張 玉

(沙洲職業(yè)工學院思想政治理論教研部，江蘇張家港 215600)

所謂演講教學法，是指教師在教學活動中，圍繞指定教學內(nèi)容，提前通知學生，要求學生查閱相關(guān)資料，準備演講內(nèi)容，并讓學生在規(guī)定時間內(nèi)進行課堂演講的一種教學方法。[1]因其整個操作過程繁瑣復雜，與目前運用比較廣泛的案例教學法、情境教學法、問題教學法、體驗教學法、行動導向教學法、探究式教學法和任務驅(qū)動教學法相比而言，在實際的教學過程中運用頻率相對較低，相關(guān)研究的成果也不是很多。[2]但就作為一種教學方法而言，演講教學法也有著自身的優(yōu)勢。[3]挖掘某種教學方法的優(yōu)勢，針對這種教學方法的缺陷尋找優(yōu)化的路徑，進而在實踐教學過程中，擇機選用不同的教學方法，或組合使用，做到知“法”善用，是每個高職思政教師都應該掌握的教學技能，也是本文的旨義所在。

一、演講教學法的優(yōu)勢

(一)高效提高學生綜合能力

相對其他教學法而言，演講教學法可以高效提高學生以下能力。首先，提高了搜集和整理信息的能力。在圍繞演講主題，搜集和整理信息的過程中，需要學生科學地檢索知識，高效運用檢索方法，并對信息進行去偽存真、去粗取精，鍛煉提高了相關(guān)的能力。其次，提高了表達能力與團隊合作能力。在如今的“90后”大學生群眾中，被手機“異化”的“低頭族”、“屏奴”的學生比比皆是。通過演講教學法，可以讓學生善于表達，加強溝通，增進了解，促進友誼；無論是演講前的分工合作，或者是演講配合過程中，都需要高效表達和有效溝通，這樣既培養(yǎng)了學生的語言表達溝通能力，又培養(yǎng)了學生的團隊合作能力。第三，增強了明辨是非的能力。由于大環(huán)境的影響以及互聯(lián)網(wǎng)普及，社會思潮多元化及大學生自身的年齡特征，價值觀處于一個可塑造還沒有完全成型的特定時期；通過學生演講，生生之間、師生之間熱烈的互動，以及教師恰到好處的點評，有助于學生明辨是非能力的提高。第四，增強了創(chuàng)新能力。雖然演講只有短短的幾分鐘，但無論是材料選取的推陳出新，還是演講角度的另辟蹊徑，抑或是演講方式的別樣技巧，對學生而言，每次都是創(chuàng)新出彩的機遇與挑戰(zhàn)。第五，增強自信心，促進心理健康發(fā)展。在現(xiàn)有的傳統(tǒng)文化背景下，相對于本科院校學生而言，高職學生的自信心多少有點不足，通過演講，可以鍛煉學生當眾演講的膽量，掌握演講的技巧，增強自信心，有效促進心理健康發(fā)展。

(二)全面促進教師專業(yè)化發(fā)展

相對其他教學方法而言，演講教學法需要教師的全程無死角的參與，有利于全方位提高教師能力。如演講前的發(fā)動，準備工作；演講中的危機處理，及時引導；演講后的積極點評，綜合評價等。通過演講教學法的組織和實施，可以有效增強教師的教學組織能力，課堂管理能力，教學引導能力，教學評價能力等專業(yè)能力；可以讓教師形成對教材內(nèi)容與演講內(nèi)容的融會貫通、熟練駕馭，精辟講解、精彩點評，隱性引導等專業(yè)素質(zhì)，成為業(yè)務精湛的高素質(zhì)教師。

(三)示范培育核心價值觀

相對其他教學方法而言，演講教學法可以通過學生喜聞樂見的方式，由學生示范，對學生進行核心價值觀的培育。在演講教學法的運用過程中，學生全員參與，充分尊重學生教學主體地位，對學生所關(guān)心的熱點話題、難點問題由學生上臺演講，以身示范，因?qū)ρ葜v者的熟悉感、親切感，相對傳統(tǒng)的灌輸，其演講接地氣的親民方式，可以有效縮短距離感，學生樂于參與，更能引發(fā)臺下學生共鳴，增強說服力；由老師加強正面引導，發(fā)揮教師主導作用，在和諧生動的觀念交鋒中達成思想共識，實現(xiàn)核心價值觀的隱性培育。如可以在《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課上進行《那些年、那些事》的改革開放主題演講，幫助樹立社會主義的理論自信，道路自信，制度自信；如可以在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課上進行《我的青春，我做主》的理想信念主題演講，幫助樹立良好的職業(yè)理想，進行正確的職業(yè)規(guī)劃。再如可以在《形勢與政策》課上進行《我的夢，中國夢》的主題演講，幫助領(lǐng)會中國夢的涵義，樹立實現(xiàn)中國夢的信念。

二、優(yōu)化演講教學法的路徑探索

針對演講教學法在實際教學過程中存在的缺陷，諸如學生怯場，臺下冷場，演講跑題，管理不善，點評乏味等問題，在以下三個階段中采取相應的優(yōu)化措施，經(jīng)實際教學檢驗，可以最大程度的發(fā)揮演講教學法的功效，最大限度的降低演講教學法的負能量。

(一)演講前準備階段的優(yōu)化

演講前準備階段，這是演講能否取得理想效果的基礎(chǔ)，要在兩個方面下功夫。

首先，確定演講主題，要堅持以人為本，發(fā)揮學生主體作用，從學生中來，到學生中去，關(guān)于演講主題的確定要充分發(fā)揮學生集體智慧，鼓勵和引導學生提出好的演講主題與素材；堅持教育的關(guān)鍵在教師，發(fā)揮教師的主導作用，教師要注重平時的積累與沉淀，編寫演講主題參考冊，為演講提供若干選擇的素材和范圍供學生參考，扮好引路人指導員的角色。

