初中英語閱讀教學策略分析

羅銳洪

（永和中學，廣東 興寧 514571）

初中英語閱讀教學策略分析

羅銳洪

（永和中學，廣東 興寧 514571）

針對初中閱讀教學在目標定位、教學模式、策略培養(yǎng)等方面存在的問題，本區(qū)教師組成研究小組對閱讀課的教學過程進行了探討，力圖不斷改進、完善課堂教學方法，逐步探索初中英語閱讀教學的有效策略。

閱讀教學；初中英語；閱讀策略

閱讀教學的核心在于培養(yǎng)學生正確的閱讀習慣，引導學生形成有效的閱讀策略。然而，目前的教學實踐單純以文意理解為目的，缺乏詞匯學習策略和閱讀策略的培養(yǎng)，制約了學生閱讀能力的提高；在教學過程中只是以“講解文本——羅列知識點——翻譯課文”為主線，單調(diào)乏味，難以引發(fā)學生的閱讀興趣，也不能提高其綜合語言運用能力。針對上述問題，本區(qū)教師成立了研究小組，以培養(yǎng)學生的閱讀策略和擴展性思維為目標，探討如何逐步改善閱讀教學方式。

一、閱讀教學過程

（一）讀前環(huán)節(jié)：引入新知

該環(huán)節(jié)的主要任務是突破重點詞匯。首先利用圖片、實物、視頻、情景等手段呈現(xiàn)新單詞。例如，創(chuàng)設情景“Two weeks ago,my brother finished high school.So I went to the zoo with him”，呈現(xiàn)日歷、學校的圖片，講授新單詞ago,high school,力求讓學生在真實的語言環(huán)境中感知詞匯的用法。再如，通過播放電影《少年派的奇幻漂流》中派和幾只兇猛的動物在船上搏斗的視頻，讓學生學習新詞scared、move、about to、jump up and down、get a surprise,同時積極調(diào)動學生的情緒，為其進入文本學習做好準備。然后讓學生拼讀目標詞匯，主要關注字母和字母組合的發(fā)音，引導學生認識其對記憶單詞的作用，并訓練學生拼讀生詞的能力。

（二）讀中環(huán)節(jié)：解讀文本

教師由整體到細節(jié)對文本進行解讀，有目的地深化單詞學習成果，導入和講授目標語言，并培養(yǎng)學生預測文意、略讀、細讀、概括大意的能力。

在講解“A Weekend to Remenber”一文時，首先，通過師生問答和同伴對話導入目標語言：What did you do last weekend?On Saturday morning,I cleaned my room.然后，給出文章標題A weekend to Remember及兩幅圖片——帳篷和蛇，讓學生根據(jù)圖片發(fā)揮想象，預測文章大意，并檢測學生的預測。之后，讓學生快速閱讀文章并回答：What’s the article about，據(jù)此概括文章大意，并完成段意連線的任務。最后讓學生細讀文章，深入學習詞匯India，forest，wake up,并回答文中的六個問題，展開小組討論，為事件的發(fā)展排序。

二、閱讀教學策略設計

為了取得良好的教學效果，教師可以從以下幾個方面優(yōu)化閱讀教學策略：

1.課堂導入部分需要簡潔、精煉、切題。教師可以通過談論文本題目，相關圖片或學生熟悉并感興趣的話題切入文本，在導入過程中解決部分影響閱讀的詞匯，激活學生相關的知識，能力和文化背景圖式。

2.訓練學生用摘要創(chuàng)造出新文本的能力。按照交互教學法，教師先進行示范，然后學生進行練習。在此過程中，學生為主體，教師的任務是對好的作品作出回饋、激勵與贊美。通過摘要訓練，學生可以清晰地把握文本的推論路徑。

3.精心設置問題深化文本解讀。教師在引導學生感知文本、理解文本，運用文本知識和內(nèi)化語言的過程中，要重視設置問題，使學生在對問題的思考中深化對文本的解讀。而問題的設置必須以有利于鞏固相關語言知識為前提。

4.指導學生學會自主監(jiān)測閱讀情況，適時調(diào)整閱讀策略。自我監(jiān)控是指學生在閱讀中反思閱讀策略使用情況，克服指讀、回視、重讀等不良習慣，這是發(fā)現(xiàn)問題和糾正偏差的過程。比如，中考閱讀理解測試要求考生的平均閱讀速度為50—60wpm，而實際上學生很難達到這一閱讀速度。因此，根據(jù)新課標的要求，課堂閱讀中教師應指導學生進行自我監(jiān)督，限時訓練，要求學生記錄閱讀和做題的時間，在規(guī)定時間內(nèi)通讀全文，把握大意。

