劉艷麗

(洛陽(yáng)師范學(xué)院 網(wǎng)絡(luò)與電化教育中心，河南 洛陽(yáng) 471022)

基于體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈的職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)策略探析*

劉艷麗

(洛陽(yáng)師范學(xué)院 網(wǎng)絡(luò)與電化教育中心，河南 洛陽(yáng) 471022)

教育信息化的不斷推進(jìn)，對(duì)職前教師的教育技術(shù)能力提出了更高的要求。教育技術(shù)能力的核心是應(yīng)用，它的提高更多的需要職前教師的親身實(shí)踐和體驗(yàn)，而體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈正是一種注重學(xué)習(xí)者實(shí)踐和體驗(yàn)的理論。該文從當(dāng)前職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理論的特點(diǎn)，探討了基于體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈的職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)策略，并將這些策略應(yīng)用到培養(yǎng)實(shí)踐中。實(shí)踐證明，借鑒體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理論來培養(yǎng)職前教師教育技術(shù)能力，選擇適合體驗(yàn)學(xué)習(xí)的培養(yǎng)內(nèi)容，注重真實(shí)體驗(yàn)的創(chuàng)建、反思性活動(dòng)的設(shè)計(jì)和再實(shí)踐機(jī)會(huì)的提供。能夠有效提高職前教師的教育技術(shù)能力，從而提升其專業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈；職前教師；教育技術(shù)能力；反思

我國(guó)教育信息化進(jìn)程不斷深入推進(jìn)，教育技術(shù)能力已經(jīng)成為教師不可或缺的職業(yè)能力之一。2004年12月，教育部頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》)，標(biāo)準(zhǔn)從意識(shí)與態(tài)度、知識(shí)與技能、應(yīng)用與創(chuàng)新、社會(huì)責(zé)任四個(gè)維度分別闡釋了中小學(xué)教學(xué)人員、管理人員、技術(shù)人員的教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)，為中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)指明了方向[1]。隨后在2005年4月，教育部啟動(dòng)實(shí)施了“全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃”項(xiàng)目，分初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)層次對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行分批次的教育技術(shù)培訓(xùn)。這些舉措都意在提高中小學(xué)在職教師的教育技術(shù)能力，而且也取得了良好的效果。而作為后備軍的職前教師的教育技術(shù)能力培養(yǎng)卻一直不盡如人意，這使得很多職前教師在進(jìn)入工作崗位后，不得不再花更多的時(shí)間和精力來提高自身的教育技術(shù)能力，極大地浪費(fèi)了人力和物力，同時(shí)也不利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)。因此，探討如何培養(yǎng)職前教師的教育技術(shù)能力，對(duì)于提高職前教師的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展是十分有意義的。

一、職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

目前，作為培養(yǎng)中小學(xué)師資的主要力量，我國(guó)高等師范類院校基本上都能充分認(rèn)識(shí)到職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)的重要性，而且都采取了一定的措施來加強(qiáng)職前教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)，例如開設(shè)“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課等，然而，培養(yǎng)效果卻一直差強(qiáng)人意。多項(xiàng)調(diào)查結(jié)果顯示，職前教師存在對(duì)教育技術(shù)的重要性認(rèn)識(shí)不夠，應(yīng)用教育技術(shù)的意識(shí)淡薄，不能熟練操作常見教學(xué)媒體和軟件，或雖能熟練使用常用媒體和軟件但卻不能將技術(shù)很好地應(yīng)用到教學(xué)中、技術(shù)與課程整合能力薄弱等問題[2-4]。造成上述問題的原因多種多樣，究其根本，主要有以下幾方面。

