劉 曦

（鎮(zhèn)江高等?？茖W(xué)校管理系，江蘇鎮(zhèn)江 212003）

高職院校實(shí)行學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的探索

劉 曦

（鎮(zhèn)江高等?？茖W(xué)校管理系，江蘇鎮(zhèn)江 212003）

針對(duì)高職院校的特點(diǎn)，從七個(gè)方面闡述了實(shí)行學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的必要性，同時(shí)提出了高職院校實(shí)行學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的幾個(gè)核心環(huán)節(jié)，包括：協(xié)調(diào)好學(xué)業(yè)導(dǎo)師與班主任、輔導(dǎo)員的關(guān)系，培養(yǎng)教師、學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的認(rèn)同感，設(shè)立學(xué)業(yè)導(dǎo)師管理部門，制定規(guī)范合理的學(xué)業(yè)導(dǎo)師考核制度，加強(qiáng)學(xué)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，科學(xué)選擇學(xué)業(yè)導(dǎo)師模式等。

高職院校；學(xué)業(yè)導(dǎo)師制；學(xué)生管理

1 學(xué)業(yè)導(dǎo)師制概述

國(guó)外的大學(xué)生導(dǎo)師制最早由溫切斯特主教威廉·維克姆首創(chuàng)于14世紀(jì)的牛津大學(xué)，國(guó)內(nèi)則由曾留學(xué)牛津大學(xué)的費(fèi)鞏教授，最早把大學(xué)生導(dǎo)師制帶到了中國(guó)［1］。2000年，浙江大學(xué)率先全面推行大學(xué)生導(dǎo)師制，成為最早在國(guó)內(nèi)實(shí)施學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的高等學(xué)校。

隨著學(xué)分制在高校的不斷推廣，學(xué)業(yè)導(dǎo)師制也被眾多學(xué)者公認(rèn)為是實(shí)施和完善學(xué)分制的重要輔助制度，它在教師和學(xué)生之間建立了一種“導(dǎo)學(xué)”的關(guān)系，要求教師關(guān)注大學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)的整個(gè)過程以及大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、思想等各個(gè)環(huán)節(jié)，因材施教，突出個(gè)性化教育，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。

學(xué)業(yè)導(dǎo)師的職責(zé)主要有：

指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生選課、科學(xué)安排學(xué)習(xí)進(jìn)程，幫助學(xué)生完善符合自身特點(diǎn)的專業(yè)知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)體系；端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和技能；介紹專業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)和學(xué)科理論的變化；指導(dǎo)學(xué)生見習(xí)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等。

指導(dǎo)學(xué)生制定和實(shí)施職業(yè)（學(xué)業(yè)）規(guī)劃。根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、專業(yè)水平等因素，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生制定中長(zhǎng)期學(xué)習(xí)計(jì)劃，確立專業(yè)目標(biāo)、就業(yè)或創(chuàng)業(yè)的發(fā)展方向。

提高學(xué)生創(chuàng)新能力。指導(dǎo)學(xué)生參與科研項(xiàng)目、創(chuàng)新訓(xùn)練和專業(yè)技能競(jìng)賽等活動(dòng)。

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)之外的思想、心理、生活等方面給予力所能及的指導(dǎo)。通過指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生思想動(dòng)態(tài)、心理狀態(tài)以及生活中存在的困難，給予一定的幫助，協(xié)助做好學(xué)生管理服務(wù)工作。

2 高職院校實(shí)行學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的必要性

2.1 有利于改善傳統(tǒng)教育中“教書”與“育人”的脫節(jié)

當(dāng)前，班級(jí)仍是高校開展教學(xué)工作的最基本單位，相對(duì)應(yīng)的是班主任負(fù)責(zé)制［2］，但伴隨著高校的大規(guī)模擴(kuò)招，部分專業(yè)單個(gè)班級(jí)的人數(shù)“超標(biāo)”，班主任疲于應(yīng)付日常的班級(jí)事務(wù)，扮演了“保姆”和“滅火員”的角色，專業(yè)教師側(cè)重于具體專業(yè)知識(shí)和技能的傳授，與學(xué)生缺乏足夠的溝通交流，造成了“教書”與“育人”的脫節(jié)，十分不利于大學(xué)生的全面發(fā)展。

