許 瑩

(1.華南師范大學 教育信息技術學院，廣東 廣州 510631；2.廣東省教育云服務工程技術研究中心，廣東 廣州 510631)

數(shù)字環(huán)境下的閱讀教育新模式
——學前兒童電子書應用帶來的啟示

許 瑩1,2

(1.華南師范大學 教育信息技術學院，廣東 廣州 510631；2.廣東省教育云服務工程技術研究中心，廣東 廣州 510631)

數(shù)字教材進入基礎教育已是大勢所趨，并逐步向?qū)W前教育階段延伸。學前兒童電子書的應用普及將引發(fā)閱讀教育模式的改變。本文分為四個部分，首先回答何為兒童電子書的問題，給出定義，歸納種類，并指出其具有鮮明的“娛教”特征，與兒童心理與認知特點相契合。第二部分論述電子書如何促進兒童的早期閱讀發(fā)展，包括提升閱讀技能和培養(yǎng)良好的閱讀習慣兩個方面。第三部分討論兒童電子書的教育應用，其在家庭中的使用將改變分享閱讀的親子互動模式，而將其整合進幼兒園課程會引發(fā)閱讀教學模式的轉(zhuǎn)變，閱讀能力測評方式也應與之相適應。最后，文章對兒童電子書的發(fā)展作出展望。

數(shù)字環(huán)境；數(shù)字閱讀；閱讀教育模式；電子書；學前兒童

一、引言

閱讀能力是最基礎、最關鍵的學習能力。大量研究指出，童年早期閱讀經(jīng)驗缺乏與成年后的閱讀困難直接相關[1][2]，因此必須重視學前兒童早期閱讀教育。進入數(shù)碼時代，紙書閱讀與屏幕閱讀開始平分秋色，電子書的普及給早期閱讀教育提出了一系列新問題。

電子書進入基礎教育已經(jīng)成為世界性趨勢，人民教育出版社正在著力研發(fā)第二代數(shù)字教材，該計劃已被列入國家教育部《2013年教育信息化工作要點》[3]，此舉意味著國內(nèi)中小學將大規(guī)模普及電子教材?；A教育電子書在國外的發(fā)展同樣如日中天，全世界包括韓國、法國、日本、美國、新加坡在內(nèi)的50個國家計劃推廣“電子課本”，其中韓國計劃在2015年前全部采用電子課本，美國教育部及聯(lián)邦通信委員會2012年宣布爭取在2017年前后，讓全美K-12公立學校都用上電子課本。電子書在基礎教育的全面推廣意味著學前兒童的閱讀訓練也應該考慮使用電子書，與中小學數(shù)字教材銜接，讓兒童在升入小學的時候能夠更快適應課程學習。

另一方面，千禧年之后出生的嬰兒在高技術環(huán)境中成長，對數(shù)碼產(chǎn)品有著天然的親切感和操作能力。美國教育技術研究者Marc Prensky將這些兒童稱為“數(shù)字土著”(Digital Natives)，指出他們在幼年已經(jīng)形成了一種對電子文檔的理解能力[4]。數(shù)字閱讀能否更好滿足兒童認知發(fā)展的需求？這也是一個富有意義的課題。數(shù)碼時代學習環(huán)境和“數(shù)字土著”認知方式似乎都表明了推廣學前兒童數(shù)字閱讀教育的必要性和重要性。當下，兒童電子書出版市場正蓬勃發(fā)展，不可否認，電子書已經(jīng)越來越多地滲透到學前兒童的生活之中，它將對這一代兒童的學習、生活產(chǎn)生深遠的影響，于是我們有必要對其進行客觀的、全面的研究。

