何小芳

（宋隆中學(xué)，廣東 高要 526109）

初中英語(yǔ)課堂的提問(wèn)藝術(shù)

何小芳

（宋隆中學(xué)，廣東 高要 526109）

課堂提問(wèn)在英語(yǔ)教學(xué)中非常重要。精心設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生輕松投入課堂，提高學(xué)習(xí)效率。從課堂問(wèn)題的難度和形式、提問(wèn)用語(yǔ)的使用等方面對(duì)英語(yǔ)課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)進(jìn)行探討。

初中英語(yǔ)；課堂提問(wèn)；難度；形式；提問(wèn)用語(yǔ)

在英語(yǔ)教學(xué)中，課堂提問(wèn)是提高教學(xué)質(zhì)量一個(gè)重要的手段。課堂提問(wèn)既是一門學(xué)問(wèn)，也是一種教學(xué)藝術(shù)。通過(guò)課堂提問(wèn)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)節(jié)課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，還可以檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的情況。心理學(xué)研究指出：“怕錯(cuò)”是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)的主要心理障礙之一。即使在課堂上用英語(yǔ)發(fā)言時(shí)犯了一些小錯(cuò)誤，學(xué)生都會(huì)感到羞怯，并怕被其他同學(xué)嘲笑。因此，他們往往不敢舉手發(fā)言，甚至整整一節(jié)課都不開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)和回答老師的問(wèn)題，這就成了學(xué)生積極投入課堂的“攔路虎”。如果教師把問(wèn)題設(shè)計(jì)得恰到好處，既能消除學(xué)生的心理障礙，又能提高學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，使課堂教學(xué)收到良好的效果。

一、合理把握課堂問(wèn)題的難度

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，中學(xué)生的個(gè)體差異會(huì)影響其自身英語(yǔ)水平的提高，同時(shí)也影響他們對(duì)課堂的專注和投入。教師在課堂教學(xué)中要照顧不同層面的學(xué)生，尊重學(xué)生個(gè)體差異，在課堂上提的問(wèn)題難易度要適中，既要照顧學(xué)生的英語(yǔ)水平，又要迎合課堂的需要。只有把握好課堂問(wèn)題的難度和深度，才能發(fā)揮多層次學(xué)生的潛能，做到既能照顧全體，發(fā)展個(gè)體，又能活躍課堂氣氛，以提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。

（一）由淺入深，培養(yǎng)興趣

課堂提問(wèn)是否合理、科學(xué)直接影響學(xué)生對(duì)該節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣和積極性。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”可見(jiàn)興趣對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性。問(wèn)題的難度應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，讓大多數(shù)學(xué)生在課堂上都能獲得成就感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。如果教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題太難，學(xué)生會(huì)懷疑自己的答案而不敢回答，令學(xué)生失去學(xué)習(xí)積極性，這就打擊了他們的自信心、好奇心。一個(gè)成功的英語(yǔ)教師在課堂提問(wèn)中總能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的興趣，然后逐漸提高問(wèn)題的難度。例如，根據(jù)仁愛(ài)版英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)Unit3 Topic2 SectionC這一課，筆者設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：

T：“客廳”這個(gè)詞匯用英語(yǔ)怎么表達(dá)？

S1:Aliving room.

S2:Asitting room.

T:Oh,S1 is from America.He speaks American English.S2 is from England.He speaks British English.

T：Is American English different from British English?（筆者繼續(xù)提問(wèn)）

S：Yes.

T:What are the differences between them?(筆者把問(wèn)題逐步加深)

T：Do you want to know more differences between them?

T：How did these differences come about?

通過(guò)導(dǎo)入問(wèn)題可引起學(xué)生的興趣。在引入新課之后，針對(duì)一些基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)一些相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題或者只要求學(xué)生重復(fù)書本上的語(yǔ)句；而對(duì)于部分“吃不飽”的學(xué)生，在提問(wèn)時(shí)要加大難度，增加信息的攝取量。

