張 明

課堂是引發(fā)教師行為、建立師生關(guān)系、進(jìn)行師生互動(dòng)的主要場(chǎng)所，英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)對(duì)師生互動(dòng)提出了更高要求。但在英語(yǔ)課堂互動(dòng)中教師表現(xiàn)出來(lái)的價(jià)值觀和品德，卻是影響英語(yǔ)教學(xué)效果乃至學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)的重要因素。本文通過(guò)跟蹤調(diào)查若干位英語(yǔ)教師的課堂，通過(guò)若干個(gè)具體案例，試圖論述英語(yǔ)教師怎樣更好地處理和把握在英語(yǔ)課堂教學(xué)互動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)人價(jià)值觀和品德意識(shí)，從而更加科學(xué)有效地實(shí)施英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)。

一、英語(yǔ)教學(xué)課堂中的規(guī)定和制度

在課堂教學(xué)中，每位教師都會(huì)有一些規(guī)定和制度，這些管理規(guī)定是課堂得以正常開(kāi)展的必要手段，而且往往是有著多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，更加會(huì)有自己獨(dú)特的課堂管理規(guī)定。[1]但是這些課堂管理規(guī)定，卻往往在不經(jīng)意間體現(xiàn)了教師個(gè)人價(jià)值觀與師德。

案例一：蘇州某大學(xué)一年級(jí)大學(xué)英語(yǔ)課堂，全班共有45位學(xué)生。新學(xué)期的第一次英語(yǔ)課，教師走進(jìn)教室，向?qū)W生們介紹了學(xué)期教學(xué)計(jì)劃，其中有一條有關(guān)“考勤”的課堂規(guī)定如下：

教師：Student input will be of particular importance and your attendance will be vital to your success in the course.THERE ARE NO EXCUSED ABSENCES UNLESS APPROVED BY THE INSTUCTOR.IF YOU ARE ABSENT MORE THAN 2 TIMES FOR THIS CLASS，YOU WILL BE GIVEN A “C” FOR THE COURSE.Each student will be assigned a seat in the classroom and he/she must sit in the given seat for attendance.If the student is not in his/her seat，he/she will be marked absent.

從上述有關(guān)“考勤”的課堂規(guī)定中，我們可以發(fā)現(xiàn)一些有趣的信息。首先，最值得注意的是,教師在這段話中體現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)氣或多或少都流露出一種教師對(duì)于學(xué)生的強(qiáng)制意圖，自然而然使自己處于了學(xué)生的敵對(duì)面。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師似乎完全忽視了教師的角色應(yīng)該是支持者。第二，這個(gè)規(guī)定實(shí)際上反映出教師對(duì)學(xué)生的一種“預(yù)先不信任”，而這種不信任是建立在教師以往教授的某一班級(jí)的嚴(yán)重缺勤的事實(shí)上——由于以往某一班級(jí)的缺勤，導(dǎo)致教師也認(rèn)為這個(gè)新班級(jí)的學(xué)生也會(huì)缺勤，因而制定出了這個(gè)措施。但是這個(gè)新的班級(jí)學(xué)生畢竟不是以往班級(jí)的學(xué)生，這種預(yù)先否定的師生關(guān)系顯然對(duì)教學(xué)的開(kāi)展是非常不利的。第三，這個(gè)規(guī)定似乎把每個(gè)學(xué)生等同于不同的座位表，這一點(diǎn)顯然是不尊重人性的一種體現(xiàn)。

當(dāng)然，對(duì)于這位教師的做法也不能全盤(pán)否定，因?yàn)榻處熤贫ㄟ@個(gè)規(guī)定的出發(fā)點(diǎn)是好的，是為了盡量減少課堂上花在點(diǎn)名考勤上的時(shí)間，以便盡量增加學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間。同時(shí)，大多數(shù)教師都認(rèn)為，考勤是一項(xiàng)重要的課堂紀(jì)律，尤其在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，課堂參與與互動(dòng)是非常必要的，沒(méi)有一定的考勤制度，學(xué)生往往不能按時(shí)上課。