二、兒童電子書的定義、種類及特征

電子書究竟是什么？目前對其認識可謂眾所紛紜，莫衷一是。美國奧克朗大學數(shù)字文本倡議中心主任Jeremy Brueck就曾經(jīng)質(zhì)疑“電子書”這個詞已經(jīng)被濫用了，他提醒人們在脫口而出“電子書”這三個字的時候，應該好好思考一下它到底指的是什么[5]？在這里，我們將給兒童電子書劃定一個邊界，這也是為了明確本文的研究對象，然后再將兒童電子書進行分類歸納，提出其共性特征以及發(fā)展趨勢。

(一)定義

電子書(Electronic Book)通常也被稱為數(shù)字書(Digital Book)，是一種用電子文檔形式呈現(xiàn)的出版物，可以通過計算機或其他電子設備，如平板電腦、電子書閱讀器等進行閱讀。電子書的內(nèi)容除了靜態(tài)的文本、圖像等，更可以包含豐富的多媒體資源，如音、視頻和互動游戲等[6]。同時，超文本鏈接等可擴展資源將閱讀內(nèi)容自然延伸[7]。

兒童電子書，顧名思義就是專為兒童量身設計的電子書，除了兼有一般電子書的共性特征之外，兒童電子書還有其自身的特點，在內(nèi)容本身和表現(xiàn)形式上都區(qū)別于成人電子書或用于基礎教育的數(shù)字教材[8]。首先在內(nèi)容設計上符合兒童的認知水平，表現(xiàn)在素材淺顯貼近幼兒生活，圖文并茂，并增強其多媒體特性以輔助兒童理解內(nèi)容；其次，在操作方面做到指示明顯，實現(xiàn)自然和諧的人機交互，讓兒童能夠獨立操作。

我們可以從三個層次來定義兒童電子書的邊界。首先，它的本質(zhì)仍然是一本“書”，應該符合“書”的基本特征：類似書一樣的結(jié)構(gòu)(有目錄或頁碼等)以及按照專題組織好的內(nèi)容。其次，強調(diào)其與傳統(tǒng)紙質(zhì)書的區(qū)別，它是一種電子書，是現(xiàn)代科技的產(chǎn)物，需要通過電子屏幕閱讀，有多媒體內(nèi)容和互動熱區(qū)等。最后，它是針對學前兒童設計的產(chǎn)品，有強烈的年齡指向性，區(qū)別于應用于中小學的數(shù)字教材和成人閱讀的電子書。

(二)種類：書本式、電影式和游戲式

兒童電子書已經(jīng)不是新鮮事物，從20世紀90年代兒童教育光盤的興起開始，電子書就已經(jīng)被應用于兒童閱讀教育中。近五年移動終端在家庭中的普及使兒童電子書迎來第二個春天，兒童電子書市場正在高速發(fā)展。按照功能從簡單到復雜，兒童電子書可以分為三個類型：

1.基本型 :“書本式”的電子書

這種類型的電子書包含一系列靜態(tài)畫面，通常都會伴有語音朗讀，并且在頁面上會有一些動畫形式的選擇按鈕。這種電子書一般根據(jù)已經(jīng)出版的紙質(zhì)書改編而成，在電子設備上呈現(xiàn)的每一個頁面都與紙書相對應。

2.互動型 :“電影式”的電子書

這類電子書有突出的富媒體性，含有大量音樂、故事朗讀、動畫等。也有可供讀者點擊的熱區(qū)，兒童可以按興趣和需求激活擴展的多媒體資源。

3.增強互動型 :“游戲式”的電子書

雖然絕大多數(shù)電子書都具備一定程度的互動功能，但該類別的電子書提供了較高層次的互動。允許兒童以角色扮演的方式完成閱讀，與電子書中的人物進行交流，使用虛擬仿真技術帶來真實情境體驗。同時，兒童可以在書中添加評語，這些評語反映了兒童的即時感受，一方面能夠讓兒童更好地融入閱讀中，另一方面讓教師和家長全面了解兒童的閱讀感受。

