盧佳地

摘 要： 政治課堂要以多元的課程資源滋養(yǎng)課堂，激發(fā)興趣；用角色的相互翻轉(zhuǎn)演繹課堂，體驗生成；用模式的變革創(chuàng)新激活課堂，展示個性。只有這樣才能有效摒棄“矮子觀場”現(xiàn)象，創(chuàng)建活力課堂。

關(guān)鍵詞： 矮子觀場 多元課程 角色翻轉(zhuǎn) 模式創(chuàng)新

在思想政治聽課活動中，我經(jīng)?？吹綄W(xué)生在課堂上對老師提出的或者課本中的說法與觀點少有質(zhì)疑，鮮有不同看法，若碰到老師引領(lǐng)不到位，學(xué)生則通常異口同聲地說“對，是”附和，這種現(xiàn)象通常被稱為“矮子觀場”。“矮子觀場”一詞出自明朝李贄《續(xù)焚書·圣教小引》：“余自幼讀圣教，不知圣教；尊孔子，不知孔子何自可尊。所謂‘矮子觀場，隨人說妍，和聲而已。”比喻為只知道附和別人，沒有主見。

長期以來，思想政治課在一些學(xué)校的老師和學(xué)生眼中就是“小科”，其存在的意義是學(xué)生“考試的需要”，課堂上多為照本宣科式的理論宣傳，完全忽略其所特有的教育地位與功能。這種考試功利遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于致用功利的潛意識造成思想政治課堂上眾多“矮子觀場”的現(xiàn)象。在課堂上難以引發(fā)學(xué)生的思想共鳴，極大挫傷思想政治課獨特教育功能的發(fā)揮。思想政治課上要讓學(xué)生真正意義上擺脫“矮子觀場”的現(xiàn)象，關(guān)鍵是讓學(xué)生成為課堂主體，讓課堂成為學(xué)生論辯觀點、澄清思想、培養(yǎng)個性的主陣地。

一、用多元的課程資源滋養(yǎng)課堂

課堂上學(xué)生充當(dāng)“矮子”，多數(shù)原因是教材內(nèi)容較為固定陳舊，吸引不了學(xué)生眼球，提不起興趣。因此，克服課堂資源單調(diào)性，開發(fā)補充多元課程資源，才是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的沃土。長期以來，政治老師依托教材和課程標(biāo)準(zhǔn)等相對固定的課程資源授課，強調(diào)依綱據(jù)本，過于依賴靜態(tài)的教學(xué)資源，缺乏動態(tài)資源的有效補充，達(dá)不到與時俱進(jìn)，失去了課程資源的生活化立足點，難以切入當(dāng)代中學(xué)生發(fā)展個性的需求，無法附和產(chǎn)生共鳴，結(jié)果就是“矮子觀場”，死記硬背，自然無獨到的見解。

教師應(yīng)該樹立新的課程資源意識和課程價值意識，拓展課程資源，有效實現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容由教材轉(zhuǎn)向更豐富多彩的社會生活實際，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)注生活，關(guān)注自身成長，才有可能在需求層面上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機。

首先，課程資源的開發(fā)要遵循“萬變不離其宗”原則。所謂的“宗”就是教科書和《課程標(biāo)準(zhǔn)》。教科書和《課程標(biāo)準(zhǔn)》是課堂教學(xué)中最重要的課程資源，認(rèn)真研究教材和課標(biāo)，科學(xué)合理地確定教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握知識，進(jìn)行適度挖掘，聯(lián)系實際，優(yōu)化教學(xué)資源，這是開發(fā)課程資源的關(guān)鍵要求。如果違背原則和要求無底限、無選擇地開發(fā)資源，那么思想政治學(xué)科的教育功能不僅消失殆盡，反而南轅北轍，培養(yǎng)出來的不僅是“矮子”，更是“傻子”、“瘋子”。

其次，課程資源的開發(fā)要立足生活，抓住時政，捕捉生成性資源。只有多元化，才能確保多樣化，才能滿足學(xué)生不同個性和層次的需要，有效防止課堂重新落入“用教材教教材”的單調(diào)性的空洞說教中，并持之以恒地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。思想政治學(xué)科的時政性、生活性的特點，注定課程資源的開發(fā)必須立足社會經(jīng)濟、政治、文化生活，才能獲取最原生態(tài)的最具活力的動態(tài)課程資源，大到國際時政、會議精神，小到身邊瑣事，只要有教育意義，則皆可取用。這些原生態(tài)課程資源保住課堂的一片生機，真正意義上讓學(xué)生體會到政治學(xué)科內(nèi)容的可親、可信、可用，為學(xué)生的個性發(fā)展、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)提供肥沃的土壤，有效避免“矮子觀場”的現(xiàn)象。

總之，在原則中靈活選擇課程資源，在多元資源中靈活運用原則，有所為有所不為，充分調(diào)動內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)出的就不是整齊劃一的“矮子”，而是鮮活靈現(xiàn)的“高富帥”。

