導(dǎo)言

按照《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出的“辦好開放大學(xué)”的要求，以中央電大為基礎(chǔ)組建的國家開放大學(xué)已經(jīng)開始了正式的招生和教學(xué)運(yùn)行，標(biāo)志著全國廣播電視大學(xué)系統(tǒng)正在進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期。

在這一新的形勢下，各級電大都不約而同地把目光聚焦到內(nèi)涵建設(shè)與教師隊(duì)伍建設(shè)上，更加注重教學(xué)過程的落實(shí)和教學(xué)環(huán)節(jié)的完善。大家都希望把開放大學(xué)建設(shè)成一所一流的學(xué)校，實(shí)現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，達(dá)到社會認(rèn)可的高品質(zhì)教育教學(xué)質(zhì)量。

但長期以來，由于各種原因，電大系統(tǒng)在進(jìn)行遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)過程中，除了基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、政府經(jīng)費(fèi)投入等各種辦學(xué)條件有待進(jìn)一步規(guī)范、加強(qiáng)和完善外，還普遍面臨兩大難題。一是師資隊(duì)伍的短缺。就某一所電大而言，單獨(dú)擁有的教師隊(duì)伍，不論是人員數(shù)量還是學(xué)科分布，都不能滿足開放教育多學(xué)科、多層次的教育教學(xué)需求。二是成人學(xué)生因工學(xué)矛盾、學(xué)習(xí)動機(jī)差異帶來的學(xué)習(xí)目的不同和學(xué)習(xí)效果的不盡如人意。教師經(jīng)常遇到學(xué)生學(xué)習(xí)不主動、沒有學(xué)習(xí)熱情、不愿意上網(wǎng)學(xué)習(xí)等各種情況。如何破解這兩個(gè)難題，成了各級電大在開放教育教學(xué)過程中必須直面并認(rèn)真研究的重要課題。

一、基于各地電大現(xiàn)有教師隊(duì)伍情況探索組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)的思路

電大師資隊(duì)伍短缺的問題，實(shí)際上體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是教師隊(duì)伍數(shù)量不足，面對開放教育數(shù)量龐大的學(xué)生群體，師生比嚴(yán)重失衡。由此也就產(chǎn)生了生多師少、學(xué)生很難得到教師的個(gè)性化指導(dǎo)和幫助等問題。二是因教師數(shù)量不足所導(dǎo)致的學(xué)科分布不均。一些專業(yè)學(xué)科缺少足夠的專業(yè)教師，造成教學(xué)過程難以落實(shí)、專業(yè)學(xué)科建設(shè)難以開展的問題。

1．市州電大教師隊(duì)伍現(xiàn)有規(guī)模

從湖北省電大系統(tǒng)10家市州電大現(xiàn)有專、兼職教師隊(duì)伍的構(gòu)成情況看，目前的教師隊(duì)伍（如圖1所示）在規(guī)模上還不能滿足國家開放大學(xué)建設(shè)的需求。

截至2013年，全省10家市州電大（校本部）現(xiàn)有在籍開放教育本、?？茖W(xué)生人數(shù)共計(jì)33000名，總共擁有專、兼職教師315名，師生比約為1：110。國家開放大學(xué)建設(shè)方案中有關(guān)教師隊(duì)伍建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)是，師生比應(yīng)達(dá)到1:40，專、兼職教師比例應(yīng)達(dá)到2:3。以此為標(biāo)準(zhǔn)，10家市州電大專、兼職教師總數(shù)應(yīng)達(dá)到825人，其中專職教師人數(shù)應(yīng)達(dá)到330名，兼職教師人數(shù)應(yīng)達(dá)到495名。顯然目前各市州電大專、兼職教師的數(shù)量均未達(dá)到要求，缺口分別在120名和390名左右。如果考慮到全省各縣及教學(xué)點(diǎn)的教師隊(duì)伍，這一缺口還會更大。

圖1 湖北省10家市州電大現(xiàn)有教師隊(duì)伍人員狀況

由于教師數(shù)量的不足，使得現(xiàn)有教學(xué)過程基本上還采用個(gè)體手工作坊的方式：各種網(wǎng)上教學(xué)活動的組織與開展，都是教師一人在“單打獨(dú)斗”，很少形成群體行為，更缺少團(tuán)隊(duì)間的配合與協(xié)作。