(三)兒童電子書的“娛教”特征

從電子書的發(fā)展趨勢來看，其互動性能不斷增強，與電影、電子游戲之間的界限越來越模糊。隨之而來的一個問題就是，許多學者詬病其更像娛樂工具。Ben Bederson是國際兒童數(shù)字圖書館的發(fā)起人之一，他經(jīng)常給自己五歲的女兒在iPad上下載電子書。但他并沒有對電子書表現(xiàn)出推崇，他認為這些文字只占到25%而影像比例高達75%的東西并不能稱之為書。并且，她女兒在要求看書的時候是這樣說的：“我可以‘觀看’(Watch)這本書嗎？”這個五歲的孩子并沒有使用“閱讀”(Read)一詞來描述她的行為，暗示了看電子書帶給她的體驗更接近于看電視。觀察者還記錄了兒童閱讀某些電子書的行為，他們會隨心所欲地點擊所有的按鈕，激活動畫或音樂，興致勃勃地享受操作的樂趣，并且宣稱“這是一個非常好玩的游戲?！盵9]

實際上，我們必須看到，學前兒童有其區(qū)別于其他年齡段的學習方法，他們的學習和游戲之間是緊密相連的。兒童電子書近似于電影、游戲的閱讀體驗顯示出強烈的“娛教”(Edutainment)特性。所謂娛教，就是依靠視覺化的學習材料，以某種敘事或游戲來展開學習。這種學習類型重視學習者的參與性體驗，用較少的說教來達到教學目標[10]?！皧式獭弊鳛榻逃蛫蕵返慕徊孀蛹?，兩者相互融合不可分割。該特征恰恰與學前兒童的認知特點相契合，正因為如此，我們有理由對這種寓教于樂的閱讀形式持樂觀的態(tài)度。

三、電子書對兒童早期閱讀發(fā)展的積極作用

2012年我國教育部頒布的《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》提出在學前期要培養(yǎng)幼兒初步的閱讀能力，為之后的閱讀做好準備工作[11]?！皽蕚涔ぷ鳌卑ㄕJ知和態(tài)度兩個方面，要求教育工作者幫助幼兒掌握基本的閱讀技能和建立良好的閱讀習慣。

(一)電子書促進兒童閱讀技能

美國國家閱讀研究小組(National Reading Panel)提出影響閱讀能力發(fā)展的五個要素，包括音韻意識、字母拼讀，口頭朗讀、詞匯量和理解能力[12]。有學者分析了電子書內(nèi)容與這五大閱讀技能培養(yǎng)的對應關系，指出電子書提供的資源可以在某種程度取代紙書，還能部分代替成年人的指導[13]。其中，詞匯積累和理解能力是影響兒童閱讀的關鍵因素，大量研究證實了電子書對這兩者發(fā)展的積極效用。

1.詞匯學習

美國國家閱讀研究小組鼓勵兒童要在有意義的情境中學習單詞[14]。電子書的多媒體技術和互動功能使兒童能夠更好地在閱讀中學習詞語。在遇到生詞無法進行順利閱讀的時候，兒童主動點擊熱區(qū)，觀看由多媒體動畫、音頻等組成的詞語釋義。在語境中的主動、高質(zhì)量地學習是提高詞語學習效率的關鍵。

近十年研究者通過不同方式考察電子書對于兒童詞匯學習的效用。在這些實驗中，研究者為學前兒童提供了符合他們閱讀水平的電子書，內(nèi)嵌有電子詞典，當兒童遇到不認識的單詞時，在文段中點擊該單詞就會出現(xiàn)多媒體的意義解釋，包括詞語釋義的語音、動畫和正確拼寫方法等。結(jié)果表明，在使用一段時間之后，兒童能夠較為迅速地掌握這些單詞。比較有代表性的是荷蘭兒童教育研究者Eliane Segers和Ludo Verhoeven對幼兒園移民兒童運用電子書進行詞語學習的研究。他們抽取40名幼兒園中班移民兒童，其初始單詞量顯著低于同齡本地兒童，他們被要求利用基于電腦的電子書軟件學習詞匯。在對這些兒童進行簡單的操作指導之后，他們獨自坐在電腦前面運行程序，需要學習的故事和單詞已經(jīng)提前預設好了，每次學習時間為25分鐘。一個星期之后對目標單詞的掌握程度進行測試，后測的分數(shù)比前測提高了54%[15]。

