yàn)樵陔姽る娮訉?shí)驗(yàn)室里，這門課更能有效地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)和實(shí)踐能力。

(三)使用多媒體教學(xué)應(yīng)注意適量性

多媒體的應(yīng)用要“適量”，要用在“刀刃”上——學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的盲區(qū)，知識(shí)的盲點(diǎn)，思維的堵塞處，情感的模糊處。要注重充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，避免其不利因素，防止為使用而使用，追求表面的華麗，還課堂以清靜，去除課件中不必要的動(dòng)畫和音效。

使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，要靈活調(diào)節(jié)課堂進(jìn)度，師生進(jìn)行有效地溝通。講解時(shí)要注意語(yǔ)言的表達(dá)具有啟發(fā)性與感染力，聲音要抑揚(yáng)頓挫，使學(xué)生聽(tīng)得明白，產(chǎn)生興趣，新知識(shí)、新概念的引入要注意打好伏筆。教師在教學(xué)的過(guò)程中，善于根據(jù)學(xué)生情緒的變化發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，正確判斷教學(xué)效果。教師在發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時(shí)，要十分注重學(xué)生的主體地位，講解時(shí)要求學(xué)生跟著老師的思路走，及時(shí)回答老師提出的問(wèn)題。

(四)使用多媒體教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)主體性

好的素材的使用在教學(xué)中可起到畫龍點(diǎn)睛的效果。現(xiàn)代化的技術(shù)為我們提供了越來(lái)越多的教學(xué)媒體，如電子投影儀、計(jì)算機(jī)、各種音響設(shè)備和教學(xué)軟件等。教師要對(duì)多媒體輔助教學(xué)應(yīng)有正確認(rèn)識(shí)，在課件開(kāi)發(fā)中要體現(xiàn)以學(xué)生為主體，把自己對(duì)教學(xué)的想法，包括教學(xué)目的、內(nèi)容、策略、控制方法等合理地進(jìn)行描述，并使其成為可執(zhí)行的程序，而非只是教學(xué)內(nèi)容的積累、素材的堆積。例如筆者曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)《電子線路》中“共發(fā)射極電路的放大和反相作用”這一節(jié)公開(kāi)課。教師經(jīng)常出現(xiàn)以下現(xiàn)象：點(diǎn)一下鼠標(biāo)，到屏幕前講幾句，再到計(jì)算機(jī)前點(diǎn)一下鼠標(biāo)，再到屏幕前講幾句。整節(jié)課這位教師來(lái)回幾十次，極大影響了學(xué)生的“內(nèi)化”時(shí)間，教學(xué)效果較差。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，教學(xué)應(yīng)使學(xué)生從中產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)的驚奇，滿足求知的愉快和創(chuàng)造的歡樂(lè)等各種情感體驗(yàn)，從而使學(xué)生帶著高漲的、激動(dòng)的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，使教學(xué)成為一個(gè)充滿活力和激情的活動(dòng)。教師應(yīng)遵循現(xiàn)代教育理論，在媒體的使用過(guò)程中，應(yīng)成為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)與技能的幫助者，在教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。開(kāi)展以“學(xué)”為中心的教學(xué)，在利用多媒體手段時(shí)，創(chuàng)造一定的情境，將科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程簡(jiǎn)捷地重現(xiàn)，揭示知識(shí)形成的來(lái)龍去脈，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和探索。上例中的這節(jié)課既有理性內(nèi)容，又有感性內(nèi)容，對(duì)于三級(jí)管集電極和發(fā)射極之間的電壓公式的推導(dǎo)宜先采用傳統(tǒng)的粉筆+黑板形式傳授，適時(shí)地采用多媒體輔助教學(xué)。因?yàn)閷W(xué)生在教師的推導(dǎo)公式或?qū)懹?jì)算的過(guò)程中有內(nèi)化和思考時(shí)間。教師在黑板前邊講、邊寫，具有知識(shí)的連慣性和系統(tǒng)性;而講到共發(fā)射極的反相作用，這時(shí)再采用多媒體輔助教學(xué)，教師把輸入信號(hào)和輸出信號(hào)通過(guò)多媒體直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生自己親身感受到輸入信號(hào)和輸出信號(hào)反相原理，則更有助于學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的理解和掌握。

總之，中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)情況千差萬(wàn)別，不能單純用多媒體手段對(duì)待，多媒體終究是一種輔助的教學(xué)手段。多媒體教學(xué)要從實(shí)際效果出發(fā)，提倡“土”、“洋”結(jié)合，靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段。多媒體教學(xué)應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用行之有效的教法，而不能一味代之以多媒體，搞教學(xué)手段的“一刀切”。只有取多媒體教學(xué)之長(zhǎng)，避多媒體教學(xué)之短，才能真正提高教學(xué)效果。

G712

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1674－7747(2014)09－0045－03

徐州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“中職計(jì)算機(jī)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)發(fā)及應(yīng)用研究”(項(xiàng)目編號(hào)：GH12－11－L137)

施學(xué)蘭，女，江蘇省銅山中等專業(yè)學(xué)校講師，碩士，主要研究方向?yàn)楝F(xiàn)代教育技術(shù)。

［責(zé)任編輯 陳國(guó)平］