盡管眾多高校都已經(jīng)全面實(shí)施了學(xué)分制，但不少高職院校的學(xué)分制仍然停留在形式上，學(xué)分制就是要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身的興趣、特長(zhǎng)自主選擇適合自己的課程，一旦學(xué)分制能夠深入下去，“同班不同課”將成為普遍現(xiàn)象，班級(jí)概念會(huì)逐漸淡化，這就需要一支隊(duì)伍能始終穩(wěn)定在學(xué)生身邊開展教書、育人工作，這樣的工作可以由學(xué)業(yè)導(dǎo)師來(lái)完成。

學(xué)業(yè)導(dǎo)師兼顧個(gè)別指導(dǎo)與共同教育，能從多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，既引領(lǐng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和技能提升，又幫助學(xué)生及時(shí)處理思想、心理、生活中的困難，同時(shí)通過個(gè)人崇高的人格魅力感染學(xué)生，真正地將“教書”與“育人”融為一體。

2.2 有利于提高素質(zhì)教育的成效

高校對(duì)素質(zhì)教育的呼喚與應(yīng)試教育的大行其道是一對(duì)現(xiàn)實(shí)的矛盾，素質(zhì)教育要求高校培養(yǎng)多樣化的人才，而不是用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去“度量”學(xué)生，“生產(chǎn)相同大小、顏色的產(chǎn)品”已不再是素質(zhì)教育主旋律下高校的任務(wù)。提高素質(zhì)教育的成效必然建立在對(duì)學(xué)生開展個(gè)性化指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，所以從教育方式上講，素質(zhì)教育需要學(xué)業(yè)導(dǎo)師。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是推進(jìn)素質(zhì)教育的主要途徑［3］，學(xué)業(yè)導(dǎo)師可以在傳授專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展大學(xué)生的專業(yè)視野，健全他們的知識(shí)體系，提升他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，同時(shí)也可以幫助大學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)所處行業(yè)的特點(diǎn)和背景，培訓(xùn)他們從事行業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)所必備的基本技能，甚至利用自身在產(chǎn)學(xué)研工作中積累的企業(yè)、人事資源，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供一定的便利，所以從教育途徑上講，素質(zhì)教育呼喚學(xué)業(yè)導(dǎo)師。

2.3 有利于凸顯高職院校的專業(yè)特色

專業(yè)是高職院校教學(xué)工作的基本載體，辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)目標(biāo)以及社會(huì)對(duì)高職院校的人才需求最終都體現(xiàn)在專業(yè)建設(shè)上，大學(xué)生只有對(duì)自己的專業(yè)有高度的認(rèn)同、正確的理解和負(fù)責(zé)的態(tài)度才能更好地學(xué)習(xí)。當(dāng)前，大學(xué)生普遍對(duì)自己的專業(yè)缺乏全面、清晰的理解，僅靠專業(yè)課的理論學(xué)習(xí)和班主任、輔導(dǎo)員的機(jī)械說(shuō)教，還不能從根本上幫助學(xué)生形成對(duì)專業(yè)的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，而專業(yè)導(dǎo)師可以通過經(jīng)常性的個(gè)別溝通幫助學(xué)生分析專業(yè)結(jié)構(gòu)，理解專業(yè)知識(shí)相互之間的關(guān)系以及本專業(yè)與相關(guān)專業(yè)的聯(lián)系，還可以組織學(xué)生參加同一專業(yè)導(dǎo)師所指導(dǎo)的高年級(jí)學(xué)生的研討會(huì)，提升學(xué)生對(duì)專業(yè)的縱深了解，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)思想。

2.4 有利于大學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃

大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃是職業(yè)生涯規(guī)劃的重要組成部分，它“看得見，摸得著”，實(shí)現(xiàn)難度小，也是大學(xué)生能否實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃的前提保障，對(duì)大學(xué)生群體而言，學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃往往具有更重要的意義［4］。高職院校大學(xué)生中出現(xiàn)的沉迷網(wǎng)絡(luò)，導(dǎo)致學(xué)業(yè)荒廢的現(xiàn)象較普通高校更為嚴(yán)重，筆者認(rèn)為主要原因在于缺乏科學(xué)的學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃，而學(xué)業(yè)導(dǎo)師在大學(xué)生制定、實(shí)施、調(diào)整學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃上具有天然的優(yōu)勢(shì)。