以色列教育學者Ofra Korat比較了40個學前兒童采用電子書和傳統(tǒng)方式學習單詞的效果。在電子書閱讀的實驗組中，兒童在閱讀過程中點擊生詞，該生詞的意義解釋將以多媒體方式呈現(xiàn)。閱讀完成之后，采用選擇題的形式對兒童的單詞掌握程度進行測試，他們要在四幅相同類別的圖畫中選出與單詞意義最接近的。實驗結(jié)果表明，閱讀紙本書的兒童在學習之后回答的平均分數(shù)只提高了7%，而使用電子書的兒童則提高了37%[16]。

2.理解能力

一個優(yōu)秀的閱讀者應該懂得如何將文字信息轉(zhuǎn)化為心理模型(Mental Model)，也就是一種關于故事場景、包含視覺—空間信息(Visual-spatial Information)的想象[17][18]。然而對于幼兒來說，他們沒有足夠多的知識背景建立這樣的想象圖景，尤其是那些在故事中沒有被詳細提及的信息。有學者指出，電子書中的多媒體信息是幫助兒童理解內(nèi)容的“框架”(Framework)[19]或者“腳手架”(Scaffold)[20]，而非單純的傳遞信息的媒介。電子書超文本提供了與故事內(nèi)容相關的“熱區(qū)”，能夠激活單詞或者大段文字的電子發(fā)音，還包含有提示的話語、闡釋性的動畫，這些內(nèi)嵌多媒體互動工具都能夠為兒童理解故事內(nèi)容提供幫助。這些元素之間互相補充，形成了一種新的意義生產(chǎn)方式，彌補兒童閱讀背景知識不足的缺陷[21]。

研究者們用不同的方式考察電子書對提升學前兒童故事理解能力的作用。在Korat的研究中，實驗組幼兒使用電子書進行閱讀，對照組采用常規(guī)的幼兒園教學模式，在學習完畢之后，幼兒會被要求回答八個是非判斷題，其中四個能夠從故事中直接找到答案，另外四個需要經(jīng)過簡單的推理。實驗組的幼兒平均正確率高達80%[22]。

也有學者采用故事復述的方式評判兒童對內(nèi)容的理解程度。60個學前兒童分別閱讀帶有靜態(tài)圖畫的電子書和帶有動畫、音響效果的電子書，其結(jié)果顯示，接收到豐富多感官刺激的兒童能夠復述出更多的故事內(nèi)容，表明他們的理解程度更高。同時，這也表明互動型的電子書比基本型的靜態(tài)電子書更加適合幼兒閱讀[23]。

學前兒童閱讀電子書不僅能夠提升他們對故事文本的理解力，同時也能夠培養(yǎng)起多媒體理解策略[24]。這種新的閱讀策略需要將多媒體信息與文本信息進行整合，獲得一種區(qū)別于純粹文字解碼的閱讀策略，這是數(shù)字時代閱讀的關鍵能力之一。閱讀電子書能夠促進兒童多媒體信息與本文信息的整合能力，并且，這種整合能力能夠?qū)λ麄兡觊L之后理解其他電子文檔提供幫助[25]。