從以上案例我們不難發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)教學(xué)課堂中的規(guī)定和制度使教師們面臨一個(gè)兩難的境地。一方面，對(duì)于教師在課堂上的權(quán)力運(yùn)用，例如考勤制度和有關(guān)座位限制的規(guī)定，就有很多不妥的地方。但另一方面，這些“不妥”的課堂權(quán)力運(yùn)用卻完全有著充分的理由：教師希望給學(xué)生創(chuàng)造最好的教學(xué)環(huán)境，總的來(lái)說(shuō)，教師在課堂中的權(quán)力運(yùn)用構(gòu)成了教師的師德行為，但對(duì)于權(quán)力運(yùn)用的某些特定行為中所包含的價(jià)值卻是復(fù)雜而相互矛盾的。所以教師在課堂規(guī)定和制度的制訂時(shí)，能綜合考慮個(gè)人價(jià)值觀與整體課堂管理的內(nèi)在關(guān)系，將會(huì)使課堂成為更加民主與高效的學(xué)習(xí)場(chǎng)地，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

二、英語(yǔ)課堂互動(dòng)中的教師用語(yǔ)

課堂中的師生互動(dòng)是教學(xué)有效實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。英語(yǔ)課堂中教師作為一個(gè)教學(xué)的組織者(Organizer)，在組織課堂的時(shí)候，如何通過(guò)教師用語(yǔ)，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特征和鮮活的教育情景，來(lái)有效實(shí)施師生互動(dòng)，是值得探討的課題。

案例二：在一節(jié)大學(xué)英語(yǔ)課堂，教師向?qū)W生提問(wèn)：

教師：After reading this article，what do you think of the author’s opinion? True or false?

學(xué)生A：False.

教師：False?Anybody else?A says false.Tell me what you think.Tell me what you think.Ok?

學(xué)生B：False.

教師：B says false.Only two of you are going to answer? Tell me what you think.I don’t care.You can be wrong.Or you can be right.Or it doesn’t matter.Just say something.

在如上對(duì)話中，教師想極力促使學(xué)生回答他的問(wèn)題，但是教師對(duì)學(xué)生說(shuō)的話語(yǔ)中所包含的復(fù)雜且互相矛盾的信息顯而易見(jiàn)，教師的幾句話似乎違背了語(yǔ)言教育的核心，那就是學(xué)生在英語(yǔ)課堂中的角色應(yīng)該是中心參與者。

一方面，英語(yǔ)教學(xué)不僅僅是一系列的詞語(yǔ)和語(yǔ)法教學(xué)，英語(yǔ)教學(xué)的目的是教授學(xué)生如何在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中用英語(yǔ)傳遞信息。因此，語(yǔ)言傳達(dá)的內(nèi)容是最重要的。在如上描述的課堂中，就意味著學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候內(nèi)容的準(zhǔn)確性要比語(yǔ)法的準(zhǔn)確性更為重要。所以，教師在課堂中運(yùn)用了如下語(yǔ)言來(lái)督促學(xué)生回答：“Tell me what you think.Tell me what you think.”教師在這些用語(yǔ)中傳達(dá)的個(gè)人信息是：他希望跟學(xué)生有觀點(diǎn)的交流，他認(rèn)為師生關(guān)系是最重要的。但是另一個(gè)方面，很多英語(yǔ)語(yǔ)言課堂中要運(yùn)用一些游戲和主題討論活動(dòng)，似乎課堂中討論的內(nèi)容并不重要，重要的是語(yǔ)言的運(yùn)用。實(shí)際上，很多英語(yǔ)教育專(zhuān)家已經(jīng)得出這樣一個(gè)結(jié)論：英語(yǔ)的流利程度是可以?xún)H僅通過(guò)口頭反復(fù)練習(xí)獲得的。這樣，英語(yǔ)課堂上盡可能地給學(xué)生創(chuàng)造多一點(diǎn)的練習(xí)機(jī)會(huì)就顯得非常重要了。在如上課堂中，教師說(shuō)道：“Just say something.”就是他從教學(xué)法的角度考慮，盡量促使學(xué)生抓緊時(shí)間用英語(yǔ)回答他的問(wèn)題，其中暗示的信息是，重要的是要把英語(yǔ)講出來(lái)，而內(nèi)容是什么并不重要。

