◆馬正清 袁榮

語文教學(xué)中多媒體的巧用

◆馬正清 袁榮

新課程要求廣大教師要具有新的教學(xué)理念、采用新的教學(xué)方法，在教學(xué)中大膽發(fā)揮創(chuàng)新，將多媒體引進(jìn)語文教學(xué)。

多媒體；語文；教學(xué)法

多媒體技術(shù)進(jìn)入教學(xué)課堂，已成為教學(xué)革新的一波潮流，越來越受廣大教師和學(xué)生的青睞。多媒體圖、文、聲并用，使課堂教學(xué)煥然一新，能大幅度增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。因此，引入多媒體，對(duì)于完成語文教學(xué)，提高學(xué)生的聽說讀寫能力將有極為重要的意義。

1 教法不同，效果各異

利用多媒體教學(xué)，其直觀性能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，可以使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的興趣，達(dá)到更好的教學(xué)效果。筆者在教《雨巷》這首詩時(shí)，兩個(gè)班采用不同的導(dǎo)入方式，學(xué)習(xí)效果明顯不同?！把杏懪c練習(xí)二”的練習(xí)提出：“《雨巷》是一首含蓄的詩。人們對(duì)這首詩中的‘姑娘’有不同的理解，有人認(rèn)為‘姑娘’就是‘我’，有人認(rèn)為‘姑娘’相當(dāng)于‘我’心中的理想，還有人認(rèn)為‘姑娘’就是‘姑娘’，沒有其他意思。你有什么看法？”筆者提問：同學(xué)們聽了《雨巷》一詩有什么感受呢？

一班的學(xué)生采取聽完錄音再自讀課文后回答問題，得出的結(jié)果如下：我們感受到了一條悠長(zhǎng)又寂寥的雨巷，聽到隔著油布傘唱著哀曲的雨；我們看到了一個(gè)像丁香一樣美，結(jié)著愁怨的姑娘，這個(gè)姑娘滿是哀怨的眼光，她遠(yuǎn)去的背影，還有太息一般的這種眼光。

而六班的學(xué)生聽完配有畫面和伴音的誦讀后，得出的答案如下。

【習(xí)作1】雨點(diǎn)簌簌地墜著，沒有一絲風(fēng)的叨擾，因此而黑得寂寥；雨點(diǎn)冷冷地墜著，沒有一絲陽光的溫度，因此而黑得凄清；雨點(diǎn)默默地墜著，打在油紙傘上，嗒，嗒，請(qǐng)別再敲擊那兩顆仿徨而又凋零的心，在憂傷時(shí)躲藏于你單薄的羽翼，誰在明媚里把你遺忘——心靈的紙傘，是你，曾經(jīng)給我靈魂的撫慰。

【習(xí)作2】深秋的雨，是灰色的；深秋的傘，是灰色的；深秋的心，也是灰色的；柔軟的雨，沒精打采地落在我的雨傘上，那淅淅瀝瀝的雨，是一曲灰色的歌，唱著我逝去的初戀，葬下我離去的哀傷——憂傷的顏色，是你，為我譜寫憂郁的離歌。

【習(xí)作3】你沒有名字，雖然你是一把油紙傘，但那不是你的名字，你不知道是誰擊打著你空曠的脊梁，誰捏著你離群索居的指尖。油紙傘上的雨疏了又密，密了又疏，那兩顆心啊，也松了又緊，緊了又松。無情的雨點(diǎn)，是你，將我最真的夢(mèng)擊碎。

通過對(duì)比，六班的教學(xué)效果比一班勝過一籌。配有畫面和伴音的誦讀，先聲奪人，一下子扣住了學(xué)生的心弦，使他們的思維、興趣集中到了筆者所設(shè)置的情境中去，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，打開他們想象的翅膀，收到良好的教學(xué)效果。

2 情境創(chuàng)設(shè)，加深理解

在語文教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的感情變化，不失時(shí)機(jī)地利用多媒體，激發(fā)學(xué)生的情感，使之與作者的情感產(chǎn)生共鳴，以獲得最佳的教學(xué)效果?！蹲８！肥且黄軌蛞鹱x者感情變化的文章，描寫了祥林嫂三次來到魯鎮(zhèn)的故事發(fā)展變化。在教學(xué)時(shí)，筆者插播了電影《祥林嫂》中三次來魯鎮(zhèn)的片段，邊播放邊講解。開場(chǎng)白：“我們發(fā)現(xiàn)作者在塑造她的時(shí)候 僅從外貌看來，其實(shí)是有差異的，請(qǐng)同學(xué)們注意一下，課本里三處集中描寫她外貌的地方有哪些不同？作者為什么這樣寫？讓我們結(jié)合影片和課文一起來欣賞一下?！?/p>

她丈夫死后，她婆婆逼她再嫁人，于是他逃了出來，來到魯鎮(zhèn)，然后在魯家做了一名幫工，其第一次外貌描寫：“烏裙，藍(lán)夾襖，……簡(jiǎn)直能頂一個(gè)男的?！?/p>

