段靜毅

當(dāng)今國際社會的競爭歸根到底是人的競爭，作為人力資源核心的人才資源是一個國家或者地區(qū)重要的軟實(shí)力，高職院校教師是作為人才資源的一部分，承擔(dān)著為整個國家和地區(qū)培養(yǎng)高素養(yǎng)、高技能人才的重?fù)?dān)。而知識經(jīng)濟(jì)時代，人力資源發(fā)展的趨勢“由研究人力資本的形成轉(zhuǎn)向研究人力資本的運(yùn)用和管理”[1]，更強(qiáng)調(diào)人才資源最大程度的發(fā)揮應(yīng)有的作用。高職院校教師作為專業(yè)技術(shù)人員、科學(xué)研究人員、教學(xué)人員等多重身份，其職業(yè)素養(yǎng)是高職教師人力資源的核心。但是，近年來，我國高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，高職教師隊(duì)伍不斷壯大，其職業(yè)素養(yǎng)與當(dāng)前高職教育發(fā)展對教師的素養(yǎng)要求有較大的差距。如果我們只單純的尋找“千里馬”，而不對現(xiàn)有的高職教師資源進(jìn)行挖掘，無疑是對人力資本的極大浪費(fèi)。因此，對高職教師職業(yè)素養(yǎng)的開發(fā)和管理是人力資源充分利用的必然要求，也是提高高職教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

一、高職院校教師職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵

高職教師是高職院校的第一人力資源。擁有一支高質(zhì)量、高素養(yǎng)的高職教師隊(duì)伍是培養(yǎng)出專業(yè)知識深厚、職業(yè)技能全面、符合崗位需求的高質(zhì)量學(xué)生的前提和保障。高等院校教師具有其行業(yè)隊(duì)伍自身的特點(diǎn)，如普遍具有高學(xué)歷、高素質(zhì)、高創(chuàng)造性、主觀能動性強(qiáng)、較強(qiáng)的認(rèn)知力、具備批判反思能力等，這些特點(diǎn)在一定程度上決定了高等院校的教師具有較高的職業(yè)素養(yǎng)。除了具有高等院校教師一般的職業(yè)素養(yǎng)外，高職院校教師職業(yè)素養(yǎng)還應(yīng)突出表現(xiàn)為具備較強(qiáng)的教師職業(yè)責(zé)任感、教育教學(xué)的能力、實(shí)踐操作技能、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

(一)教師職業(yè)責(zé)任感

教師職業(yè)責(zé)任感是指教師在職業(yè)道德活動中形成的對他人或者社會應(yīng)負(fù)責(zé)任的內(nèi)心體驗(yàn)和道德情感，它既是職業(yè)道德行為的出發(fā)點(diǎn)，又是激勵教師實(shí)現(xiàn)某種職業(yè)道德目標(biāo)的動力。一方面，我國的高等職業(yè)教育形態(tài)發(fā)展還不完善，高職教師承擔(dān)著大力發(fā)展高職教育和培養(yǎng)高技能人才的重?fù)?dān)，要求高職教師在借鑒發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育發(fā)展模式的基礎(chǔ)上，又要根據(jù)我國的國情及多年來高職院校教師發(fā)展的積累的寶貴經(jīng)驗(yàn)，努力建設(shè)具有中國特色的高職教育；另一方面，高職院校的學(xué)生思想處于極度敏感的時期，學(xué)習(xí)容易散漫、人生觀不穩(wěn)定，當(dāng)前的興趣與專業(yè)發(fā)生矛盾時，心理上會搖擺不定，高職教師要及時與學(xué)生溝通，把握學(xué)生的思想動態(tài)，對學(xué)生嚴(yán)格要求與尊重信任相結(jié)合，用心關(guān)愛學(xué)生。這就要高職教師具有無私奉獻(xiàn)的精神和高度的責(zé)任感，不僅要“言傳”，更要“身教”，不僅傳授知識、技能，更也傳授給學(xué)生良好的品德。

(二)教育教學(xué)能力

教師的教育教學(xué)能力是教師的綜合素質(zhì)中最突出的外在表現(xiàn)，也是評價教師專業(yè)性的重要指標(biāo)。高職教師不僅要具有精深的專業(yè)學(xué)科知識、廣博的科學(xué)文化知識，更應(yīng)該掌握教育學(xué)心理學(xué)知識的基礎(chǔ)上，具備良好的語言表達(dá)能力、組織管理能力和組織教育教學(xué)的能力；在教學(xué)過程中具有較高的教育機(jī)智，即在突發(fā)狀態(tài)下能夠迅速做出正確判斷，隨機(jī)應(yīng)變地采取及時、恰當(dāng)而有效的教育措施解決問題的能力。高職教師因其面對的學(xué)生更具復(fù)雜性、教學(xué)任務(wù)繁重、教學(xué)創(chuàng)造性要求高、教學(xué)目標(biāo)多元，高職教師在掌握教育學(xué)心理學(xué)知識的基礎(chǔ)上，還要遵循教育規(guī)律，用教育科學(xué)指導(dǎo)教育實(shí)踐，這樣，才能不斷提高教育水平，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