(一)培養(yǎng)方式單一

目前，我國(guó)高等師范類院校培養(yǎng)職前教師教育技術(shù)能力的主要途徑是開設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)公共課，而且大多數(shù)現(xiàn)代教育技術(shù)課程都是以公共必修課的形式出現(xiàn)。然而，現(xiàn)代教育技術(shù)公共課往往沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一的教材，因此，每個(gè)學(xué)校在課程開設(shè)時(shí)間的安排、學(xué)時(shí)的設(shè)置、內(nèi)容的編排上都不盡相同。而且，由于近年來，高校不斷擴(kuò)招，師生比嚴(yán)重失衡，導(dǎo)致很多公共課都采取大班授課的方式，現(xiàn)代教育技術(shù)公共課也不例外。同時(shí)，由于實(shí)驗(yàn)設(shè)備的匱乏，現(xiàn)代教育技術(shù)公共課大部分以理論課的形式講授，輔以少量的“實(shí)踐課”，有的高校甚至沒有安排“實(shí)踐課”。這些所謂的“實(shí)踐課”一般在計(jì)算機(jī)機(jī)房開展，主要用于訓(xùn)練職前教師的信息技術(shù)能力，很多更淪為計(jì)算機(jī)軟件的操作能力訓(xùn)練，對(duì)于培養(yǎng)在職教師教育技術(shù)能力的效果是十分有限的。筆者選取了一所部屬重點(diǎn)師范大學(xué)、一所省屬重點(diǎn)師范大學(xué)以及一所省屬普通師范學(xué)院，通過電子郵件、訪談等方法對(duì)這三所大學(xué)面向職前教師的現(xiàn)代教育技術(shù)公共課的開設(shè)情況進(jìn)行了比較，如下表所示。

現(xiàn)代教育技術(shù)公共課開設(shè)情況

(二)培養(yǎng)內(nèi)容重技術(shù)，輕應(yīng)用，與教學(xué)實(shí)踐相脫節(jié)

作為培養(yǎng)職前教師教育技術(shù)能力的主要途徑，各個(gè)學(xué)校的現(xiàn)代教育技術(shù)公共課通常主要講授教學(xué)媒體的操作、多媒體素材，如圖像、聲音、動(dòng)畫和視頻等的采集和處理，實(shí)際上就是介紹各種設(shè)備和軟件的使用，而對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)理論、多媒體素材如何應(yīng)用于教學(xué)、技術(shù)如何支持教學(xué)等內(nèi)容卻一筆帶過，然而這些內(nèi)容正是與職前教師未來的教學(xué)實(shí)踐密切相關(guān)的內(nèi)容。這種過分強(qiáng)調(diào)媒體操作和軟件使用的培養(yǎng)方法，忽視了教育技術(shù)能力的本質(zhì)是如何應(yīng)用這些技術(shù)，與職前教師未來的教學(xué)實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，對(duì)其教育技術(shù)能力的提高也幫助很少。

(三)培養(yǎng)過程缺乏對(duì)反思的重視

美國(guó)著名的教育心理學(xué)家波斯納提出了一個(gè)關(guān)于教師成長(zhǎng)的公式：“經(jīng)驗(yàn)＋反思＝成長(zhǎng)”。我國(guó)著名心理學(xué)家林崇德也提出：“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思”的成長(zhǎng)公式。我國(guó)著名教育學(xué)家葉瀾也指出：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思可能成為名師”。由此可見，反思在教師的成長(zhǎng)過程中具有極其重要的作用，它是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。只有通過反思，職前教師才能將學(xué)習(xí)過程中所蘊(yùn)含的知識(shí)挖掘出來，從而升華為理論，來指導(dǎo)職前教師未來的教學(xué)實(shí)踐。然而，在目前的職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)中它卻并沒有得到應(yīng)有的重視，大多數(shù)高校對(duì)職前教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)都沒有安排反思性的活動(dòng)。即使安排了少量的反思活動(dòng)，也只是停留在問題的表面，沒有深入到問題的本質(zhì)，這種浮于表面、流于形式的反思根本達(dá)不到應(yīng)有的效果，教學(xué)反思的實(shí)際價(jià)值也沒有得到切實(shí)的體現(xiàn)。

