☆ 龔春美

（南通市東方中學(xué)，江蘇南通 226010）

信息技術(shù)課堂中學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成

☆ 龔春美

（南通市東方中學(xué)，江蘇南通 226010）

針對(duì)信息技術(shù)課堂這一特殊學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的一些不良習(xí)慣現(xiàn)象，提出了一些改進(jìn)措施，且實(shí)踐證明產(chǎn)生了明顯的效果。綜合實(shí)踐觀察，分別從紀(jì)律行為、衛(wèi)生行為、學(xué)習(xí)行為方面，提出一些策略及措施以減少不良行為的出現(xiàn)，逐步幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

信息技術(shù)課堂；行為習(xí)慣

管理學(xué)校機(jī)房，這是大部分初中信息技術(shù)教師所承擔(dān)的任務(wù)。機(jī)房管理的內(nèi)容涵蓋了機(jī)房環(huán)境的清潔、機(jī)房設(shè)備的維護(hù)。如何高效管理并最低成本地實(shí)現(xiàn)設(shè)備維護(hù)，最佳辦法之一是從使用者即學(xué)生的良好習(xí)慣做起，讓每一位學(xué)生形成良好的用機(jī)行為習(xí)慣，這樣盡可能地減少維護(hù)成本與精力。

教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)：“真正的教育就是讓學(xué)生養(yǎng)成一種良好的習(xí)慣，這種習(xí)慣其實(shí)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)了如何解決自己生活中的不足?！笔裁词切袨榱?xí)慣？行為習(xí)慣是在一定時(shí)間內(nèi)逐漸養(yǎng)成的自動(dòng)化行為方式，它不僅是自動(dòng)化的動(dòng)作行為，也包含思維活動(dòng)、情感態(tài)度等內(nèi)容，是為滿足人的某種需要而形成的。在日常生活中，已形成的習(xí)慣對(duì)人的生存或發(fā)展起著積極或是消極的作用。作為教育者，我們需要注重引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生良好行為習(xí)慣的訓(xùn)練，以使這些習(xí)慣對(duì)他們的學(xué)習(xí)起到積極的正向作用。

一、課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題情景

情景一：體育課后，滿頭大汗的學(xué)生帶著飲料瓶興沖沖地走進(jìn)機(jī)房，邊歇息邊喝著飲料，以舒緩身體；同伴互助學(xué)習(xí)時(shí)，有人口袋里正好有零食，于是與同學(xué)一起分享。因此，桌子、座位的邊邊角角縫隙里多了些糖果紙、包裝袋、空瓶子……

情景二：學(xué)生發(fā)現(xiàn)字母鍵V的位置不對(duì)，筆者試著按了G鍵，出現(xiàn)的卻是其它字母。仔細(xì)一看，原來(lái)鍵盤(pán)上的鍵位被人為打亂了。還有因?yàn)殚_(kāi)機(jī)慢、電腦死機(jī)重啟，耐不住性子的學(xué)生不停地敲擊鍵盤(pán)、按著鼠標(biāo)。因此，鍵盤(pán)、鼠標(biāo)不靈，這些人為因素造成設(shè)備故障。

情景三：學(xué)生私自攜帶U盤(pán)，拷貝資源，致使電腦感染病毒……

綜觀機(jī)房使用現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)需要從這些方面去修正學(xué)生的課堂行為習(xí)慣：紀(jì)律行為，改變學(xué)生吵鬧閑聊、故意破壞設(shè)備等習(xí)慣，還一個(gè)安靜守紀(jì)的舉止禮儀；衛(wèi)生行為，糾正學(xué)生不穿戴鞋套、吃零食、桌椅隨意排放等習(xí)慣，還一個(gè)文明從容的紳士禮儀；學(xué)習(xí)行為，改變學(xué)生無(wú)心完成學(xué)習(xí)任務(wù)，書(shū)本不及時(shí)收交、下發(fā)等習(xí)慣，還一個(gè)積極進(jìn)取的好學(xué)禮儀。

二、改變學(xué)生行為習(xí)慣的實(shí)踐策略

1.學(xué)習(xí)環(huán)境營(yíng)氣氛

首先，教師要從改變機(jī)房外觀做起。第一，清潔機(jī)房，保持機(jī)房的干凈整潔。清掃機(jī)房邊角、摳挖出塞在隱蔽角落里的垃圾。用干凈的機(jī)房環(huán)境去引導(dǎo)踏入機(jī)房的學(xué)生不該隨意破壞機(jī)房的清潔。