四、電子書有助于培養(yǎng)兒童良好的閱讀習慣

除了認知能力的發(fā)展，學前兒童的一項重要功課是培養(yǎng)健康的學習習慣，良好的閱讀習慣也是其中之一。

在電子書普及之前，學前兒童由于識字量不大，在閱讀過程中依賴成人的幫助。與靜默的紙本書相比，電子書將給兒童帶來一種更加“自助式”的閱讀。在對電子書進行熟悉之后，兒童已經(jīng)懂得如何成為一個有策略的自主閱讀者。他們會在需要的時候點擊電子朗讀、或者激活內(nèi)嵌的詞典，運用工具解決在閱讀時遇到的困難，兒童從傾向?qū)で蟪扇藥椭搅晳T自己尋找策略，逐步形成自主閱讀的習慣。

電子書的互動性能夠提升兒童閱讀時的參與度。隱含在故事敘述中的熱區(qū)被認為是提升兒童閱讀參與性的重要手段。除了眼睛跟隨文字的移動和周期性翻動書頁之外，電子書的閱讀更多的是一種主動建構(gòu)的體驗。研究者都很重視兒童閱讀的參與程度，并提出要努力實現(xiàn)一種“高度參與的電子書閱讀體驗”(Highly Engaging e-Book Experiences)[26]，兒童與電子書之間的積極互動能夠促使他們建立起健康的閱讀行為，為以后成為高效的學習者打下基礎。

電子書豐富的多媒體信息能刺激兒童的閱讀興趣，讓他們有更強的動力進行閱讀，根據(jù)美國堪薩斯州立大學的研究，電子書能夠讓那些對閱讀興致不高的兒童更喜歡看書[27]。較高的閱讀動機能使兒童更加專注地行進閱讀。美國圖書館傳媒研究專家Lauren Collen的實驗表明，幼兒在閱讀傳統(tǒng)圖畫書的時候，眼睛四處張望的時間要明顯高于電子書閱讀[28]。

五、電子書在家庭及幼兒園的教育應用

兒童在家庭中使用電子書的機會越來越多，一些幼兒園也開始順應潮流，考慮將電子書使用納入課程規(guī)劃。在家庭閱讀中，電子書將帶來分享閱讀時親子互動關系的變化；在幼兒園活動中，教學模式也隨著電子書的到來發(fā)生改變。

(一)親子閱讀：從成人主導到兒童主導的分享閱讀

親子閱讀被認為是與兒童語言、閱讀能力發(fā)展息息相關的重要活動，這個觀點被來自不同文化社會的家庭普遍認可[29]。在人們對傳統(tǒng)的幼兒閱讀想象中，一副溫情脈脈的親子閱讀畫面就會出現(xiàn)。然而這種溫馨的親子互動并非兒童主動選擇，而是限于學齡前兒童識字量不大，很難流暢地享受閱讀圖書的樂趣的彌補之策。閱讀過程的主動權(quán)仍然掌握在看護者的手中，閱讀時間、地點、朗讀速度等都需要兒童與看護者達成某種形式的妥協(xié)，幼兒的閱讀實際上不是一種私人化的活動，而是與成人共同完成的一項任務。

電子書的出現(xiàn)將要改變這種模式，電子書與紙質(zhì)書之間不同的閱讀體驗將會影響分享閱讀時的親子互動[30]：例如，兒童只需要輕輕一按“開始”按鈕，錄音中字正腔圓的朗讀會取代看護者的角色，讓兒童享受聆聽故事的樂趣；電子書中的輔助性工具將幫助他們學習新的語言知識，家長的教導似乎沒有那么必要了。電子書正在賦予兒童更多閱讀主動權(quán)，那么在電子出版與數(shù)字閱讀時代，兒童閱讀仍然需要家長的參與嗎？