于是，當(dāng)教師對(duì)學(xué)生說(shuō)“I don’t care.You can be wrong.Or you can be right.Or it doesn’t matter.”的時(shí)候，教師個(gè)人意圖表達(dá)的兩難情境就出現(xiàn)了。尤其是“I don’t care.” 這句話顯示了教師話語(yǔ)所傳達(dá)的意圖的混淆：這句話既可以表示“我接受任何答案”，也可以表示“我不關(guān)心你的說(shuō)的是什么”，而這兩種意思都是與良好的師生互動(dòng)關(guān)系相對(duì)立的。

從上述兩方面的分析可以看出，對(duì)于英語(yǔ)課堂互動(dòng)中的學(xué)生的參與環(huán)節(jié)，教師們往往要面臨自身意圖準(zhǔn)確表達(dá)的兩難困境，而這也是英語(yǔ)課堂實(shí)施中最基本和關(guān)鍵的教師個(gè)人價(jià)值觀判斷難題。把握好這個(gè)教師課堂用語(yǔ)中蘊(yùn)含的師德因素，能有效地推動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性。

三、英語(yǔ)課堂中的教學(xué)實(shí)施

教學(xué)實(shí)施是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中，鼓勵(lì)課堂中每個(gè)學(xué)生都參與到口語(yǔ)訓(xùn)練中來(lái)，是每一位英語(yǔ)教師的基本職責(zé)。[2]但是，是否每一位教師都能非常成功地組織一個(gè)課堂，有效地開(kāi)展課堂互動(dòng)活動(dòng)呢？

案例三：蘇州某大學(xué)一個(gè)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)課堂，教師與學(xué)生們?cè)谏塘拷酉聛?lái)要討論課本中的哪個(gè)主題：Friendship(友誼)，還是Computer games (電腦游戲)。這個(gè)班級(jí)中只有一位學(xué)生是女學(xué)生，名叫Yang，來(lái)自于江蘇北部比較偏僻的農(nóng)村。

教師：Jack，I think is going with Computer games.[學(xué)生們笑了，都向四周看是否有其他人回答。有幾秒鐘教室內(nèi)沒(méi)有任何聲音。]Louisa，which would you prefer to talk about，friendship or computer games?

Louisa：Computer games.

教師：Computer games.Yang ?[Yang沒(méi)有抬起頭來(lái)正視老師的目光，她看著她的課本。接下來(lái)有10秒的沉默。]If you had a choice，which would you talk about，friendship or computer games?[ 老師等了3秒鐘，Yang還是沒(méi)有回答。老師轉(zhuǎn)向了另外一位學(xué)生]Tom?

Tom：Computer games.

教師：Computer games.Okay.Mary?

在這個(gè)課堂中，Yang是一個(gè)害羞的安靜的女孩，她所在的班級(jí)其他同學(xué)都是來(lái)自于城市的大膽開(kāi)朗的男孩子，非常善于表達(dá)。在大部分時(shí)間里，Yang是在努力想說(shuō)點(diǎn)什么，但是對(duì)她來(lái)說(shuō)不是那么容易，最后她還是沒(méi)有及時(shí)回答老師的問(wèn)題，而這時(shí)老師并沒(méi)有繼續(xù)等待Yang的回答，轉(zhuǎn)而問(wèn)起了下一位同學(xué)。

