張 健

重視“工作化知識”這個概念

張 健

“工作化知識”是一個關(guān)涉職業(yè)教育理論知識指謂的重要概念。這一概念受徐國慶博士提出的“工作知識”的啟發(fā)(教育發(fā)展研究，2009年第11期)，但同時認(rèn)為，不是所有的工作知識都宜納入課程體系，它必須要經(jīng)過一個“化”的過程，才能實現(xiàn)“從一種狀態(tài)向另一種狀態(tài)轉(zhuǎn)變”。因為工作知識融入工作過程不是自發(fā)和客觀綁定的，而是一個選擇、提煉、轉(zhuǎn)化、融合的過程。通過加以淘濾篩選，只有那些必須的、典型的、經(jīng)過改造易于施教、并能取得好的成效的知識，才能轉(zhuǎn)化為工作知識，整合到工作過程系統(tǒng)化課程之中。沒有這樣“化”的過程，純粹的工作知識，是不宜盲目與課程掛鉤，納入課程內(nèi)容視野的。所以，我們無寧稱這種以工作過程為邏輯紐帶吸附與轉(zhuǎn)化的工作知識、或工作過程知識為“工作化知識”。

工作化知識是指經(jīng)由轉(zhuǎn)化后，被吸納到課程體系中的關(guān)于工作原理、工作過程、工作方法、工具材料、工作訣竅的相關(guān)理論知識。按照邦德和西蒙斯的觀點，工作知識是“一種能提高生產(chǎn)力、更為有效、更能滿足勞動過程需要的知識”。這種知識具有以下三個特征：一是工作過程所使用的知識;二是工作行動所表征的知識;三是工作任務(wù)所組織的知識。工作化知識之所以重要，原因在于以下幾個方面。

1．它是工作過程系統(tǒng)化課程改革的突破難點。工作過程系統(tǒng)化課程是當(dāng)下課程改革的主導(dǎo)樣態(tài)，這一課程改革的關(guān)鍵在于實現(xiàn)課程向工作和理論知識向工作過程知識兩個轉(zhuǎn)化。課程向工作的轉(zhuǎn)化意在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)實踐能力，邊界比較明晰，轉(zhuǎn)化相對容易，只要選取合適的工作任務(wù)、項目，讓學(xué)生有序完成就行了。理論知識向工作過程知識轉(zhuǎn)化意在傳授支撐能力培養(yǎng)的職業(yè)理論知識，糾結(jié)度高，轉(zhuǎn)化難度大，是課程改革的難點和關(guān)鍵所在。換言之，倘若我們在課程改革中不能將系統(tǒng)的學(xué)科知識理論整合與轉(zhuǎn)化成職業(yè)理論知識，那么，重構(gòu)的課程內(nèi)容或體系就是不徹底的。而將學(xué)科知識理論改造成職業(yè)知識理論，或者說是以工作為核心重構(gòu)職業(yè)理論知識，是一項前所未有的創(chuàng)新，對改革者的知識水平、整合能力、創(chuàng)新智慧將構(gòu)成嚴(yán)峻的考驗和挑戰(zhàn)。倘若能取得突破，課程改革就能取得實質(zhì)性推進(jìn)和成功。

2．它將“兩張皮”的理論知識概念轉(zhuǎn)化為邏輯自洽的統(tǒng)一概念。職業(yè)能力和理論知識是職業(yè)教育課程體系構(gòu)成的兩個最實質(zhì)的要素，也是人才培養(yǎng)所追求的整合性目標(biāo)。職業(yè)能力培養(yǎng)通常對應(yīng)于能力本位、行動導(dǎo)向、以做為先等概念，它們是內(nèi)在一致的;而理論知識的培養(yǎng)卻缺乏與職教體系相統(tǒng)一的概念，還是一直在沿用學(xué)科知識理論體系的概念，只是在理論知識的數(shù)量上強調(diào)要“必須、夠用”，講究壓縮、精簡、凝練而已，但依然是隸屬于學(xué)科體系的知識概念，與職業(yè)教育能力培養(yǎng)體系還是格格不入的“兩張皮”，是內(nèi)在沖突和概念抵牾的。所以，只有引入“工作化知識”概念，才能使職業(yè)崗位能力和職業(yè)理論知識的概念內(nèi)在統(tǒng)一起來，從而有利于理論與實踐的完美有機(jī)整合。

3．它有利于建構(gòu)和諧一致、邏輯自洽的職業(yè)教育課程體系。課程體系是由課程培養(yǎng)目標(biāo)所決定的課程門類的構(gòu)成與組合。高職課程培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是能力、知識、素質(zhì)、智慧的四維整合，其中，最重要和最基礎(chǔ)的是能力和知識兩維。但長期以來，這樣的體系一直是“職業(yè)能力+學(xué)科理論知識”的模式，嚴(yán)格地說，這樣的課程體系不是純粹的職業(yè)教育體系，而是雜湊拼合的內(nèi)在分裂的課程體系。原因在于理論知識之維還是學(xué)科體系中挑揀出來的知識，還是兩個體系的雜糅，并沒有匹配成職業(yè)教育的完美體系。而只有引入工作化知識的概念，才能使工作化的職業(yè)知識與職業(yè)能力匹配成和諧一致、邏輯自洽的課程體系。

顯然，這樣的體系建構(gòu)工作并非易事。沒有對職業(yè)教育本質(zhì)和職業(yè)工作的深刻理解，沒有甄別和取舍職業(yè)教育知識的職業(yè)眼光，沒有能力與知識恰當(dāng)組合的高度智慧，是很難找出什么是最適合職業(yè)教育的工作化知識的，更別說把它組合成最有職業(yè)教育價值的課程體系?？梢哉f，工作化知識的確認(rèn)與轉(zhuǎn)化困難重重，真正的職業(yè)教育課程體系建構(gòu)任重道遠(yuǎn)。

(作者系滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授)