正因?yàn)榇嬖谥T多問題，目前職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)并未引起學(xué)生的足夠重視，無論是培養(yǎng)方式還是培養(yǎng)內(nèi)容都不能引起學(xué)生足夠的興趣，再加上培養(yǎng)教師的水平參差不齊，最終導(dǎo)致了培養(yǎng)效果很不理想。這就需要我們尋求一種合適的方式來改變目前職前教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀，提升培養(yǎng)效果。

二、體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈契合職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)的需求

體驗(yàn)學(xué)習(xí)是一種以學(xué)習(xí)者為中心的、通過實(shí)踐與反思相結(jié)合來獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)方式[5]。從某種程度上看，我們可以將它看作是“做中學(xué)”與“反思中學(xué)”的結(jié)合。關(guān)于體驗(yàn)學(xué)習(xí)的理論模型并沒有統(tǒng)一的模式，很多學(xué)者都提出了具有各自特色的模型，例如一階段模型、二階段模型、三階段模型、四階段模型、五階段模型、六階段模型等[6]，其中最經(jīng)典應(yīng)用最廣泛的當(dāng)屬大衛(wèi)·庫(kù)伯的四階段循環(huán)理論模型，即“體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”。

庫(kù)伯在總結(jié)杜威的經(jīng)驗(yàn)主義和皮亞杰的認(rèn)知心理等理論基礎(chǔ)上，提出有效的學(xué)習(xí)應(yīng)從具體的體驗(yàn)開始，然后進(jìn)行觀察反思，再總結(jié)形成理論，最后將理論應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中。庫(kù)伯的“體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”包括 “具體體驗(yàn)”“反思觀察”“抽象概括”和“主動(dòng)檢驗(yàn)”四個(gè)階段[7]，如下圖所示。體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈是學(xué)習(xí)者不斷進(jìn)行“實(shí)踐、反思、歸納、應(yīng)用”的循環(huán)過程。這種循環(huán)并不是單純的“平面循環(huán)”，而是一個(gè)“螺旋上升的過程”，學(xué)習(xí)者將知識(shí)和技能再次應(yīng)用到實(shí)踐中的過程也意味著下一次新的體驗(yàn)的開始[8]。

大衛(wèi)·庫(kù)伯的體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈

職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)中的很多知識(shí)和技能，諸如教學(xué)策略的選擇與設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體的選擇和使用、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和開展等實(shí)踐性知識(shí)和專業(yè)智慧，需要他們親身實(shí)踐，反思感悟才能夠獲得。而體驗(yàn)學(xué)習(xí)正是這樣一種學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在設(shè)定的情境中親身經(jīng)歷、反思體悟，從而獲得新知識(shí)和新技能。它契合了職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)的需求。

(一)重視體驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)

職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)除了十分必要的講授之外，更多的則應(yīng)是提供一個(gè)真實(shí)的問題情境，使職前教師能夠完全浸入到學(xué)習(xí)的過程中去，在學(xué)習(xí)的過程中反思感悟，從而形成新知識(shí)和新技能。而體驗(yàn)學(xué)習(xí)重視情境在學(xué)習(xí)中的重要作用，它注重設(shè)計(jì)以學(xué)習(xí)者原有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)習(xí)者在真實(shí)的問題情境中學(xué)習(xí)，以此來激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，從而促使有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。

(二)注重反思的作用

反思在職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)過程中具有極其重要的作用，只有通過反思，職前教師才能對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行一個(gè)重新審視和思考，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而提高其教育技術(shù)能力。另外，反思可以幫助職前教師將學(xué)習(xí)活動(dòng)中所蘊(yùn)含的知識(shí)碎片重新組合，形成理論，進(jìn)而指導(dǎo)其未來的教學(xué)實(shí)踐工作。而體驗(yàn)學(xué)習(xí)注重反思對(duì)學(xué)習(xí)的提升。反思是體驗(yàn)學(xué)習(xí)中一個(gè)關(guān)鍵的階段，它是連接學(xué)習(xí)者的具體體驗(yàn)和反思內(nèi)化后形成的知識(shí)技能之間的橋梁。通過反思，學(xué)習(xí)能夠提升到一個(gè)新的階段和層次。