后來她被抓了回去，婆婆逼她嫁給了賀老六，她拼死力爭(zhēng)但沒有辦法，后來生了兒子，賀老六死了，兒子被狼吃了，她又變成孤身一人，大伯要收回房子又來逼她離開，于是她不得已第二次來到魯鎮(zhèn)。這是作者是怎樣描寫她的呢？“頭上扎著白頭繩，……眼光也沒先前那樣精神了?！庇谑撬耆司椭v她的悲劇故事。

她第三次來魯鎮(zhèn)是在祝福的大年夜，作者對(duì)她的描寫是：“五年前的花白頭發(fā)，……還可以表示他是一個(gè)活物?！庇谑蔷驮趧e人歡歡喜喜祝福的時(shí)候，祥林嫂死掉了。她的死留給我們?cè)S多思考的空間：這樣一個(gè)愛勞動(dòng)、非常善良的普通的農(nóng)村婦女，為什么會(huì)是這樣一個(gè)悲劇呢？她的死其實(shí)是封建禮教的結(jié)果，控訴的是封建禮教吃人的本質(zhì)。

通過配有教學(xué)片的講解，學(xué)生不但很好地理解了全文，而且進(jìn)一步提高了閱讀能力和鑒賞能力。

3 場(chǎng)景巧設(shè)，體驗(yàn)深刻

在語文閱讀教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體來加深學(xué)生的體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生打開說話的天窗。如學(xué)習(xí)《動(dòng)物游戲之迷》時(shí)，展示多媒體課件，屏幕上方顯示“自然之謎”幾個(gè)大紅字，屏幕左上角是趙忠祥的解說畫面和旁白文字。伴著趙忠祥詳細(xì)的解說和令人驚心動(dòng)魄的動(dòng)畫畫面，學(xué)生觀看得是如此專注，給了學(xué)生一次深入其境的體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)感受。使用多媒體的教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行與大自然相關(guān)的課文教學(xué)，學(xué)生不但不感到乏味，而且對(duì)課文內(nèi)容更感興趣；學(xué)得不但輕松，而且能夠加大課堂容量，使學(xué)生在單位時(shí)間里接受更多的新信息，達(dá)到拓寬知識(shí)面的目的，切實(shí)增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

4 提高興趣，加深理解

文言文的學(xué)習(xí)是高中語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，可是學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)不大感興趣。教師可以應(yīng)用多媒體制作課件進(jìn)行教學(xué)，CAI課件能化靜為動(dòng)、化枯燥為有趣、化無聲為有聲。通過有趣的動(dòng)畫畫面，使靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，并能直觀形象地對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行“催化”，有效地誘發(fā)學(xué)生自主探究新知識(shí)的興趣，使教與學(xué)雙方自始至終處于“活化”狀態(tài)。

如教學(xué)《燭之武退秦師》，課件一展示胡錦濤2006年4月22日在美國耶魯大學(xué)的一段演講，筆者總結(jié)：由此可見在，我們古老的文明里有很多營(yíng)養(yǎng)，可以供我們汲取，可以在現(xiàn)代文明里來發(fā)揮它們的作用。

課件二展示著名作家余秋雨在鳳凰衛(wèi)視“秋雨時(shí)分”里所講的“有的書太輕薄，無視中華文明的長(zhǎng)壽；有的書很重厚，得力于中華文明的長(zhǎng)壽；有的書最神秘，保證了中華文明的長(zhǎng)壽”，筆者說：“哪些書保證了中華文明的長(zhǎng)壽呢？真的有這些書嗎？有，它們是《易經(jīng)》《老子》《論語》……今天就讓我們學(xué)習(xí)一篇古文，看看它是怎樣保證中華文明的長(zhǎng)壽的？讓我們領(lǐng)略一下其中的妙處?！?/p>

課件三播放古文《燭之武退秦師》配有圖畫的課文朗讀，學(xué)生聽完后，筆者提問：“聽完之后有什么感覺呢？你能夠聽一遍就能領(lǐng)略其中的妙處嗎？當(dāng)然很難，我們還要理解課文的內(nèi)容，理解之后我們會(huì)理解到?！?/p>

展示文字課件四：“重兵壓境，國家危在旦夕。燭之武一介使臣，僅以百余字的言語，挽狂瀾于既倒，說退秦師瓦解了秦晉之盟。這不僅保全了鄭國，而且形成了秦鄭聯(lián)盟。做人的氣勢(shì)，語言的力量，思維的敏捷，全在這樣一篇短文之中盡顯精敏，這難道不是我們要去學(xué)習(xí)、汲取和繼承的嗎？”使用多媒體輔助與教學(xué)，使學(xué)生感到枯燥的文言文充滿樂趣，達(dá)到掌握和理解的目的。

信息技術(shù)輔助教學(xué)是一種既現(xiàn)代化又高效的教學(xué)法，需要廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷地研究、開發(fā)，因?yàn)樗诼鋵?shí)課標(biāo)的要求上有著獨(dú)特的作用。語文教師應(yīng)不斷研究和探索多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)語文教學(xué)的有效整合，為語文課堂教學(xué)開創(chuàng)一個(gè)更高效的教學(xué)新天地，切實(shí)增強(qiáng)語文教學(xué)效果。

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10.3969/j.issn.1671-489X.2014.17.034

作者：馬正清，寧夏中衛(wèi)海原三中；袁榮，寧夏中衛(wèi)海原一中（755200）。