二、用角色的相互翻轉(zhuǎn)演繹課堂

人的好奇心、求知欲和展示欲都是與生俱來的，當(dāng)學(xué)生將這種本能滲透在學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)中，這種本能就被扼殺得差不多。實際上，多年來的課改都在強調(diào)學(xué)生的主體地位，而真正落實到課堂上，不知不覺又回到老路上，聽到的仍是老師“喋喋不休”地說教，學(xué)生“不厭其煩”地讀記?？v觀效果，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不親身參與的生成其實就是“灌輸”，這種“灌輸”只會抹殺學(xué)生的個性與創(chuàng)新意識，只會附和，沒有生成共鳴，學(xué)生就是“矮子”。因此，重新定義角色，讓學(xué)生走上舞臺，當(dāng)演員，不作看客，才能真正擺脫“矮子”心態(tài)，成為課堂主人。

首先，教師的角色應(yīng)由演員轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)演。長期以來，政治教師多是宣道者，把自己當(dāng)成演員，扮演課本劇中各種各樣的角色，其中滋味唯有自知，學(xué)生則是觀眾，坐觀其戲，落得清閑，至于能否體驗到其中滋味，認(rèn)同與否要看自己的喜好和心情如何。隨著新課改的深入，更多教師認(rèn)為教師的功用應(yīng)在于課堂的布局、價值的導(dǎo)引、疑難知識的剖析上，至于劇情的演繹與展開，劇情生成的情感、態(tài)度、價值觀要靠學(xué)生自己。教師應(yīng)當(dāng)好導(dǎo)演，把好劇情方向，指導(dǎo)到位，無需親歷親為。

其次，學(xué)生的角色應(yīng)由觀眾轉(zhuǎn)變成演員，教師導(dǎo)演劇本（教材與課標(biāo)），學(xué)生演繹劇本，在演繹過程中可以有自己的認(rèn)知與看法，置疑產(chǎn)生問題，問題推動生成，就可以讓課堂進(jìn)入良性循環(huán)。這種在可控制中的學(xué)習(xí)自由，既可以確保思想政治教育引導(dǎo)功能，又可以確保教育的個性化需求，不至于扼殺學(xué)生與生俱來的好奇心、求知欲和展示欲?！皩嵺`出真知”，自己扮演，自己體驗才會來得更深刻，更有深度，情感才會得以認(rèn)同，才不至于在課堂上清閑而一無所有。

臺前幕后，角色互換，同樣的劇本，就會有別的演繹，把舞臺還給學(xué)生，必能給學(xué)生一片自由成長的藍(lán)天，真正回歸教育本質(zhì)。

三、用模式的變革創(chuàng)新激活課堂

學(xué)校教育的主陣地是教室，教室內(nèi)發(fā)生的一切都可以決定學(xué)生的未來，決定學(xué)校教育功能發(fā)揮的程度。隨著信息化時代的到來，學(xué)生獲得信息的渠道之廣已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過我們的想象，他們擁有很多個性化的想法已經(jīng)幫助他們遠(yuǎn)離“矮子”的行列，那種仍將學(xué)生當(dāng)做“矮子”，要求齊聲附和的標(biāo)準(zhǔn)化課堂教學(xué)模式，已經(jīng)不適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，課堂改革勢在必行。

首先，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式為學(xué)生參與教學(xué)提供硬件保證。模式之于課堂框架的構(gòu)建，猶如制度之于國家體系的構(gòu)建，尤其在課改啟動初期，由于教師理解不到位、執(zhí)行不徹底等因素，沒能嫻熟駕馭課堂。課堂模式的構(gòu)建就是明確教師做什么，學(xué)生做什么，做到什么程度的問題，用硬性捆綁的方式幫助老師前行。在學(xué)校課改中，走過借鑒、吸收、融合、創(chuàng)新的道路，現(xiàn)在形成一套“三環(huán)五學(xué)”的課堂教學(xué)模式，起到很好的效果?！叭h(huán)五學(xué)”就是先行預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)（目標(biāo)導(dǎo)學(xué)）、互動研討環(huán)節(jié)（自主探學(xué)、合作研學(xué)、展示賞學(xué)）、課堂檢測環(huán)節(jié)（檢測評學(xué)）?！叭h(huán)五學(xué)”相互交叉，相互支持，嚴(yán)格限制教師的講，充分保證了學(xué)生的學(xué)，讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來。假以時日，教師與學(xué)生入戲，配合默契，在課堂上人人有事做，真正摒棄“矮子觀場”的現(xiàn)象就為時不遠(yuǎn)。

其次，課堂操作上要少教多學(xué)，讓學(xué)生動起來。生成體驗最重要的就是讓學(xué)生多學(xué)、多說、多做，學(xué)生能自學(xué)完成，我們不講；小組能研討生成，我們不講。在由點到面的過程中，應(yīng)該培訓(xùn)好學(xué)科組長，讓他們帶動全組成員，實現(xiàn)“兵教兵，兵練兵”的功效，以情緒和能力激發(fā)全體學(xué)生參與，防止個別學(xué)生充當(dāng)看客。有了參與，必能生成，有了感悟和看法，課堂呈現(xiàn)多樣化，煥發(fā)無限活力。

總之，在課堂模式硬件保障下，尊重學(xué)生的主體地位，做到“軟硬兼施”，徹底摒棄“矮子觀場”的現(xiàn)象，還原教育本質(zhì)。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，克服“矮子觀場”的現(xiàn)象，讓思想政治課堂重?zé)ㄉ鷻C與活力，我們一直在路上，且行且反思。

參考文獻(xiàn)：

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