（二）循序漸進(jìn)，發(fā)展?jié)摿?/h3>

由于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力有差異，對(duì)知識(shí)掌握的程度不同，因此他們各種能力的發(fā)展也不一致。對(duì)于基礎(chǔ)比較扎實(shí)的學(xué)生，要多發(fā)掘他們的學(xué)習(xí)潛力?；A(chǔ)較好的學(xué)生對(duì)課文知識(shí)比較熟練，又有一定語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力，教師可設(shè)計(jì)一些有一定難度的問(wèn)題，讓學(xué)生運(yùn)用課文知識(shí)進(jìn)行討論或復(fù)述課文，檢測(cè)他們對(duì)課文內(nèi)容的理解程度。如在仁愛(ài)版九年級(jí)上冊(cè)Unit3 Topic 3，學(xué)生學(xué)習(xí)了很多關(guān)于學(xué)好英語(yǔ)的有效方法。筆者首先讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行討論和總結(jié)，然后提問(wèn)：Can you give me some advice on how to learn English well?這樣可以給學(xué)生提供一個(gè)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步提高他們口語(yǔ)的表達(dá)能力。教師還可以要求學(xué)生根據(jù)自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的困難以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略和同學(xué)互相討論，然后提問(wèn)部分學(xué)生:

T:Do you think it is difficult to learn English well?

Ss:Yes,I think so.

T:What problems do you have?

S1:…

S2:…

T:What useful suggestions can you give them?

S3:I think they should….

這種提問(wèn)不但能夠鞏固課文內(nèi)容，還可以讓學(xué)生做到學(xué)以致用，發(fā)展學(xué)生解決問(wèn)題的潛力。

（三）層層深入，提高運(yùn)用

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要給學(xué)生創(chuàng)造更多的運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)和組織多種難易適度的問(wèn)題，盡可能讓學(xué)生多聽(tīng)、多練、多說(shuō)，著重培養(yǎng)其語(yǔ)言的組織能力和表達(dá)能力，做到從積累語(yǔ)言步入運(yùn)用語(yǔ)言的拓展。例如，在仁愛(ài)版英語(yǔ)九年級(jí)下冊(cè)Unit5 Topic1中學(xué)習(xí)了詞組lie in(位于)，教師拓展了這個(gè)詞組與lie on和lie to的區(qū)別，然后向?qū)W生提問(wèn)：Where is your hometown?筆者要求學(xué)生運(yùn)用lie in，lie on和lie to分別說(shuō)出hometown與周邊地方的位置關(guān)系。實(shí)踐證明，這種提問(wèn)更容易掌握與區(qū)分其含義與其他詞組的區(qū)別，同時(shí)也讓他們學(xué)以致用。接著，筆者再設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題Can you introduce your hometown to us?結(jié)果許多學(xué)生能用 Zhaoqing is my hometown.It lies in…It’s famous for…It’s a very beautiful city.If you come for a visit,you should not miss it等句子去介紹肇慶。通過(guò)解答這類題，可以讓學(xué)生活學(xué)活用和用于交際，且提高了學(xué)生的綜合運(yùn)用和語(yǔ)言輸出能力。

二、課堂提問(wèn)的形式要多樣化

受語(yǔ)言環(huán)境和學(xué)生英語(yǔ)水平的局限，在初中階段的英語(yǔ)教學(xué)中，一些幽默風(fēng)趣的話語(yǔ)很難在課堂教學(xué)中起作用，使學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)學(xué)習(xí)枯燥乏味，課堂沉悶缺乏生氣和樂(lè)趣，容易導(dǎo)致很多學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理。這就要求教師在課堂上向?qū)W生提問(wèn)的形式要靈活多變，盡量避免因問(wèn)題單一而令學(xué)生感到乏味。課堂問(wèn)題的提出要形式多樣，方法靈活，新穎有趣，引人入勝，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)，學(xué)而忘我、樂(lè)此不疲地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

（一）問(wèn)答式提問(wèn)

問(wèn)答式提問(wèn)包括師生之間的問(wèn)答和學(xué)生之間的問(wèn)答。師生之間的問(wèn)答可以是集體回答和個(gè)別回答，這要視乎問(wèn)題的必要性和課堂時(shí)間是否允許。集體回答會(huì)出現(xiàn)部分同學(xué)實(shí)際上并未掌握知識(shí)而濫竽充數(shù)，個(gè)別回答則更容易檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。學(xué)生之間的問(wèn)答這種方式是不容忽略的，這會(huì)減少學(xué)生的恐懼心理并敢于用英語(yǔ)與其他同學(xué)溝通。例如，在操練直接引語(yǔ)和間接引語(yǔ)時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：

1.師生之間問(wèn)答

T:How old are you?(提問(wèn)個(gè)別學(xué)生)

S1:I am fourteen.