2．解決教師隊(duì)伍數(shù)量不足的思路

解決師資數(shù)量不足的問題，顯然不能完全依賴增加人員這一途徑。因?yàn)槿藛T編制受限等多方面原因，各級電大不可能像普通高等院校那樣大批量引進(jìn)教師。這就要求我們思考如何利用電大所獨(dú)具的系統(tǒng)辦學(xué)優(yōu)勢，來解決教師隊(duì)伍數(shù)量短缺的問題。

利用系統(tǒng)優(yōu)勢的最好途徑，是構(gòu)建以網(wǎng)絡(luò)為媒介、分布于各地的分布式教學(xué)團(tuán)隊(duì)，即通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)將系統(tǒng)內(nèi)的教師連成一個(gè)整體，從而解決“單打獨(dú)斗”的問題。其優(yōu)勢至少體現(xiàn)在四方面：①使教師在課程教學(xué)中的任務(wù)分工更加細(xì)化，促進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)的逐一落實(shí)。②在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境所帶來的競爭與群體約束作用下，可以使過去松散型的系統(tǒng)教學(xué)逐漸演化為具有凝聚力和約束力的協(xié)同教學(xué)。③開展更加有效的分布式學(xué)習(xí)支持服務(wù)，構(gòu)建教學(xué)的閉環(huán)系統(tǒng)。④協(xié)作共同開發(fā)優(yōu)秀學(xué)習(xí)資源，團(tuán)隊(duì)合作實(shí)現(xiàn)1+1＞2的優(yōu)勢互補(bǔ)。

二、基于學(xué)生學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析教學(xué)效果不佳的原因

在開放教育教學(xué)過程中，最令教師頭疼的一件事就是學(xué)生對待學(xué)習(xí)的態(tài)度。教師細(xì)心備課，認(rèn)真講解，精心制作各類網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源，卻不能達(dá)到預(yù)期效果。電大學(xué)生普遍存在一個(gè)十分矛盾的現(xiàn)象：一方面似乎一刻也離不開手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，用學(xué)生的話說就是“不上網(wǎng)，毋寧死”；另一方面卻對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提不起興趣，“上網(wǎng)學(xué)，沒意思”同樣是他們的話。[1]從中央電大網(wǎng)上教學(xué)平臺訪問頻率調(diào)查數(shù)據(jù)可以印證學(xué)生的這種狀態(tài)。他們每天、每周和每月上網(wǎng)學(xué)習(xí)的比例沒有超過8%，而到考試之前才上網(wǎng)的比例卻超過74%（如圖2所示）。

圖2 中央電大網(wǎng)上教學(xué)平臺學(xué)生訪問頻率

通過對這一組統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的分析并反思平時(shí)教學(xué)過程的實(shí)際情況，可以看到，教學(xué)過程不能得到落實(shí)，表面上看是學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的問題，實(shí)際上這與教師的教學(xué)組織與實(shí)施、課程教學(xué)的考核評價(jià)方式等都有一定程度的關(guān)聯(lián)。[2]

1．現(xiàn)有教學(xué)模式下教學(xué)體系不能形成閉環(huán)系統(tǒng)

遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式分為自主式教學(xué)模式和引領(lǐng)式教學(xué)模式。自主式教學(xué)模式因其可以賦予學(xué)生更多的自由度，學(xué)生本身具有一定的自學(xué)能力，因而常被用于企業(yè)員工的在職培訓(xùn)等領(lǐng)域。引領(lǐng)式教學(xué)模式因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)過程有教師引領(lǐng)，因此被廣泛用于普及教育的成人遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域。歐美等教育發(fā)達(dá)國家主要采用引領(lǐng)式教學(xué)模式，如英國開放大學(xué)、美國鳳凰城大學(xué)等。這種模式運(yùn)行中需要大量教師全程參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程并發(fā)揮主導(dǎo)和引領(lǐng)的作用。

對于從事遠(yuǎn)程教育的電大系統(tǒng)而言，由于教師隊(duì)伍數(shù)量的不足，教學(xué)模式的選擇不得已采用了自主式教學(xué)模式。因?yàn)檫@種教學(xué)模式可以通過讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，配以教師適當(dāng)?shù)膶?dǎo)學(xué)來完成學(xué)習(xí)過程，減輕學(xué)校的師資隊(duì)伍壓力。[3]