在這個問題上，學界的研究是一致肯定的，完全放手讓兒童獨立操作不能發(fā)揮電子書的最佳效果。實驗表明，在有家長參與的情況下，兒童閱讀的質(zhì)量更高、對語篇的理解更好，以及能夠?qū)W到更多的單詞等等。Korat的研究分析影響兒童數(shù)字閱讀中單詞學習的幾個因素，他將144個四到六歲的兒童隨機分成四組，利用電子設備閱讀一篇包含有幾個生詞的故事，四組兒童分別在不同的場景下進行閱讀：有成人指導、利用電子書內(nèi)嵌動態(tài)詞典、利用靜態(tài)詞典和沒有任何外界幫助。在閱讀完成后考察他們的詞匯理解程度以及能否在復述故事時運用單詞，結(jié)果表明，在有成人指導的條件下兒童獲得最佳學習效果[31]。

同樣由成人指導下的電子書閱讀和紙質(zhì)書閱讀，其親子互動關系實際上已經(jīng)發(fā)生改變。兒童獲得了更多的主導權(quán)，家長的角色從傳統(tǒng)的閱讀向?qū)мD(zhuǎn)變?yōu)閮和喿x行為的規(guī)范者，這體現(xiàn)在雙方的操作行為和對話中。電子書閱讀提升了親子交流的層次。研究者將分享閱讀中的親子對話分為三個層次，最低層次的是對在本文出現(xiàn)的內(nèi)容解釋；最高層次的是超越本文的擴展性問題。使用電子書使親子問答從簡單的常識性問題轉(zhuǎn)向更深入的交流[32][33]。

(二)幼兒園課程運用：從教學輔助到互動認知工具

千禧年之后出生的兒童在進入幼兒園之前就已經(jīng)浸潤在數(shù)碼環(huán)境中，豐富的數(shù)字閱讀經(jīng)驗使他們習慣于采用多媒介的方式來理解信息。然而在幼兒園課程中，兒童閱讀訓練仍以紙書為主。不少學者敦促幼兒園要改變紙質(zhì)書一統(tǒng)天下的局面，讓其與兒童在家庭中的閱讀經(jīng)驗盡量銜接[34]。同時，在中小學課堂教學使用電子教材已是大勢所趨，幼兒園課程適當?shù)剡\用電子書有助于培養(yǎng)兒童的數(shù)字素養(yǎng)，讓他們在升入小學之后能盡快適應小學的教學模式。

一些教育機構(gòu)已經(jīng)意識到在幼兒園閱讀課程中融入科技支持的必要性。美國緬因州奧本市目前已經(jīng)購入近三百臺iPad 2供試點幼兒園使用，成為美國幼兒園大規(guī)模采用移動終端教學的先行者。

當然，要在幼兒園課程中使用電子書遠非采購一批電子閱讀設備那么簡單，隨之而來的是課程設計的調(diào)整。正如美國兒童教育技術研究學者Susan W. Haugland所說的那樣：一旦兒童開始使用電子設備，一切教學活動就必須被重新設計和編排——科技的介入將會給課程帶來翻天覆地的變化[35]。閱讀教育模式將會改變。

教師在幼兒園課程中的電子書應用模式可以分為兩個層次：較低層次的應用是將電子書作為教學輔助工具，教師僅簡單地將電子書整合到已經(jīng)構(gòu)建好的教學方法中；較高層次的應用則是將電子書作為互動認知工具，這要求教師在熟練地使用電子書之后 對于自己原有的教學方法進行改進或重新編排，最大程度發(fā)揮電子書在閱讀教育中的優(yōu)勢。

1.教學輔助工具

教師維持原有的教學模式，電子書僅作為輔助性工具使用。傳統(tǒng)的分享閱讀活動慣用的模式是教師將圖畫書以投影的方式在大屏幕上顯示，兒童圍坐在四周聽老師朗讀文本，電子書的出現(xiàn)只是將教師手中的紙本書置換成帶有動畫、聲音效果的教學工具，為兒童生動地理解故事內(nèi)容提供了輔助。

有對幼兒園分享閱讀課程的觀察發(fā)現(xiàn)，這種對電子書低層次的教學應用并沒有對教學模式帶來改變。研究報告指出，整個分享閱讀教學過程都是沿襲與傳統(tǒng)紙書教學相似的教學流程和師生互動模式，教師仍然傾向于遵循他們原來已經(jīng)形成的教學習慣[36]。這種應用模式并沒有充分挖掘電子書在教學上的潛能，仍有很大的提升空間。