制定階段，由于學(xué)業(yè)導(dǎo)師不僅熟悉學(xué)生的性格、特長(zhǎng)，也了解學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握程度，學(xué)業(yè)導(dǎo)師可以結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，向?qū)W生提出有針對(duì)性的學(xué)業(yè)規(guī)劃建議，引導(dǎo)不同性格的學(xué)生向?qū)W術(shù)型、技能型、綜合型等方向發(fā)展，讓學(xué)生的學(xué)業(yè)規(guī)劃更加科學(xué)，更加貼近實(shí)際。

實(shí)施過程中，學(xué)業(yè)導(dǎo)師能夠近距離地觀察學(xué)生執(zhí)行的情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，對(duì)學(xué)生遇到的障礙給予指導(dǎo)和幫助，對(duì)偏離目標(biāo)的給予提醒，最為重要的是，對(duì)階段性的完成情況進(jìn)行有效的監(jiān)督和評(píng)估。

調(diào)整是任何生涯規(guī)劃不可或缺的一個(gè)重要步驟，也是學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃中的高級(jí)階段，學(xué)生一般難以獨(dú)立完成，而學(xué)業(yè)導(dǎo)師的綜合評(píng)價(jià)和意見建議能夠幫助大學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)規(guī)劃的調(diào)整。

2.5 有利于提高大學(xué)生的職業(yè)技能

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備某一特定職業(yè)或職業(yè)群所需的綜合職業(yè)能力、為生產(chǎn)和管理一線服務(wù)的應(yīng)用型、技術(shù)型人才，高職院校的大學(xué)生不僅要“學(xué)”，更要能“做”，這也是高職院校強(qiáng)調(diào)教學(xué)做一體化、重視技能競(jìng)賽的原因。

“熟”才能生“巧”，技能的提升沒有訣竅，唯有勤奮地練習(xí)。學(xué)業(yè)導(dǎo)師可以根據(jù)學(xué)生之間學(xué)習(xí)效率的差異、所處學(xué)習(xí)階段的不同，合理制定訓(xùn)練計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生的核心職業(yè)技能，也可以將同一學(xué)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，申報(bào)學(xué)校的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目或參加校級(jí)以上的技能競(jìng)賽，在實(shí)戰(zhàn)中提升學(xué)生的動(dòng)手能力，還可以帶領(lǐng)學(xué)生走出校園實(shí)地體驗(yàn)生產(chǎn)第一線，積累更多的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，甚至吸收部分優(yōu)秀的學(xué)生到自己的科研和社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目中去，傳授高層次的職業(yè)技能。

2.6 有利于增強(qiáng)大學(xué)生的就業(yè)能力

高等職業(yè)教育堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，所以大學(xué)生的就業(yè)能力也是衡量一所高職院校的重要指標(biāo)。學(xué)業(yè)導(dǎo)師可以全面地向?qū)W生介紹本專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)方向和崗位等情況，及時(shí)將社會(huì)需求的變化傳遞給學(xué)生，幫助學(xué)生調(diào)整就業(yè)預(yù)期，樹立正確的就業(yè)觀。也可以在團(tuán)隊(duì)教學(xué)中磨練學(xué)生的意志品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，增加大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的砝碼。還可以幫助學(xué)生通過職業(yè)技能考試，指導(dǎo)學(xué)生考取相關(guān)專業(yè)的技能證書，拓寬學(xué)生擇業(yè)的領(lǐng)域。

2.7 有利于彌補(bǔ)“2+1”中教學(xué)、管理的空白

高職院校普遍實(shí)行“2+1”教學(xué)模式，即兩年在校內(nèi)學(xué)習(xí)，一年在校外頂崗實(shí)習(xí)，盡管學(xué)生身處校外，仍然要完成學(xué)生規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，接受學(xué)校的管理，但在實(shí)際操作中，往往存在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)效果差、管理不到位的情況。