第二，裝點(diǎn)機(jī)房，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)思考的氛圍。人機(jī)對(duì)位，桌椅對(duì)位。給機(jī)房每臺(tái)電腦、每張椅子按序貼上數(shù)字標(biāo)簽，桌椅對(duì)號(hào)排放，學(xué)生與機(jī)號(hào)對(duì)位就坐。把這些物品歸屬于固定的人員，建立如同對(duì)待自己的私人物品一樣愛(ài)護(hù)與珍惜的意識(shí)。標(biāo)語(yǔ)點(diǎn)綴?！版I盤(pán)鼠標(biāo)描繪今日、信息智慧創(chuàng)造明天”的大字鑲嵌在白色的墻壁上，渲染了教室文化氣息；柱子上掛起十二生肖的思考語(yǔ)，如：鼠語(yǔ)“今日我誠(chéng)信了嗎”、龍語(yǔ)“今日我傾聽(tīng)了嗎”，以此創(chuàng)設(shè)學(xué)生自我思考、積極進(jìn)步的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生以此作為反思語(yǔ)，來(lái)檢驗(yàn)并修正自己的言行，日以累積，逐漸養(yǎng)成自我修正的行為習(xí)慣。

第三，通透機(jī)房，還學(xué)生一個(gè)自我展示的舞臺(tái)。機(jī)房的三面都是玻璃窗戶，在沒(méi)有窗簾遮擋的情況下，更顯得通透，機(jī)房?jī)?nèi)所有的行為舉動(dòng)都隨時(shí)落入路人的視線里，這無(wú)形提醒機(jī)房?jī)?nèi)的使用者時(shí)刻注意自己的一舉一動(dòng)。在這種無(wú)形似有形的監(jiān)督下，學(xué)生們逐漸養(yǎng)成學(xué)習(xí)自覺(jué)性和學(xué)習(xí)自檢性。

2.規(guī)章制度立紀(jì)律

俗話說(shuō)得好：沒(méi)有規(guī)矩不成方圓。為了讓學(xué)生能在潛移默化中形成一種自覺(jué)性的行為習(xí)慣，可以規(guī)章制度對(duì)學(xué)生行為進(jìn)行約束，開(kāi)道引渠把學(xué)生的一些行為沿著正確的路線引導(dǎo)，而不至于在課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行時(shí)，出現(xiàn)影響學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)效率的情況。因此，筆者制定了一些上課進(jìn)機(jī)房、使用電腦、離開(kāi)機(jī)房的規(guī)章制度和注意事項(xiàng)，什么是該做的，什么是不該做的，要求學(xué)生必須遵章守紀(jì)，嚴(yán)于律已。

制度是紀(jì)律的保障與前提，是良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的引線。學(xué)生在使用機(jī)房前，對(duì)規(guī)章制度了然于胸，明確自己的責(zé)任和義務(wù)。在制度下，學(xué)生上課進(jìn)機(jī)房時(shí)不再擁擠與雜亂無(wú)章了，而是有序從容地來(lái)到自己的座位；不再有無(wú)故缺席或不知去向的學(xué)生；不再有帶著零食進(jìn)機(jī)房的現(xiàn)象。使用電腦過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)電腦故障等問(wèn)題及時(shí)匯報(bào)，或是自覺(jué)形成小組合作學(xué)習(xí)，確保自己不因電腦問(wèn)題而影響自己或別人的學(xué)習(xí)進(jìn)程；資源拷貝時(shí)，請(qǐng)示老師后再行操作。離開(kāi)機(jī)房時(shí)，正確關(guān)機(jī)、有序擺放桌椅和書(shū)本。

3.小組合作爭(zhēng)優(yōu)先

由于信息技術(shù)學(xué)科尚未得到學(xué)生足夠的重視，很多學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)課是游戲、娛樂(lè)課，在這種意識(shí)支配下，部分學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，加之學(xué)生群體的信息技術(shù)基礎(chǔ)水平差異較大，導(dǎo)致部分學(xué)生課堂無(wú)心學(xué)習(xí)、吵鬧等行為的發(fā)生。采用小組合作責(zé)任制，即小組捆綁式責(zé)任制，可以有效避免這些現(xiàn)象的發(fā)生。