雖然各省電大在開放教育中探索實(shí)踐了以學(xué)生自主式學(xué)習(xí)為主，配合以面授輔導(dǎo)、學(xué)導(dǎo)結(jié)合等的諸多教學(xué)模式，但基本出發(fā)點(diǎn)都是要求學(xué)生具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，能夠自覺完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種要求在實(shí)踐中使得那些進(jìn)入電大前學(xué)歷層次較低，本來就不會自主學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)習(xí)效果十分不理想。再加上各地電大學(xué)生數(shù)量龐大而教師數(shù)量不足，使得教師在教學(xué)過程中不可能做到因人施教、實(shí)現(xiàn)個(gè)別化輔導(dǎo)并提供有效的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，難以在教學(xué)體系上形成閉環(huán)系統(tǒng)。這又從另一個(gè)側(cè)面加劇了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的無助與無奈，影響了學(xué)習(xí)的動機(jī)，破壞了學(xué)習(xí)的效果，影響了平時(shí)學(xué)習(xí)過程的落實(shí)。

2．課程考核評價(jià)方式缺乏科學(xué)化設(shè)計(jì)

如圖2所示的學(xué)生只在考試期間才上網(wǎng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，說明現(xiàn)有課程考核評價(jià)方式缺乏科學(xué)化的設(shè)計(jì)與手段。

目前電大開放教育的課程考核采用了形成性考核與終結(jié)性考核兩種方式進(jìn)行。形成性考核由平時(shí)作業(yè)和學(xué)習(xí)過程評價(jià)組成，終結(jié)性考核則在學(xué)期結(jié)束時(shí)通過課程責(zé)任教師出題組卷，以書面試卷的方式進(jìn)行。

在實(shí)際運(yùn)行過程中，平時(shí)作業(yè)多以書面形式出現(xiàn)，只注重考查學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握情況，不利于學(xué)生將課程學(xué)習(xí)與實(shí)際工作或問題相聯(lián)系，造成了理論與實(shí)際的脫節(jié)。再加上形成性書面作業(yè)形式單一、少有更新，讓學(xué)生更加覺得理論學(xué)習(xí)的枯燥無味。而對于學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，本來是要求辦學(xué)單位安排教師記載并考評學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)、參加師生互動、參加小組學(xué)習(xí)的次數(shù)等各種情況，卻常常由于辦學(xué)單位不重視、教師數(shù)量不足而無法確保完成，多半流于形式。

以書面試卷方式進(jìn)行的終結(jié)性考核，由于教師出題的隨意性、試題內(nèi)容的局限性，以及常常存在死記硬背的題型與內(nèi)容，造成了學(xué)生為應(yīng)付考試而突擊上網(wǎng)，不注重平時(shí)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。這也是統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中考前上網(wǎng)學(xué)生人數(shù)激增的一個(gè)內(nèi)在原因。

總之，教師數(shù)量不足，難以保證教學(xué)過程的完整實(shí)施，加上課程考核評價(jià)在內(nèi)容和方式上缺乏科學(xué)性，考核手段單一，造成了開放教育學(xué)生學(xué)習(xí)不主動、熱情不高、效果不理想。

三、基于網(wǎng)絡(luò)組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)的探索與實(shí)踐

基于上述分析可以看到，組建基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，可以解決各級電大教師人數(shù)不足、專業(yè)學(xué)科分布不勻等一系列“教”的問題；而要幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)動機(jī)、解決“學(xué)”的問題的有效路徑，只有從創(chuàng)新教學(xué)模式與改革課程考核評價(jià)方式入手，方能達(dá)到預(yù)期目的。聯(lián)系“教”與“學(xué)”兩者之間的核心紐帶，就是構(gòu)建有效的運(yùn)行機(jī)制。

從湖北電大校本部與陽新電大教學(xué)點(diǎn)之間所開展的“基于網(wǎng)絡(luò)的團(tuán)隊(duì)課程教學(xué)與課程考核改革試點(diǎn)”項(xiàng)目的實(shí)施過程，可以印證這一論點(diǎn)。

1．構(gòu)建有效機(jī)制，實(shí)現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)的團(tuán)隊(duì)教學(xué)

項(xiàng)目在試點(diǎn)過程中，構(gòu)建了“團(tuán)隊(duì)協(xié)作、應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)、落實(shí)過程、考核改革”的運(yùn)行機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了省校和教學(xué)點(diǎn)教師之間通過網(wǎng)絡(luò)為紐帶進(jìn)行的協(xié)同教學(xué)與學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

