不知從什么時(shí)候起，所謂概念炒作在社會生活的幾乎所有領(lǐng)域盛行，此伏彼起且不斷花樣翻新。概念炒作的泛濫及其造成的后果遭到口誅筆伐，有論者甚至警告說“莫讓概念炒作毀掉改革大局”，稱概念炒作之風(fēng)不停，深化改革將會因此事倍功半。概念炒作在教育領(lǐng)域同樣鬧騰得厲害，以至于有人說教育已經(jīng)進(jìn)入“概念炒作”時(shí)代，又不無偏頗地說這些年教育改革的最大成果就是炒出了一系列“概念”。諸如此類的說法是否合適，人們當(dāng)不難做出自己的判斷。

遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域很可能是概念炒作的一個(gè)重災(zāi)區(qū)?？隙]人說得清楚，這些年來曾經(jīng)炒作過多少概念，喧囂過后又留下了什么。無休無止的概念炒作對遠(yuǎn)程教育發(fā)展的影響，似乎也未曾有過象樣的梳理，遑論系統(tǒng)的反思和深入的探究?；蛟S正像有人所認(rèn)為的，在遠(yuǎn)程教育發(fā)展中，適度的概念炒作可能是有必要的，對于推進(jìn)信息技術(shù)與教育深度融合，對于爭取關(guān)注和支持有獨(dú)特作用。問題在于，太多概念炒作的動機(jī)相當(dāng)可疑，撕開唬人的包裝后，剩下的往往只是空洞的辭藻，還有不負(fù)責(zé)任的忽悠，對于概念如何“落地”，尤其是需要解決的問題卻完全“無視”，釋放出的負(fù)能量恐怕不能小覷。而且同樣的戲份還在輪番重演，遠(yuǎn)程教育可能將不得不繼續(xù)為此付出代價(jià)。

學(xué)者熊丙奇在談到在線教育不是圈錢游戲時(shí)指出，如果把教育作為炒作的概念，這對教育的發(fā)展以及在線教育行業(yè)來說，都將是悲劇。有必要正視的問題是，為什么概念炒作會有如此經(jīng)久不衰的生命力，盡管許多概念炒作“其興也勃焉，其亡也忽焉”，卻總有人樂此不疲，而且似乎總有股力量在裹挾更多的人投身其間？究其根源可能相當(dāng)復(fù)雜，應(yīng)該是內(nèi)部外部多種因素交互作用的結(jié)果，具體動因自然更是五花八門。這里想指出的只是，炒作的目的雖有張揚(yáng)和隱蔽之別，想要攫取的東西亦有“套現(xiàn)”和“期貨”之分，但顯然都有源自于功利的沖動和驅(qū)使。我們還有可能發(fā)現(xiàn)，遠(yuǎn)程教育由于其自身的那些“特質(zhì)”，相對于別的教育領(lǐng)域，對于概念炒作似乎更為缺乏抑制或者制衡的能力。

概念在學(xué)術(shù)研究中的重要性不言而喻，基本概念體系更是新興的遠(yuǎn)程教育研究學(xué)科形成和發(fā)展的基石。有學(xué)者在談到教育技術(shù)研究存在的問題時(shí)，首先指出的是炒作概念的多，研究概念的少。這在遠(yuǎn)程教育研究中同樣有突出表現(xiàn)。雖然經(jīng)過諸多學(xué)者的努力，概念研究取得了不少成果。但確有許多概念只是標(biāo)簽或者時(shí)髦包裝，炒來炒去甚至淪為文字游戲，既無思想支撐，又無實(shí)踐依據(jù)，包括引進(jìn)的概念在反復(fù)炒作后也往往徒具軀殼而失其靈魂，這樣的概念炒作被認(rèn)為是當(dāng)前浮躁學(xué)風(fēng)的表現(xiàn)，轉(zhuǎn)而又進(jìn)一步毒化了學(xué)術(shù)生態(tài)。面對層出不窮的概念炒作，研究者還是應(yīng)該盡可能保持基本的學(xué)術(shù)理性，不能隨波逐流甚至推波助瀾。