T:How old is he?/What did he say?(提問(wèn)全體學(xué)生)

Ss:He is fourteen./He said he was fourteen.

2.學(xué)生之間輪流問(wèn)答

S1:I want to travel around the world./Can you help me?

S2:What did he say?

S3:He said he wanted to travel around the world./He asked if we could help him.

學(xué)生之間的問(wèn)答能夠使更多學(xué)生同時(shí)參與到英語(yǔ)交際中，在有限的一節(jié)課時(shí)間里得到更多的說(shuō)與練的機(jī)會(huì)，也促使了學(xué)生之間的英語(yǔ)對(duì)話練習(xí)。

（二）啟發(fā)式提問(wèn)

在英語(yǔ)課堂上進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，教師要根據(jù)英語(yǔ)本身的語(yǔ)言特點(diǎn)，可運(yùn)用一般疑問(wèn)句、選擇疑問(wèn)句、特殊疑問(wèn)和斷句等不同的句式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)歸納。當(dāng)學(xué)生遇到不懂或不會(huì)回答的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)奶崾?，啟發(fā)學(xué)生的思維。當(dāng)教師提問(wèn)一個(gè)一般疑問(wèn)句時(shí)，學(xué)生只需要回答Yes或No，大部分學(xué)生都能參與其中，這種提問(wèn)對(duì)激活課堂氣氛有好處。而同樣的問(wèn)題如用選擇疑問(wèn)句時(shí)來(lái)提問(wèn)卻增加了難度，學(xué)生就未必能迅速回答。

T:What’s your hobby？

S:…(學(xué)生不理解hobby的意思)

T:Do you like running?

S:No,I don’t.

T:Do you like singing?

S:Yes,I do.

T:So singing is your hobby.I like drawing very much.But I don’t like reading.My hobby is drawing.Now,can you tell me what your hobby is?

S:My hobby is…(學(xué)生們根據(jù)自己的愛(ài)好馬上就能出來(lái)回答)

由上可見(jiàn)，在提問(wèn)中教師用不同的句式來(lái)提示學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生作正確的回答，可讓學(xué)生保持良好的心境和自信心，拋開(kāi)思想包袱愉快地學(xué)習(xí)。

（三）勞逸式提問(wèn)

教師不必把課堂提問(wèn)拘泥于傳統(tǒng)形式，可以把課堂問(wèn)題恰當(dāng)?shù)厝谌胗螒蛑?，既能調(diào)節(jié)課堂氣氛，又能讓學(xué)生輕松愉快地參與課堂語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，使英語(yǔ)教學(xué)變得生動(dòng)、豐富，課堂變得活潑、有趣，收到勞逸結(jié)合的效果。需注意的是，這種提問(wèn)要經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，不能盲目地為了玩而玩，提問(wèn)既要有趣味性和靈活性，又要有其目的性和相關(guān)性。例如：復(fù)習(xí)所學(xué)過(guò)的動(dòng)物名稱，可以把這個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)成一個(gè)游戲——詞匯接力賽：

T:Where did you go yesterday?What did you see there?

S1:I went to the zoo yesterday.I saw an elephant.

S2:I went to the zoo yesterday.I saw an elephant and a tiger.

S3:I went to the zoo yesterday.I saw an elephant,a tiger and a lion.

S4:…

教師要事先說(shuō)清楚游戲規(guī)則：接力者首先要重復(fù)前一名同學(xué)所說(shuō)的動(dòng)物單詞，然后再添加一個(gè)新的詞，否則就算輸，輸了的同學(xué)要表演一個(gè)節(jié)目——Sing an English song。抓住青少年好勝心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，引導(dǎo)他們主動(dòng)地投身于學(xué)習(xí)活動(dòng)，課堂氣氛必然十分活躍、熱烈。做完這個(gè)游戲后，學(xué)生們都能掌握很多動(dòng)物的名稱，這種寓學(xué)于樂(lè)的方式既能激發(fā)學(xué)生參與的興趣，又能完成教師給出的任務(wù)，比單一的問(wèn)答效果明顯好多了。