(三)強(qiáng)調(diào)再實(shí)踐

職前教師教育技術(shù)能力的核心是應(yīng)用。因此，在培養(yǎng)的過程中需要為職前教師提供將其所學(xué)知識(shí)和技能運(yùn)用到實(shí)踐中的機(jī)會(huì)，這樣才能在實(shí)踐的過程中提高技術(shù)應(yīng)用的能力。而體驗(yàn)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)再實(shí)踐的重要性，注重為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)有意義的問題情境，使學(xué)習(xí)者有機(jī)會(huì)將習(xí)得的知識(shí)和技能再次運(yùn)用于實(shí)踐中，以檢驗(yàn)其有效性，同時(shí)也提高了學(xué)習(xí)者運(yùn)用已有知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

三、基于體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈的職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)策略

體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理論給職前教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)提供了指導(dǎo)，指明了方向。在借鑒體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理論進(jìn)行職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)的過程中，筆者總結(jié)了職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)的CERP策略，從這些方面來考慮將會(huì)促進(jìn)職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)中學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效發(fā)生，真正提高職前教師的教育技術(shù)能力。

(一)Content——選擇適合體驗(yàn)學(xué)習(xí)的培養(yǎng)內(nèi)容

并不是所有的知識(shí)都適合采用體驗(yàn)學(xué)習(xí)的方式，因此，選擇適合體驗(yàn)學(xué)習(xí)的培養(yǎng)內(nèi)容是利用體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理論開展職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)首先要考慮的問題。英國(guó)科學(xué)家波蘭尼提出，知識(shí)分應(yīng)為“顯性知識(shí)”和“隱性知識(shí)”[9]。一般而言，能通過言語(yǔ)符號(hào)表達(dá)、能通過教材、大眾媒體進(jìn)行傳遞的知識(shí)成為顯性知識(shí)，例如一些概念、理論等都屬于顯性知識(shí)的范疇；而不能通過言語(yǔ)符號(hào)表達(dá)、不能以常用媒體傳遞的知識(shí)成為隱形知識(shí)，例如，有關(guān)方法、技能、態(tài)度、情感等方面的知識(shí)都屬于隱性知識(shí)的范疇。通常，顯性知識(shí)比較適合采用講授的學(xué)習(xí)方式，而隱性知識(shí)比較適合采用體驗(yàn)學(xué)習(xí)的方式[10]。在職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)中，有關(guān)教育技術(shù)基本概念、基本理論的部分比較適合采用傳統(tǒng)的講授方式。而像教學(xué)媒體的選擇和使用、多媒體素材采集、處理和應(yīng)用、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐等內(nèi)容比較適合采用體驗(yàn)學(xué)習(xí)的方式。

(二)Experience——?jiǎng)?chuàng)建真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理論告訴我們，學(xué)習(xí)的發(fā)生是以體驗(yàn)開始的。對(duì)于職前教師來說，這種“體驗(yàn)”主要指的是其未來職業(yè)的主戰(zhàn)場(chǎng)——中小學(xué)課堂的教學(xué)實(shí)踐。然而，由于目前職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)的主要途徑——現(xiàn)代教育技術(shù)公共課通常都安排在教育實(shí)習(xí)之前，因此，職前教師并沒有此方面的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這一方面導(dǎo)致了職前教師學(xué)習(xí)教育技術(shù)知識(shí)、提高教育技術(shù)能力的動(dòng)機(jī)不足，更重要的是，缺少體驗(yàn)的學(xué)習(xí)是無法有效發(fā)生的，也就是說，沒有足夠的教學(xué)體驗(yàn)，教育技術(shù)能力是無法內(nèi)化為職前教師自身能力的。因此，在應(yīng)用體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理論進(jìn)行職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)的過程中，職前教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就是必須要解決的問題。