其次，遴選演講人員，用好兩種方式：被動式遴選，有兩種常用方式，一是按照學號來安排演講順序，二是演講前讓專門人員主要是學習委員安排好班級演講人員的人選以及出場順序；主動式遴選，也有兩種方式，一是演講前動員，若有主動演講意愿的學生，可以與教師聯(lián)系或者到學習委員處登記，二是班級民主推薦有演講經(jīng)驗的學生。

在演講前準備階段需要注意的是：第一，在實踐教學過程中，兩種常用的遴選方式，可以擇機使用。操作難度由易到難，主動式遴選演講人員的好處在于可以安排這些人員率先演講，給全體學生樹立榜樣，起到示范效應，營造良好的演講氛圍。第二，因為思想政治理論課都是大合班上課，要提醒演講者注意上臺時的自我介紹，注意演講時的儀表，注意演講的時間把握等，為順利演講打下扎實基礎(chǔ)。

(二)演講中實施階段的優(yōu)化

演講中實施階段，是演講能否取得理想效果的關(guān)鍵，要向兩個管理要效率。

首先，做好時間管理，教師要負責好演講時間的統(tǒng)籌。規(guī)定演講時間是順利開展思想政治課課前演講的一個前提保證，結(jié)合教學實踐來看，時間宜控制在5分鐘左右。過短或過長，都會起到不良的作用，過短，意猶未盡，過長，審美疲勞，進而影響授課計劃，當超出演講所規(guī)定的時間，必須做出提醒，盡量把演講時間控制在 5 分鐘。

其次，做好紀律管理，教師要負責好課堂紀律的維護。紀律就是生命，管理就是效率，學生演講時，教師要離開講臺，站在教室后面，或者是合適的位置，高屋建瓴，當出現(xiàn)異常情況時，要及時科學的處理，努力為學生創(chuàng)造一個活潑和諧的演講氛圍，為學生提供一個充分展示自我的演講平臺。

在演講中實施階段要注意的是：第一，當學生演講時出現(xiàn)漏詞、忘詞時，可以允許學生適當查看演講稿；當學生演講時出現(xiàn)語速、語調(diào)異常時，要及時給予提醒；當學生演講出現(xiàn)嚴重的怯場、冷場表現(xiàn)時，要適時的發(fā)動臺下學生對其進行鼓勵；當學生演講時出現(xiàn)失控、跑題狀況時，不能簡單粗暴的打斷或停止演講。第二，演講主題的確定要與教學內(nèi)容高度契合，脫離教材內(nèi)容的演講，是無源之水、無本之木；演講內(nèi)容不允許出現(xiàn)反動消極言論，正所謂學術(shù)研究無禁區(qū)，課堂講授有紀律，一旦出現(xiàn)類似情況，一定要及時制止和正確引導；否則就背離了思想政治理論課課堂演講的初衷。

(三)演講后收尾階段的優(yōu)化

演講后收尾階段，這是演講能否取得理想效果的保障。要做好教師點評與教學總結(jié)。

首先，教師點評，教師點評要把握好政治性、科學性、趣味性原則，教師點評以表揚激勵為主，不能求全責備。點評的目的是要提高學生參加演講的積極性和主動性，提高學生參與演講的激情與熱情，讓學生在參與享受演講帶來的快樂的同時，增強其信心與勇氣，產(chǎn)生對思想政治理論課程的興趣，最終真心喜愛它。

其次，教學總結(jié)，點評之后，要進行及時的教學總結(jié)。在認真聆聽學生演講，做好學生演講筆記和點評記錄的基礎(chǔ)上，及時的教學反思，對演講過程建立點評檔案，汲取教訓，總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)演講過程中存在的不足，及時改進，讓演講教學法的運用日臻完美。

在演講后收尾階段需要注意的是：第一，教學點評，主要是教師點評，對于一些有爭議性的或者學生興趣比較大的特定話題，可以適當?shù)淖寣W生參與進來，進行學生點評。第二，注重教師職業(yè)責任感的培育，充分認識到演講的結(jié)束不是真正的結(jié)束，而是提高教師專業(yè)技能的新的開始，是下一次新的成功演講教學的開始。

三、結(jié)語

單一的教學方法已經(jīng)無法高效的完成教學任務。[4]因此，必須準確了解每種教學方法的優(yōu)勢和缺點，科學判斷每種教學方法的運用時機，全面掌握每種教學方法的運用技巧，實踐優(yōu)化每種教學方法的運用路徑，這樣，面對不同的教學任務，擇機選用不同的教學方法，輔之適宜的其他教學方法，組合運用，整體結(jié)合，充分發(fā)揮教學方法的合力，從而提高教學質(zhì)量，增強思想政治理論課的實效性。

[1]易忠.淺談演講式與評點式教學法在“形勢與政策”課教學中的運用[J].思想理論教刊,2011，(10)：74-76.

[2]招偉光.高職思想政治理論課教學方法改革綜述[J].長春理工大學學報,2011,6(6):105-106.

[3]邱中成.專題演講討論法在思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課教學中的應用[J].漯河職業(yè)技術(shù)學院學報,2013，12(1)：132-133.

[4]毛建群,韓云忠.思想政治理論課教學方法整合創(chuàng)新研究[J].思想政治教育研究,2012，28(5)：43-46.