2.互動認知工具

一種較高層次的應用是將電子書作為課程的整合元素，教師利用電子書給學生提供各種機會以個體、同伴或者小組的方式進行互動。電子書用來作為一種促進思考、討論和合作的有效途徑。

美國堪薩斯州立大學教育學教授Lotta C. Larson考察了七歲兒童與教師利用電子書進行互動閱讀，兒童在閱讀的過程中對書本內(nèi)容作出注釋，在閱讀結(jié)束后教師對這些注釋及時反饋[37]。這實際上建立了一個雙重互動結(jié)構(gòu)的教學模式，首先是兒童與文本的互動，兒童的個人表達與作者的聲音融合，在這種動態(tài)的、建構(gòu)性的閱讀過程中，文本被增添新的意義。其次是教師與兒童之間的互動，教師可以關注并了解每一位兒童的閱讀行為和想法，從而對不同學習程度的兒童加以個性化指導。

使用電子書的關鍵在于如何使其與教學方法有機結(jié)合。要在幼兒園課程中真正發(fā)揮電子書的優(yōu)勢，需要提升教師的信息技術應用能力，因此，對教師進行必要的指導非常重要。這種指導不僅僅是技術操作層面的培訓，更重要的是教育理念的轉(zhuǎn)變。教師應該意識閱讀已經(jīng)不僅停留在紙質(zhì)書上，它同樣包括數(shù)字化、超文本和多媒體語言。教師應該盡量理解“數(shù)字土著”的閱讀方式，才能成為一個更好的數(shù)字兒童指導者。閱讀教育模式的轉(zhuǎn)變，不應成為被動適應科學技術發(fā)展的產(chǎn)物，教育理念更新才是其最重要的推動力。

六、電子書將引發(fā)兒童閱讀評價方式的改變

隨著數(shù)字時代的到來，兒童的閱讀行為、理解方式隨之發(fā)生變化?！伴喿x”的含義實際上已經(jīng)悄悄地發(fā)生改變。電子文檔的多媒體特征意味著兒童將經(jīng)歷與紙質(zhì)書截然不同的意義理解過程[38]；各種輔助工具的導航系統(tǒng)提供了全新的閱讀學習過程，面對超文本數(shù)字圖書時，兒童不再是規(guī)規(guī)矩矩地進行線性閱讀，相反，他們“操縱”著這個過程。Prensky總結(jié)出數(shù)字土著的閱讀特征：高速、隨意地連接以及熟練地處理圖像和動態(tài)信息，善于利用電子互動[39]。這些新特征的出現(xiàn)提醒著教育工作者，閱讀能力的評價方式應該作出一些相應的調(diào)整了。傳統(tǒng)的閱讀能力測評是基于靜態(tài)紙質(zhì)文本的閱讀，考察詞匯、拼讀、理解等方面，現(xiàn)在，一些數(shù)字閱讀素養(yǎng)也應該納入考核范圍。

部分國外教育機構(gòu)開始重視兒童數(shù)字閱讀的評價，美國國際教育技術社區(qū)(International Society of Technology in Education)在2007年就發(fā)布了最新的國家教育技術標準，針對學前兒童數(shù)字閱讀能力提出一些要求：要學會運用數(shù)字工具來收集、評估以及理解富媒體資源[40]。自2010年起，在美國實施的全國共同核心課程標準(Common Core State Standards Initiative)，也提出兒童要培養(yǎng)“整合、理解通過不同形式和媒介呈現(xiàn)的信息”的能力，其中包括文字和形象化的信息[41]。這些評價標準都體現(xiàn)出在兒童閱讀能力評價中考慮“科技”因素的重要性。