我們只能猜測(cè)Yang在課堂上沉默的原因以及在這十分艱難的10秒沉默里她所經(jīng)歷的感受，但是教師在這種處境下所面臨的師德困境同樣令人深思。

一方面，我們應(yīng)該尊重學(xué)生在課堂中由于個(gè)性害羞所引起沉默，學(xué)生有權(quán)在一個(gè)沒(méi)有壓力的舒服的環(huán)境中學(xué)習(xí)，教師也有責(zé)任保護(hù)每位學(xué)生在一個(gè)沒(méi)有過(guò)度壓力的課堂氛圍中學(xué)習(xí)。[3]大多數(shù)教師都認(rèn)為，過(guò)多的壓力將影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而且，允許學(xué)生有權(quán)選擇其在不想說(shuō)話或沒(méi)有話可說(shuō)的情況下保持沉默也是對(duì)學(xué)生個(gè)體的人格尊重。但另一方面，教師的個(gè)人價(jià)值觀又促使他/她想極力促使Yang說(shuō)點(diǎn)什么，教師認(rèn)為此時(shí)，沉默是一種不好的課堂現(xiàn)象，所以企圖通過(guò)讓Yang回答問(wèn)題使Yang能融入整個(gè)班集體，讓她同樣有權(quán)參與到課堂討論中來(lái)。其實(shí)，鼓勵(lì)Yang在課堂上多講話也是所有教師都會(huì)采取的舉措，因?yàn)檎缟厦嫖覀兯岬降模⒄Z(yǔ)課堂就是要鼓勵(lì)學(xué)生多參與到語(yǔ)言訓(xùn)練過(guò)程中去。

筆者相信，在這個(gè)案例中，教師企圖鼓勵(lì)一位不太有意愿表達(dá)的學(xué)生多發(fā)言的時(shí)候，就會(huì)面臨一種兩難境界，因?yàn)樵谝粋€(gè)班級(jí)里，沒(méi)有兩個(gè)學(xué)生是一模一樣的，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有自己不同于其他人的特征。有些學(xué)生非常內(nèi)向，不太愿意說(shuō)話，而有的學(xué)生則說(shuō)話太多，無(wú)形中會(huì)使其他的學(xué)生失去說(shuō)話的機(jī)會(huì)，影響其他人表達(dá)的意愿。因此，即便是在同一課堂中，教師也必須要以一位組織者的身份，察覺(jué)同一課堂中兩種類(lèi)別學(xué)生的狀態(tài)，正確做出決定選擇哪一類(lèi)別的學(xué)生發(fā)言，使課堂在良性和諧的氛圍中開(kāi)展和繼續(xù)。[4]在這種情況下，教師的正確決定其實(shí)是與教師本人的個(gè)人價(jià)值觀和師德意識(shí)有必然聯(lián)系的。

英語(yǔ)課堂教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是教師師德實(shí)踐的主要陣地，是教師德行修養(yǎng)水平及其教育效能集中顯現(xiàn)的主要平臺(tái)。以上3個(gè)案例遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能概括英語(yǔ)課堂互動(dòng)中教師所要面臨的所有狀況，但確實(shí)是非?；竞途哂写硇缘那闆r。英語(yǔ)教師只有在教學(xué)課堂互動(dòng)中合理運(yùn)用個(gè)人價(jià)值觀和品德因素，才能進(jìn)一步提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量與教育效果，從而有效地開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]Thomas，A.M.Classroom Interaction[M].Oxford：Oxford University Press，1991.

[2]Philip Jackson，Robert Boostrom，David Hansen.The Moral Life of Schools[M].Michigan：Michigan University,1993.

[3]王麗萍.外語(yǔ)教學(xué)如何進(jìn)入交際互動(dòng)課堂[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2004(10)：44-46.

[4]黃雷.高職院校英語(yǔ)課堂互動(dòng)的影響因素及應(yīng)對(duì)措施[J].吉林教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(11)：78-79.