為了彌補(bǔ)職前教師的體驗(yàn)缺失，可以通過強(qiáng)化別人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來建立職前教師的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。比如，到本地的中小學(xué)進(jìn)行隨堂聽課，觀摩全國(guó)中小學(xué)優(yōu)質(zhì)課的教學(xué)錄像，邀請(qǐng)中學(xué)名師進(jìn)行講座，與一線教師面對(duì)面訪談等。當(dāng)然，如果能讓職前教師開展一定時(shí)間真實(shí)的或模擬的教學(xué)實(shí)踐會(huì)更加有助于學(xué)習(xí)體驗(yàn)的建立。通過這些活動(dòng)，可以使職前教師對(duì)教育技術(shù)在中小學(xué)課堂中的應(yīng)用有一個(gè)直觀上的了解，更重要的是，為后續(xù)的學(xué)習(xí)提供了真實(shí)的體驗(yàn)。

例如，在職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)的“教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐”模塊“探究型學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)”中，由于我校建立了教師教育數(shù)字化實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，職前教師可以通過該平臺(tái)同步觀摩重點(diǎn)中學(xué)教學(xué)名師的課堂教學(xué)，滿足了大批量職前教師現(xiàn)場(chǎng)觀摩見習(xí)的需要[11]。因此，利用該平臺(tái)為職前教師實(shí)時(shí)地播放一節(jié)中小學(xué)探究型教學(xué)的課例，以數(shù)字化的形式便捷地為職前教師提供了學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

再如，在職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)的“資源的獲取與應(yīng)用”模塊中，教師可以首先根據(jù)學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)(例如學(xué)科背景、知識(shí)水平等)播放一段吸引人的視頻或聲音(例如，為體育類學(xué)生播放一段精彩的NBA籃球賽視頻片段，為音樂類學(xué)生播放一段優(yōu)美的歌曲片段，為政法類學(xué)生播放一段有關(guān)法庭審判的的TVB電視劇片段等)，這些視頻或聲音同時(shí)也存在于學(xué)生的電腦中。然后，讓學(xué)生在自己的電腦上找出這些視頻或音頻資源。一般而言，在短時(shí)間內(nèi)大部分學(xué)生很難找到這些資源。這樣的活動(dòng)引發(fā)了學(xué)員原有的體驗(yàn)：在平時(shí)的工作、學(xué)習(xí)中，雖然網(wǎng)絡(luò)給我們提供了豐富的信息資源，但是如果管理不當(dāng)，就會(huì)“迷失”在信息的海洋里。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)更加貼近學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生真實(shí)地體會(huì)到資源的管理對(duì)于資源的使用是相當(dāng)重要的，從而誘發(fā)學(xué)生的感悟，比單純的理論講授要深刻得多。

(三)Reflection——設(shè)計(jì)反思性的活動(dòng)

反思是體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈中一個(gè)非常重要的階段，只有通過反思，學(xué)習(xí)者才能將知識(shí)技能與未來的教學(xué)實(shí)踐相聯(lián)系，才能將碎片化的體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)的知識(shí)。因此，反思性活動(dòng)的安排對(duì)于職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)是至關(guān)重要的。常見的反思的形式有討論、辯論、寫學(xué)習(xí)心得和學(xué)習(xí)總結(jié)，也可以通過畫思維導(dǎo)圖或概念圖、摘要點(diǎn)、提措施、填表格等方式來完成反思的過程。反思的過程可以圍繞以下五類問題來開展：你有沒有注意到活動(dòng)中發(fā)生了什么？為什么會(huì)發(fā)生？這種情況是否會(huì)發(fā)生在未來的教學(xué)實(shí)踐中？為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況？你應(yīng)該怎樣來應(yīng)付這種情況？[12]通過這五類問題的反思，可以讓學(xué)員明白培養(yǎng)活動(dòng)中所發(fā)生的事情、發(fā)生的原因、采取的應(yīng)對(duì)措施等問題，進(jìn)而對(duì)未來教學(xué)實(shí)踐類似的地方以及如何來應(yīng)對(duì)等問題做深入的思考，這些思考最終將形成一定的理論體系，進(jìn)而指導(dǎo)職前教師未來的教育實(shí)踐。