(三)實(shí)踐操作技能

高職教師區(qū)別于普通高校教師的一個鮮明特征就是具有嫻熟的實(shí)踐操作技能，這是高職教師職業(yè)素養(yǎng)的一個突出表現(xiàn)。高職院校是培養(yǎng)高技能人才的重要基地，高職院校的合格畢業(yè)生必須具有嫻熟的操作技能。教師要完成技能操作的教學(xué)任務(wù)，不僅要具備精湛的教學(xué)技能及豐富的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，還應(yīng)該有較強(qiáng)的工程實(shí)踐適應(yīng)能力和應(yīng)變能力，較強(qiáng)的實(shí)踐組織能力和指導(dǎo)能力。在當(dāng)前要求提高高職教師職業(yè)素養(yǎng)的呼聲日益增強(qiáng)的形勢下，實(shí)踐操作技能更是一個不容忽視的內(nèi)容。

(四)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力

信息時代的快速發(fā)展對高職教師的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力提出更高挑戰(zhàn)。技術(shù)的不斷更新，要求高職教師不能停滯在舊的技術(shù)層面上，要結(jié)合最新的技術(shù)成果對課程進(jìn)行充實(shí)和提高，創(chuàng)造性地對職業(yè)技能、生產(chǎn)技巧進(jìn)行歸納。在教學(xué)方法上，高職教師應(yīng)該有創(chuàng)新，靈活性、創(chuàng)造性地開展教學(xué)，對學(xué)生的創(chuàng)新思路進(jìn)行拓展，引導(dǎo)學(xué)生用批判性的思維看待問題，以發(fā)展的眼光看待實(shí)踐活動。要創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氛圍，強(qiáng)化學(xué)生的好奇心和探索的心理，使他們勇于動手，敢于嘗試。隨著科技的進(jìn)步和社會的發(fā)展，各行各業(yè)對高職院校畢業(yè)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力也提出更高要求。教師的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力也會潛移默化地影響著學(xué)生，因此，高職院校教師更應(yīng)重視創(chuàng)新問題。

二、高職院校教師職業(yè)素養(yǎng)存在的問題

《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》中明確提出，要把教師隊(duì)伍建設(shè)擺在重要的位置，努力建立一支高素養(yǎng)的教師隊(duì)伍。目前，我國的高職在校生在人數(shù)已經(jīng)達(dá)標(biāo)，但是，高職師資隊(duì)伍建設(shè)還不能滿足高職教育面向新世紀(jì)的改革和發(fā)展要求，最主要的表現(xiàn)是凸顯高職院校教師特點(diǎn)的職業(yè)素養(yǎng)不高，存在著諸多問題。

(一)職業(yè)責(zé)任感意識淡薄

在我國目前的高考體制中，一部分學(xué)生會被動地進(jìn)入高職院校。在高考中失敗的心態(tài)會影響到他們的在校生活。這部分帶有心理創(chuàng)傷的學(xué)生需要高職教師更多的關(guān)愛。但是，目前仍有相當(dāng)多的高職院校教師職業(yè)素養(yǎng)不高，職業(yè)道德水平較低，其本身就帶著有色眼鏡看待學(xué)生。在市場經(jīng)濟(jì)條件中利益的誘惑下，有不少教師將本職工作當(dāng)成了兼職，在教學(xué)過程中動力不足，積極性不高。在實(shí)習(xí)中，更有教師隨意地把學(xué)生丟在所謂的實(shí)習(xí)基地充當(dāng)普通勞力。以上種種都說明，高職教師的職業(yè)道德水準(zhǔn)普遍較低，責(zé)任感普遍較弱。

(二)教育教學(xué)能力不足

教育教學(xué)能力是作為教師必須具備的基本能力。即便是一位知識淵博的教師，若不能將自己的真才絕活傳授給學(xué)生，那么，他就是一名不稱職的教師。目前，我國的高職院校在招聘教師的過程中，更多地重視的是其專業(yè)背景與專業(yè)能力，而忽視教育教學(xué)能力。致使許多高職院校教師雖然具有深厚的專業(yè)理論知識，但因存在表達(dá)不到位、課堂掌控能力不足、缺乏教育機(jī)智等教學(xué)能力問題，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。高職院校的教師來路復(fù)雜，很多都沒有經(jīng)過系統(tǒng)的、專業(yè)的師范培訓(xùn)，教育教學(xué)能力明顯不足。這無疑是高校寶貴人力資源的一種浪費(fèi)。

(三)實(shí)踐操作技能缺乏

高職院校作為應(yīng)用型院校，教師精湛的操作技能是培養(yǎng)技能型人才的基本保障。但人力資源具有時效性，人力資本的存量亦非固定不變，在發(fā)揮作用時會出現(xiàn)消耗，若是閑置就會消退、甚至消亡。擁有實(shí)踐操作技能的教師在進(jìn)入學(xué)校后，因?yàn)闆]有后續(xù)的技能培訓(xùn)保障以及自身技能操作訓(xùn)練意識淡薄，原有技能很快就會喪失和落伍。也有為數(shù)不少的高職院校青年教師，其理論知識扎實(shí)，但卻不具備社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)際操作技能欠缺。