學(xué)業(yè)導(dǎo)師擔(dān)任學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)教師有著天然的優(yōu)勢(shì)，憑借著在校期間指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活時(shí)所贏得的學(xué)生的信任，學(xué)業(yè)導(dǎo)師能夠有效提高學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)和完成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的效果，同時(shí)，也可通過學(xué)業(yè)導(dǎo)師對(duì)分散的學(xué)生進(jìn)行分塊管理，緩解班主任管理的壓力，提高管理成效，將校外專業(yè)實(shí)踐與管理融為一體。

3 高職院校實(shí)行學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的核心環(huán)節(jié)

3.1 協(xié)調(diào)好學(xué)業(yè)導(dǎo)師與班主任、輔導(dǎo)員的關(guān)系

高校班主任、輔導(dǎo)員隊(duì)伍是學(xué)生管理的主要力量，在日常工作中容易因種種因素導(dǎo)致協(xié)作效率低，難以形成學(xué)生管理的合力［5］，要協(xié)調(diào)好學(xué)業(yè)導(dǎo)師與班主任、輔導(dǎo)員的關(guān)系必須做到以下三點(diǎn)：

牢記學(xué)業(yè)導(dǎo)師、班主任、輔導(dǎo)員在育人目的上的一致性。這三支隊(duì)伍盡管有各自的工作側(cè)重，分工也不同，但共同的目的是培養(yǎng)具有高尚道德品質(zhì)和扎實(shí)專業(yè)技能的應(yīng)用型人才，這構(gòu)成了三支隊(duì)伍協(xié)作的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，要充分利用各自的優(yōu)勢(shì)、工作方式的便利，互相查漏補(bǔ)缺，更加深入細(xì)致地開展工作。

明確學(xué)業(yè)導(dǎo)師的定位。班主任、輔導(dǎo)員工作側(cè)重于學(xué)生思想、生活等方面，學(xué)業(yè)導(dǎo)師應(yīng)側(cè)重于學(xué)生學(xué)業(yè)方面指導(dǎo)。班主任、輔導(dǎo)員工作相對(duì)而言是“面”上的工作，學(xué)業(yè)導(dǎo)師的工作是“點(diǎn)”上的工作，是對(duì)學(xué)生的精細(xì)化服務(wù)。

建立學(xué)業(yè)導(dǎo)師與班主任、輔導(dǎo)員溝通的暢通渠道。完善學(xué)業(yè)導(dǎo)師、班主任、輔導(dǎo)員例會(huì)制度，要定期召開以上人員參加的交流會(huì)，不定期召開針對(duì)某個(gè)班級(jí)或集體的小型例會(huì)，交流在工作中發(fā)現(xiàn)的問題，共同制定應(yīng)對(duì)的策略，這不僅能夠加強(qiáng)三者之間的協(xié)作，也能營(yíng)造學(xué)業(yè)導(dǎo)師參與管理的氛圍。

3.2 培養(yǎng)教師、學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的認(rèn)同感

新事物被人接受都需要一定的過程，學(xué)業(yè)導(dǎo)師制維系著教師和學(xué)生兩個(gè)群體，這兩個(gè)群體幾乎占據(jù)了一所高校的全部?jī)?nèi)容，只有教師和學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)導(dǎo)師制建立了高度的認(rèn)同感，才能穩(wěn)步推動(dòng)學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的實(shí)行。

高職院校一線教師與學(xué)生的師生比普遍低于1∶20，這給學(xué)業(yè)導(dǎo)師的聘任帶來(lái)了巨大的困難。教師除了要完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，還有科研的壓力，難免會(huì)對(duì)學(xué)業(yè)導(dǎo)師制這種“額外”的工作產(chǎn)生反感情緒。長(zhǎng)期以來(lái)，高校實(shí)行的班主任負(fù)責(zé)制造成了大學(xué)生只尊重班主任和輔導(dǎo)員，不愿意再接受更多人的管理和約束。高職院校要加強(qiáng)學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的宣傳，通過樹立典型、建章立制，讓學(xué)業(yè)導(dǎo)師制逐漸深入人心，培養(yǎng)師生對(duì)學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的認(rèn)同。