三、啟發(fā)與思考

（一）優(yōu)化活動設計，關注文本內(nèi)容

面對不同的教學文本，教師應確定閱讀前、閱讀中、閱讀后三個環(huán)節(jié)的重點，緊緊圍繞該重點設計教學活動，要主次分明，不要喧賓奪主；要井井有條，不可雜亂無章?；顒拥脑O計既要基于文章信息的檢索，又要基于語篇層次的閱讀，要為重點環(huán)節(jié)預留時間，確保突出主線，前后呼應，自然銜接，形成整體，為擴展學生思維和多方位提升能力做好準備。為保證該策略的有效實施，要重點把握以下原則：

1.讀前導入活動，遵循主題性和趣味性原則?！皩胍紤]學生的年齡特征，盡量符合學生的心理需求，使他們盡快進入學習的狀態(tài)”。激發(fā)學生的學習興趣可以保證各教學環(huán)節(jié)的順利推進，保證閱讀策略的有效實施。

2.語篇教學活動，體現(xiàn)整體性和層次性原則。一是整體認知原則。整體認知是指閱讀理解要有語篇觀念，應站在全局的高度統(tǒng)領全篇，切忌第一遍就提取細節(jié)信息。二是讀中活動設計的層次性原則。要引領學生從主旨大意向具體信息逐層了解、逐步檢索，同時培養(yǎng)學生預測、略讀、細讀的閱讀能力，訓練學生梳理文章結構，尋找中心詞，進而理解文章寫作手法的能力。該環(huán)節(jié)將為寫作和討論過程做足鋪墊。

3.讀后活動，遵循圍繞主題提高學生綜合能力的原則。一是要以填空、討論、角色扮演、調(diào)查訪問等多樣化、開放性的活動強化語篇中所學的語言點。二是多方面、多層次、多角度提供支撐，讓學生完成寫作。教師應采用啟發(fā)式教學，讓學生在把握文章篇章結構和寫作手法的基礎上創(chuàng)造性地完成讀后寫作任務。這個過程需要教師予以更多的提示、啟發(fā)和指導，以有效激發(fā)學生的創(chuàng)造力，提高寫作質量。三是設計擴展性問題，開闊思路，讓學生充分感受語篇中的思想和人文性內(nèi)涵，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。

（二）生詞學習要結合語境并分層處理

詞匯是魚，語篇為水。脫離語篇將生詞灌輸給學生，會導致詞匯教學效率低下。教師應結合語篇語境適時講解生詞，這樣更有利于學生對詞匯的理解與吸收。另外，詞匯教學應分層進行，有的詞匯適宜在導入時呈現(xiàn)，有的詞匯則適宜在閱讀后解析，更有一些詞匯需要學生在閱讀過程中猜測其義。

（三）根據(jù)話題內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材

閱讀教學要緊扣話題，關注學生基礎閱讀能力的培養(yǎng)。在設計教學時，教師要以話題為中心，創(chuàng)造性地使用教材?！案鶕?jù)實際教學目的，對教材中的部分內(nèi)容和活動進行替換，教師還可適當擴展教學內(nèi)容或延伸原有的教學活動，比如增加屬于相同主題且水平相當?shù)拈喿x篇目或在閱讀理解的基礎上展開對話或討論活動”。運用不同的策略靈活處理教材，有利于不同層次學生消化吸收，使教材為個性化教學服務。教師將閱讀文字轉換成簡筆畫、圖片、視頻等，能最大程度地幫助學生理解相關內(nèi)容。

四、結束語

閱讀教學是英語教學的重中之重，我們要扎實研究閱讀課的教學技巧和方法，著力培養(yǎng)學生的閱讀技能，讓閱讀課更具有效性、針對性和科學性，為學生終生學習英語打好基礎，為全面提高學生英語成績做出貢獻。

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[5]李潔.提升高中英語閱讀課教學實效[J].基礎教育外語教學研究，2014（1）.

（責任編輯：董 娟）

羅銳洪，男，廣東省興寧市永和中學，英語中學一級教師。