通過(guò)異質(zhì)分組、隨機(jī)分組等方式把整個(gè)班級(jí)分成若干小組，通常以6人左右為一小組。每組行為小組立口號(hào)、立目標(biāo)、立規(guī)范，形成自我監(jiān)督崗；委派組長(zhǎng)，明確組長(zhǎng)的職責(zé)與義務(wù)，小組成員輪流擔(dān)當(dāng)組長(zhǎng)，把組長(zhǎng)這種職位當(dāng)成是為他人服務(wù)的責(zé)任與義務(wù)，而不是管理他人的一種職權(quán)。通過(guò)讓每個(gè)成員輪流擔(dān)任組長(zhǎng)，增強(qiáng)他們的主人翁意識(shí)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感。讓每一位學(xué)生擁有一顆責(zé)任心去愛(ài)護(hù)這個(gè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。各小組自行負(fù)責(zé)管理好小組區(qū)域的衛(wèi)生、設(shè)備等，如：一旦發(fā)現(xiàn)小組成員有故意破壞的行為發(fā)生，該小組全體受罰，以小組積分排行榜展示來(lái)評(píng)比小組團(tuán)隊(duì)合作情況，以積分為基礎(chǔ)衡量小組優(yōu)劣，接受相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)與處罰，通過(guò)小組組員之間互相監(jiān)督、互相幫助、互相提醒，責(zé)任感、榮譽(yù)感驅(qū)使學(xué)生行為表現(xiàn)趨向得體。

4.及時(shí)反饋糾過(guò)失

習(xí)慣的養(yǎng)成需要經(jīng)歷一個(gè)不斷強(qiáng)化、固化的過(guò)程，逐漸從不自覺(jué)的行為過(guò)渡到條件性反射行為。在這個(gè)過(guò)程中，需要教師及時(shí)對(duì)學(xué)生的行為作出個(gè)別贊許、集體表?yè)P(yáng)、公眾風(fēng)采展示等多種反饋評(píng)價(jià)，給予學(xué)生肯定與認(rèn)可，并提出合理建議，以激勵(lì)學(xué)生出現(xiàn)同樣的行為表現(xiàn)。學(xué)生在教師和同伴們的肯定下，增強(qiáng)了自信心和滿足感，產(chǎn)生喜悅高漲的情緒，從而在激奮的狀態(tài)中會(huì)不由自主地表現(xiàn)出良好行為和自覺(jué)矯正不良行為，不斷反復(fù)去執(zhí)行這些行為，潛移默化中固化行為形成習(xí)慣。

每次上課結(jié)束后，組長(zhǎng)上交記載本，在記載本上對(duì)本組的出席、鞋套穿戴、電腦使用、課堂學(xué)習(xí)情況等方面作小組自評(píng)，教師及時(shí)根據(jù)課堂情況寫(xiě)出該組的反饋意見(jiàn)。有肯定型的評(píng)價(jià)如：“小組環(huán)境衛(wèi)生較好，學(xué)習(xí)很投入”，“小組協(xié)作效果非常好，不知你們有沒(méi)有體會(huì)到一起合作的快樂(lè)與知識(shí)的收獲”，“小組各成員的集體榮譽(yù)感極強(qiáng)，每節(jié)課都看到你們出色的表現(xiàn)行為。為其他小組樹(shù)立榜樣作用，相信你們能繼續(xù)保持”；有建議型的評(píng)價(jià)如：“希望下次繼續(xù)能監(jiān)督、提醒好成員各方面不足之處”，“小組部分成員協(xié)作學(xué)習(xí)方式值得表?yè)P(yáng)，建議帶動(dòng)小組其它成員，尤其XXX同學(xué)使其學(xué)習(xí)行為更加規(guī)正，幫助其注意力集中于課堂，相信你們小組能夠團(tuán)結(jié)一心，共建美好團(tuán)隊(duì)”。在下次課前，學(xué)生看到教師的評(píng)價(jià)后，會(huì)更自覺(jué)地注意自己的行為。每次管理機(jī)房時(shí)都加一、兩句贊賞語(yǔ)，輔以一些建議，慢慢地學(xué)生將呈現(xiàn)出主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)面貌。

[1]皮連生.教學(xué)設(shè)計(jì)——心理學(xué)的理論與技術(shù)[M].北京:高等教育出版社,2000.

[2]李藝.信息技術(shù)課程與教學(xué)[M].北京:高等教育出版社,2005.

[3]肖川.教師:與新課程共成長(zhǎng)[M].上海:上海教育出版社,2004.

[編輯：鄭方林]

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