3.3 設(shè)立學(xué)業(yè)導(dǎo)師管理部門

國(guó)內(nèi)不少高校都已實(shí)行了學(xué)業(yè)導(dǎo)師制，但也存在中途擱淺或僅僅流于形式的情況，一個(gè)重要的原因是沒有設(shè)立專門的學(xué)業(yè)導(dǎo)師管理部門，對(duì)學(xué)業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行監(jiān)督和服務(wù)。學(xué)業(yè)導(dǎo)師的工作牽涉到學(xué)生的方方面面，將其歸口于教學(xué)部門或者學(xué)生工作處（部）管理都是不合適的。擔(dān)任學(xué)業(yè)導(dǎo)師的主要是專職教師，同時(shí)還包括院系的領(lǐng)導(dǎo)干部，顯然將學(xué)業(yè)導(dǎo)師歸口于院系管理也不可行。由于學(xué)業(yè)導(dǎo)師是相對(duì)較新的事物，如果學(xué)生不聽從學(xué)業(yè)導(dǎo)師的管理或者提出更換學(xué)業(yè)導(dǎo)師等問題，都沒有現(xiàn)成的規(guī)章制度可以遵循。由于這些制度的制定必然牽涉到教學(xué)、學(xué)生管理、人事等部門，所以設(shè)立學(xué)業(yè)導(dǎo)師管理部門統(tǒng)籌這些事務(wù)勢(shì)在必行。

3.4 制定規(guī)范合理的學(xué)業(yè)導(dǎo)師考核制度

規(guī)范學(xué)業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)記錄臺(tái)賬，同時(shí)為每個(gè)學(xué)生建立學(xué)業(yè)指導(dǎo)檔案，詳細(xì)記錄學(xué)業(yè)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活等方面的指導(dǎo)，定期檢查，防止突擊應(yīng)付，將考核過程放在比考核結(jié)果更重要的位置。工作量計(jì)算上要向?qū)W業(yè)導(dǎo)師傾斜，專業(yè)導(dǎo)師在完成自身教學(xué)、科研工作的基礎(chǔ)上擔(dān)任學(xué)業(yè)導(dǎo)師，必然要取得一份相應(yīng)的報(bào)酬，或者可以將擔(dān)任學(xué)業(yè)導(dǎo)師的經(jīng)歷算作一定的課時(shí)量，將教師從課堂上解放出來(lái)，更好地完成學(xué)業(yè)導(dǎo)師的工作。要將擔(dān)任學(xué)業(yè)導(dǎo)師的經(jīng)歷和學(xué)業(yè)導(dǎo)師年度考核結(jié)果作為教師職稱晉升、職務(wù)提拔、評(píng)優(yōu)評(píng)先的重要參考因素，從而吸引更多優(yōu)秀的青年教師加入到這支隊(duì)伍中來(lái)，保持學(xué)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍年齡、職稱結(jié)構(gòu)的合理性。要制定學(xué)業(yè)導(dǎo)師互評(píng)、師生互評(píng)制度，通過細(xì)致量化的指標(biāo)切實(shí)反映學(xué)業(yè)導(dǎo)師的工作態(tài)度和水平。

3.5 加強(qiáng)學(xué)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)

首先，要提高學(xué)業(yè)導(dǎo)師的準(zhǔn)入門檻，學(xué)業(yè)導(dǎo)師不是一個(gè)人人都能從事的工作，它需要教師具有一定的責(zé)任意識(shí)和奉獻(xiàn)精神，具備崇高的師德，能走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，善于同學(xué)生交流，所以在選拔學(xué)業(yè)導(dǎo)師時(shí)要設(shè)定較高的標(biāo)準(zhǔn)。其次，要逐步建立“學(xué)業(yè)導(dǎo)師人才庫(kù)”［6］，加強(qiáng)對(duì)一些暫不具備擔(dān)任學(xué)業(yè)導(dǎo)師資格的青年教師的培養(yǎng)，以老帶新，實(shí)現(xiàn)梯隊(duì)式建設(shè)。最后，嚴(yán)格學(xué)業(yè)導(dǎo)師的退出制度，對(duì)一些沒有能夠履行工作職責(zé)、指導(dǎo)學(xué)生效果差或?qū)W生反饋負(fù)面意見較多的學(xué)業(yè)導(dǎo)師，要逐步清退出學(xué)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍。