首先，單純地從技術使用來考察，兒童需要掌握正確使用電子閱讀設備的方法。而從技術與認知整合的角度來看，科學的評估要求兒童能夠以一種新的方式來理解文本，將多媒體信息與文本信息進行整合，用一種多元的策略進行信息加工；運用互動認知工具作為閱讀輔助。因此，由于科技因素的介入，兒童閱讀能力的評價將向多維度、整合化的方向發(fā)展。

七、兒童電子書的未來

任何一樣新興事物都是在飽受爭議中前行的，電子書也不例外，是否要讓學前兒童使用電子書的爭論一直層出不窮。有健康學家提出兒童肥胖也許跟科技使用有關[42]；也有學者認為應該為幼兒創(chuàng)造一個純凈的環(huán)境，科技就是毀壞童年純真的劊子手；有學者憂心忡忡地指出過早地接觸電子文檔會使幼兒失去發(fā)展文字解碼能力的機會[43]，以至于成年之后無法進行深度閱讀……實際上，電子書本來就是雙刃劍，只有正確地使用才能發(fā)揮其積極作用。對學前兒童群體推廣使用電子書并不代表要用這種技術媒體完全取代真實的探究活動、社會互動甚至傳統(tǒng)的紙質(zhì)書閱讀等，電子書只是作為一種輔助兒童發(fā)展的手段，它將與其他因素一起形成合力，促進兒童健康發(fā)展。

對于教育工作者來說，兒童電子書的教育應用仍在摸索中，要做的工作還有很多。兒童數(shù)字化閱讀教育的理念探討仍是一個現(xiàn)實而重要的研究課題；電子書對兒童閱讀能力培養(yǎng)的影響還有待更多的實證數(shù)據(jù)。這些都需要研究者們的共同努力。

但無可爭辯的是，電子書正在重塑著兒童關于“閱讀”的理解，它已經(jīng)滲透到兒童的生活之中。與其將這種新的閱讀方式看作是危險的入侵者，不如順勢而為，科學地引導兒童使用它，讓科技助力兒童早期閱讀發(fā)展。這個趨勢已經(jīng)越來越多地得到正視，家庭、學校到社區(qū)都開始重視電子書的應用，兒童在家庭中閱讀電子書的比例不斷提高，幼兒園課程規(guī)劃開始將電子書閱讀教學納入課程設置中，兒童數(shù)字圖書館的建設方興未艾，成人們都在努力地為兒童打造一個全方位的屬于他們的數(shù)字圖書世界。這是一個可以展望的未來。

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許瑩：在讀博士，研究方向為數(shù)字化學習、學前教育(xyyying@qq.com)。

2014年5月10日

責任編輯：馬小強

The New Trend of Literacy Education in the Digital Environment:——Implication from the Application of Preschoolers’ e-Books

Xu Ying1,2
(1.School of Information Technology in Education, South China Normal University, Guangzhou Guangdong 510631;2. Research Institute of Education Cloud Services of Guangdong, Guangzhou Guangdong 510631)

It is a general trend that e-books are implemented in elementary education worldwide, which is extending to the preschool education as well, promoting the digitalization of children’s literacy education. At the beginning of the article, we give a definition of children’s e-books, then classify them into three different types and identify their common characteristic of edutainment, which is specially designed according to the mental and cognitive characteristics of the preschooler. Secondly, how e-books can promote children’s early reading is discussed. Experiments show that preschoolers will learn the fundamental reading skills while forming good reading habits during digital reading. Then the educational application will be explored, studies indicate that using an e-book will both change the parent-child interaction patterns during home share-reading activities and the mode of reading instruction in kindergarten. The assessment format of reading ability should be modified after e-books widespread among young children. Finally,we look forward to a promising future of the children’s e-book.

Digital Environment; Digital Reading; Pattern of Literacy Education; e-Books; Preschool

G434

A

1006—9860(2014)10—0029—07