例如，在“教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐”模塊的“探究型學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)”中，學(xué)生通過模擬中小學(xué)課堂的教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)過探究型學(xué)習(xí)的過程后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行分析和探討，首先可以對(duì)教學(xué)案例各個(gè)要素的設(shè)計(jì)特點(diǎn)進(jìn)行分享交流，比如，教學(xué)案例中所講授的教學(xué)內(nèi)容采用探究型的學(xué)習(xí)方式是否合適？你覺得這個(gè)教學(xué)案例是否能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)？其次，教師指導(dǎo)學(xué)生分析教學(xué)案例的優(yōu)缺點(diǎn)，比如案例中哪些環(huán)節(jié)開展得好？為什么好？哪些環(huán)節(jié)做得不當(dāng)？為什么不當(dāng)？哪些環(huán)節(jié)應(yīng)該改進(jìn)？應(yīng)該怎樣改進(jìn)？最后，通過前面對(duì)案例的深入剖析，引導(dǎo)學(xué)生就探究型學(xué)習(xí)如何來設(shè)計(jì)等進(jìn)行探討，進(jìn)而總結(jié)關(guān)于探究型學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)方法。

(四)Practice——提供再實(shí)踐的機(jī)會(huì)

知識(shí)由實(shí)踐中產(chǎn)生，最終還要回到實(shí)踐中去，學(xué)習(xí)者通過實(shí)踐學(xué)到的知識(shí)和技能，最終要用來指導(dǎo)實(shí)踐工作。根據(jù)體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理論，學(xué)習(xí)者學(xué)到的知識(shí)和獲取的技能只有再次運(yùn)用到實(shí)踐中，才能內(nèi)化為學(xué)習(xí)者的態(tài)度和行為。因此，在職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)后期，要給職前教師提供再實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使其能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)和技能外化出來，鼓勵(lì)其將所學(xué)到的知識(shí)和技能真正運(yùn)用到中小學(xué)的課堂中來改善教學(xué)過程，從而提高自身的教育技術(shù)能力。比如，開展微格教學(xué)活動(dòng)，給職前教師提供一個(gè)模擬的中小學(xué)課堂，或者可以與中小學(xué)聯(lián)系，給職前教師提供“助教”崗位，使他們有機(jī)會(huì)為一線教師提供教學(xué)設(shè)計(jì)方案、開發(fā)教學(xué)課件等各種教學(xué)資源，甚至可以為職前教師提供一定的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，讓他們真正學(xué)以致用，而不是僅僅停留在紙上談兵的階段。

四、取得的成效

從2012年開始，筆者連續(xù)兩年將體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理論應(yīng)用到職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)特別是現(xiàn)代教育技術(shù)公共課的講授中。每年分別選擇兩個(gè)班，其中一個(gè)為實(shí)驗(yàn)班采用體驗(yàn)學(xué)習(xí)模式，另一個(gè)為對(duì)照班采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，共四個(gè)班，分別是2011級(jí)學(xué)前教育學(xué)班(實(shí)驗(yàn)班，101人)，2011級(jí)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)班(對(duì)照班，158人)，2012級(jí)思想政治教育班(實(shí)驗(yàn)班，88人)，2012級(jí)音樂學(xué)班(對(duì)照班，60人)。對(duì)兩個(gè)班的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了跟蹤比較。

(一)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性明顯比對(duì)照班要高

兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方式感興趣的達(dá)到92%，而對(duì)照班僅67%。而且，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的出勤率明顯要高于對(duì)照班，課堂氣氛明顯也較活躍，這也從另外一個(gè)角度說明了實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)新的學(xué)習(xí)方式充滿了興趣。