教師在教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地啟發(fā)、談話、提問(wèn)及討論式的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維，課堂提問(wèn)的方式只有實(shí)現(xiàn)了多樣化、靈活性，促使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解、表達(dá)、研究、組織和運(yùn)用的能力，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生操作的積極性，從而提高教學(xué)效益，達(dá)到事半功倍的效果。

三、巧用提問(wèn)用語(yǔ)，重視情感交流，適當(dāng)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)

教師使用抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)，風(fēng)趣幽默和充滿懸念的語(yǔ)言，并配以豐富的表情和動(dòng)作，能夠吸引學(xué)生的注意力；使用靈活多變的提問(wèn)語(yǔ)，能激勵(lì)學(xué)生大膽回答問(wèn)題。提問(wèn)語(yǔ)把握得好就能創(chuàng)造一個(gè)和諧寬松的課堂氣氛，使學(xué)生輕松愉快的投入學(xué)習(xí)，參與語(yǔ)言活動(dòng)。教師熱情地投入課堂教學(xué)，能喚起學(xué)生的情感共鳴。教師的一言一行，舉手投足對(duì)學(xué)生的影響都很大，有時(shí)一句簡(jiǎn)單的問(wèn)候語(yǔ)足以穩(wěn)定學(xué)生的情緒，一個(gè)很細(xì)微的動(dòng)作足以拉近師生之間的距離，讓學(xué)生覺(jué)得老師親切，值得信任和尊重。教育是充滿情感和愛(ài)的事業(yè)，教師應(yīng)多與學(xué)生交流情感，建立融洽、和諧的師生關(guān)系，教師應(yīng)拋開(kāi)高高在上的架子，形成一種相對(duì)輕松的氛圍。在課堂提問(wèn)時(shí)，假如某個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題的聲音太小、不敢回答或者不會(huì)回答，教師可以親切地說(shuō)：Don’t be shy./Don’t be nervous./It doesn’t matter./That’s Ok./Just go ahead.或者適當(dāng)給學(xué)生一點(diǎn)提示，這都能激發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題的信心，使他們敢于發(fā)言，整節(jié)課會(huì)取到更好的效果。

師生之間的問(wèn)與答，是課堂互動(dòng)最基本也是最重要的形式。學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候，教師要給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，在課堂上經(jīng)常使用表?yè)P(yáng)語(yǔ)：Yes.Ok.Not bad.Good.Great.You are so clever.That’s right.Perfect Wonderful.Good job.Well done.同時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的回答作出合理的評(píng)價(jià)，要充分肯定學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，即使學(xué)生回答不正確，也應(yīng)先贊揚(yáng)其積極回答問(wèn)題的精神，激勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充滿信心。

總之，課堂提問(wèn)的藝術(shù)沒(méi)有固定的模式，教師在邊教邊總結(jié)邊創(chuàng)造的過(guò)程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)更多、更好、更適用的課堂提問(wèn)的形式和方法。在英語(yǔ)課堂上，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不應(yīng)只停留于表面，而應(yīng)該精益求精，掌握得恰到好處，做到張馳有道，盡量讓學(xué)生在自己所設(shè)計(jì)的問(wèn)題中學(xué)到更多有用的東西。提問(wèn)要由淺入深，循序漸進(jìn)，生動(dòng)有趣，具有吸引力，富有啟發(fā)性和競(jìng)爭(zhēng)性，使學(xué)生情緒高昂，興趣十足，在沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)的情況下緊跟教師的步伐，輕松愉快地投入課堂學(xué)習(xí)中。

[1]趙登禮.淺議英語(yǔ)課堂游戲的運(yùn)用原則[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究,1997(4).

[2]杭寶桐.中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,1997.

[3]何安平.設(shè)計(jì)與評(píng)估[M].廣州:廣東教育出版社,2003.

[4]何全少.要正確使用贊揚(yáng)[J].廣東教育,2004(6):17.

[5]滕振涌，林鳳英.激發(fā)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)興趣的方法[J].廣東教育,2002(6):49.

（責(zé)任編輯：楊懷玫）

何小芳，女，廣東省高要市白土鎮(zhèn)宋隆中學(xué)，英語(yǔ)中學(xué)一級(jí)老師。