(四)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力低下

當(dāng)今技術(shù)的飛速發(fā)展和更新對高職院校教師的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力提出了巨大的挑戰(zhàn)。當(dāng)前，在科研行政化傾向嚴(yán)重、職稱評定終身制、權(quán)術(shù)重于學(xué)術(shù)等不良風(fēng)氣的影響下，高職院校的職業(yè)技能教授沒有受到足夠重視，又沒有相對科學(xué)的針對創(chuàng)新的評價指標(biāo)，高職教師在教學(xué)和科研過程中的創(chuàng)新動力不足，普遍抱有“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”的心態(tài)，嚴(yán)重阻礙了其創(chuàng)新能力的開發(fā)和提高。

三、提升高職院校教師職業(yè)素養(yǎng)的對策

教師職業(yè)素養(yǎng)是教師職業(yè)的內(nèi)在規(guī)范和要求，是教師從事教育職業(yè)的基本保障。高職院校教師是學(xué)校第一人力資源，提升其職業(yè)素養(yǎng)，提高高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量是當(dāng)前高職院校人力資源開發(fā)和管理的一項(xiàng)重大戰(zhàn)略任務(wù)。

(一)運(yùn)用人力資源倫理開發(fā)理論，提高高職院校教師的責(zé)任感、義務(wù)感和事業(yè)心

“人力資源的倫理開發(fā)主要是通過人力勞動過程中的道德理想、道德信念、道德規(guī)范、道德觀念、道德情感、道德行為、道德品質(zhì)、道德教育、道德評價和道德控制等一系列勞動倫理問題的研究和指導(dǎo)，使員工能夠正確的認(rèn)識和處理道德與利益的矛盾?！盵2]據(jù)此，學(xué)校要加強(qiáng)對教師的職業(yè)道德、責(zé)任感等的教育和指導(dǎo)，使教師熱愛自身的教育事業(yè)，養(yǎng)成“學(xué)而不厭，誨人不倦”的事業(yè)心，負(fù)責(zé)地對待自己的工作和教學(xué)，對待學(xué)生要有愛心和責(zé)任心熱愛學(xué)生，要認(rèn)真?zhèn)湔n，嚴(yán)密組織課堂教學(xué)過程，提高教學(xué)效果。

(二)運(yùn)用社會化理論整體提升高職教師的教育教學(xué)能力

人力資本的社會化理論主張，要為雇主找到本崗位所需的具有“合適”的個性品質(zhì)的勞動者，能夠盡職守則，服從要求，將規(guī)范、準(zhǔn)則內(nèi)化為個人“自覺”行動。在招募篩選勞動者的過程中，要科學(xué)鑒定人員所具備的個性品質(zhì)是否適合本崗位。高職院校在招聘教師時，要運(yùn)用社會化理論，對高職教師崗位做需求分析，對應(yīng)聘人員進(jìn)行科學(xué)甄別，有針對性地考察其在教育教學(xué)能力方面的個性品質(zhì)，要消除第一印象和首因效應(yīng)，防止負(fù)面信息擴(kuò)大化，堅(jiān)持公平和效率的原則。

(三)以公正合理的發(fā)展性績效考評，強(qiáng)化高職教師的實(shí)踐操作能力

目前，大多高職院校的教師績效考評都存在不科學(xué)、片面化問題，使得學(xué)校對教師實(shí)踐操作能力的考評形式化，教師不重視自身實(shí)踐操作能力的提高。因此，學(xué)校要制定公平、合理的職業(yè)技能績效考評的標(biāo)準(zhǔn)，把教師的實(shí)踐操作技能作為績效考評的重要指標(biāo)之一，增加操作技能在績效考評中的比重，并把關(guān)鍵事件法、評定量表法、多人比較法及小組順序排序法等多種考評方法結(jié)合起來，盡可能運(yùn)用科學(xué)的量化標(biāo)準(zhǔn)對教師技能進(jìn)行考評，促使教師加強(qiáng)實(shí)踐操作能力的訓(xùn)練，不斷提升技能水平，進(jìn)而提高職業(yè)素養(yǎng)。

(四)采取激勵措施，提高高職教師的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力

人力資源管理理論中的激勵是指通過采取一定的政策和措施，調(diào)動員工的積極性、主動性和創(chuàng)造性，不斷提升個人績效，實(shí)現(xiàn)自我價值。激勵也是對員工人性觀的管理，即“指組織的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者對員工的本性的基本假設(shè)、估計(jì)與認(rèn)識，也就是對員工的個人本質(zhì)、基本需要和追求、對組織和工作的立場和態(tài)度、對管理手段和形式的偏好等內(nèi)容的認(rèn)知和判定?！盵3]據(jù)此，校方要針對教師不同的需求，有意識地運(yùn)用激勵手段，通過物質(zhì)上、精神上或者其他方面的激勵和褒揚(yáng)，在創(chuàng)新的過程中不斷滿足教師需求，激發(fā)其工作熱情，調(diào)動其創(chuàng)新的積極性、主動性和創(chuàng)造性，從而使其創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得到不斷提高。

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