(二)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生教育技術(shù)能力提高比對(duì)照班要快

從課程結(jié)束后的問卷調(diào)查、訪談以及學(xué)生平常上交的作品以及后期的教學(xué)實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)媒體的選擇和使用、PPT教學(xué)課件的制作、教學(xué)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施等方面，實(shí)驗(yàn)班提高較快。而且，實(shí)驗(yàn)班連續(xù)兩年都有學(xué)生參加院系、學(xué)校或省師范生教學(xué)技能大賽，并且取得了較好的成績(jī)，還有學(xué)生被選入學(xué)校名師實(shí)驗(yàn)班，參加了暑期支教，獲得了實(shí)習(xí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生的一致好評(píng)。

但是也不得不指出，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的方式比傳統(tǒng)的教學(xué)方式要耗費(fèi)更多的時(shí)間和精力，教師在學(xué)期初要對(duì)培養(yǎng)過程進(jìn)行整體規(guī)劃，上課前要精心地設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，準(zhǔn)備教學(xué)案例，聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)地等。因此，能否將職前教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)師范教育期間，而不僅僅局限于現(xiàn)代教育技術(shù)公共課中。如何做好與職后教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)的銜接，做到職前職后教師教育的一體化。這些問題都值得我們進(jìn)一步的深入思考。

五、結(jié)語(yǔ)

教育技術(shù)能力是職前教師必備的一項(xiàng)基本技能，它的提高不僅需要理論的學(xué)習(xí)，更重要的是需要職前教師的親身實(shí)踐，而體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理論正是一種注重學(xué)習(xí)者實(shí)踐與體驗(yàn)的理論，它將學(xué)習(xí)者的親身體驗(yàn)與反思相結(jié)合，注重將學(xué)習(xí)者習(xí)得的知識(shí)或技能再次應(yīng)用到實(shí)踐中，從而來有效地提高學(xué)習(xí)者的能力。因此，借鑒體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理論來培養(yǎng)職前教師的教育技術(shù)能力，能夠切實(shí)提高職前教師應(yīng)用教育技術(shù)的實(shí)踐能力，真正為其未來的專業(yè)發(fā)展鋪平道路。

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劉艷麗：講師，碩士，研究方向?yàn)榻處熃逃?、?jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用(liuyanlinj@163.com)。

2014年4月11日

責(zé)任編輯：宋靈青

Research on Training Strategies of Pre-service Teachers’ Educational Technology Abilities Based on the Experiential Learning Cycle

Liu Yanli
(Network and Audio-Visual Instruction Center, Luoyang Normal University, Luoyang Henan 471022)

With the educational informatization deepening, higher requests have been put forward on the pre-service teachers’educational technology abilities. The core of educational technology abilities is application, and the improvement of application needs morefirst-hand practice and experience. The experiential learning cycle just pays more attention to the learners’ practice and experience. This paper, based on the current training status of pre-service teachers’ educational technology abilities, combined with the characteristics of the experiential learning circle theory, discusses the training strategies of pre-service teachers’ educational technology abilities on the experiential learning circle, and applies these strategies into practice. The practice show that, based on the experiential learning cycle to train the pre-service teachers’ educational technology abilities, and choose proper training contents,emphasize the construction of the real experience, and the design of the reflective activities and provide chances for re-practice, thus,the pre-service teachers’ educational technology abilities will be enhanced efficiently. Meanwhile, their professional quality and employment competitiveness will increase, too.

Experiential Learning Cycle; Pre-service Teacher; Educational Technology Ability; Reflection

G434

A

1006—9860(2014)10—0118—05

* 本文系河南省教育廳2014年度人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃項(xiàng)目“基于體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈的職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)研究”(項(xiàng)目編號(hào)：2014-gh-315)和河南省2014年度教師教育課程改革研究項(xiàng)目“教育生態(tài)學(xué)視閾下職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)研究”的研究成果。