3.6 科學(xué)選擇學(xué)業(yè)導(dǎo)師模式

高校實(shí)行的學(xué)業(yè)導(dǎo)師模式主要包括全程式和交叉式兩種［7］。全程式學(xué)業(yè)導(dǎo)師模式下，學(xué)生從進(jìn)校到畢業(yè)都固定地接受一個(gè)學(xué)業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)，主要采用師生雙向選擇的方式確立指導(dǎo)關(guān)系，在較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，學(xué)業(yè)導(dǎo)師可以全面深入地了解學(xué)生的性格愛好、學(xué)習(xí)能力、家庭背景，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，制定科學(xué)具體的指導(dǎo)方案，讓每個(gè)學(xué)生都能得到學(xué)業(yè)導(dǎo)師更多的關(guān)心和指導(dǎo)，學(xué)生也能在這個(gè)過程中加深與學(xué)業(yè)導(dǎo)師的感情，更加信任、尊重學(xué)業(yè)導(dǎo)師。交叉式學(xué)業(yè)導(dǎo)師模式下，允許一個(gè)學(xué)生選擇多位學(xué)業(yè)導(dǎo)師，而且在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)有重新選擇學(xué)業(yè)導(dǎo)師的機(jī)會(huì)，學(xué)生能根據(jù)大學(xué)期間不同時(shí)期的利益訴求的變化自主選擇最合適的學(xué)業(yè)導(dǎo)師，以獲得更加專業(yè)、更有針對(duì)性的指導(dǎo)，拓展學(xué)生的專業(yè)視野，豐富學(xué)生的專業(yè)知識(shí)體系。以上兩種模式都有各自的優(yōu)勢(shì)，也存在自身的不足，高職院校應(yīng)根據(jù)本校的具體實(shí)際，科學(xué)選擇合適的學(xué)業(yè)導(dǎo)師模式。

［1］胡國(guó)富，胡寶忠，李鳳蘭.導(dǎo)師制的起源和在高等教育中實(shí)施的必要性［J］.邊疆經(jīng)濟(jì)與文化，2010（2）：182-183.

［2］韓光明，董雙波，李巖芳，等.高職高專類院校實(shí)行學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的實(shí)踐和思考［J］.承德石油高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2007，9（2）：67-70.

［3］李海英，吳金秋，馬春泉，等.以課外學(xué)術(shù)科技活動(dòng)為依托的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探索與實(shí)踐［J］.黑龍江教育，2009（1／2）：148-149.

［4］劉玉斌，李川勇，付洪，等.本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師、專業(yè)導(dǎo)師、宿舍導(dǎo)師制度的構(gòu)建與探索［J］.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2010（8）：75-78.

［5］劉曦.加強(qiáng)輔導(dǎo)員與班主任相互協(xié)作的途徑［J］.鎮(zhèn)江高專學(xué)報(bào)，2012，25（1）：67-69.

［6］許成坤.高職院校實(shí)施學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的可行性探究［J］.黑龍江政法管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（10）：152-154.

［7］李海.高職院校實(shí)行學(xué)業(yè)導(dǎo)師制管理模式探討［J］.河北能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（3）：15-17.

〔責(zé)任編輯：張 敏〕

Exploration of the academ ic tutorial system in higher vocational colleges

LIU Xi
（Business Administration Department，Zhenjiang College，Zhenjiang 212003，China）

According to the characteristics of high vocational colleges，we expounds the necessity of academic tutorial system from seven aspects，and put forward several core linkswe should pay attention to during carrying out the academic tutorial system in high vocational colleges，including：coordinate the relationship among academic tutors，class-advisers and counselors，develop the approval of teachers and students about the academic tutorial system，establish the management department of academic tutors，formulate standard and reasonable assessment system，strengthen the team building of academic tutors，select scientific academic tutorialmode，etc.

higher vocational colleges；academic tutorial system；studentmanagement

G710.2

C

1008-8148（2014）04-0077-04

2014-07-10

江蘇省教育廳2012年度高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究指導(dǎo)項(xiàng)目（2012SJDFDY132）；江蘇廣播電視大學(xué)、江蘇城市職業(yè)學(xué)院“十二五”規(guī)劃課題（12SEW-Q-094）

劉 曦（1984—），男，江蘇儀征人，講師，碩士，主要從事大學(xué)生思想政治教育研究。