所謂“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”，就是在省校與試點(diǎn)單位（陽新電大教學(xué)點(diǎn)）之間組建課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，由省校教師與教學(xué)點(diǎn)教師協(xié)同進(jìn)行一門課程的教學(xué)，明確規(guī)定省校和教學(xué)點(diǎn)教師各自的職責(zé)與任務(wù)，做出兩地教師協(xié)調(diào)配合的具體安排，組成學(xué)習(xí)支持服務(wù)的網(wǎng)絡(luò)體系。

所謂“應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)”，就是通過基于網(wǎng)絡(luò)的雙向視頻授課系統(tǒng)，由教師組織開展視頻授課，并利用QQ、“電大在線”等網(wǎng)絡(luò)交互平臺，實(shí)現(xiàn)師生之間的遠(yuǎn)程互動。

所謂“落實(shí)過程”，體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是省校、教學(xué)點(diǎn)統(tǒng)一在“辦大學(xué)”的理念下，強(qiáng)化質(zhì)量意識，形成統(tǒng)一的教育教學(xué)理念，由省校配置授課教師，制定符合成人學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和工作實(shí)際需求的課程教學(xué)實(shí)施方案，定時(shí)進(jìn)行雙向視頻授課、按計(jì)劃布置平時(shí)作業(yè)、組織網(wǎng)上師生交流討論主題活動；二是由教學(xué)點(diǎn)配置輔導(dǎo)教師，按照省校授課時(shí)間組織學(xué)生登錄網(wǎng)站收看，對參課學(xué)生進(jìn)行考勤記錄、按照授課教師要求督促學(xué)生完成平時(shí)作業(yè)并進(jìn)行批改，組織學(xué)生參加網(wǎng)上互動交流并開展面授輔導(dǎo)答疑，全面落實(shí)課程教學(xué)過程。由此，構(gòu)建一種基于網(wǎng)絡(luò)雙向視頻授課、輔以面授輔導(dǎo)教學(xué)、通過網(wǎng)絡(luò)開展師生互動、圍繞課程進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐的混合型教學(xué)模式。

所謂“考核改革”，就是改革課程考核評價(jià)方式，將課程考核貫穿于平時(shí)學(xué)習(xí)的全過程中，以過程考核為指揮棒和著力點(diǎn)，將教學(xué)環(huán)節(jié)與考核評價(jià)融于一體，按教學(xué)環(huán)節(jié)分段考核并實(shí)施階梯計(jì)分。例如，課程的教學(xué)過程被分為4個(gè)環(huán)節(jié)，各自有評價(jià)方式和得分值（如表1所示）；學(xué)生必須參加規(guī)定的各環(huán)節(jié)教學(xué)過程，每個(gè)環(huán)節(jié)得分不能少于該環(huán)節(jié)設(shè)定分值的60%。超過60%按實(shí)際得分?jǐn)?shù)記分，少于60%則記分為0。最后各個(gè)環(huán)節(jié)得分的累計(jì)總和達(dá)60分者，可免于參加課程期末終結(jié)性考試并獲得該門課程學(xué)分。如果不能達(dá)到要求，則仍需參加期末終結(jié)性考試。

2．項(xiàng)目實(shí)施效果

項(xiàng)目實(shí)施后，達(dá)到了良好的預(yù)期效果，體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）師資隊(duì)伍實(shí)現(xiàn)共享

項(xiàng)目實(shí)施后，省校和陽新電大的教師、輔導(dǎo)員實(shí)現(xiàn)了共享。省校課程責(zé)任教師通過視頻網(wǎng)絡(luò)為試點(diǎn)電大授課，解決了當(dāng)?shù)貙I(yè)師資缺乏的問題；陽新電大安排輔導(dǎo)教師配合省校對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)輔導(dǎo)、管理，解決了省校不能直接面對學(xué)生開展學(xué)習(xí)支持服務(wù)的問題，形成了課程教學(xué)有人授課、學(xué)生學(xué)習(xí)有人輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)支持服務(wù)及時(shí)到位、教學(xué)過程得到落實(shí)的良好局面。由此形成了教學(xué)的閉環(huán)體系，為地方電大解決分散自治、教師力量單薄、師資隊(duì)伍參差不齊等問題提供了可供參考借鑒的范例。

表1 基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程教學(xué)團(tuán)隊(duì)試點(diǎn)方案

（2）教學(xué)實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際

在教師組織的主題討論活動中，學(xué)生主動圍繞討論主題，結(jié)合工作實(shí)際（小學(xué)教育專業(yè)）展開熱烈討論，形成了“做中學(xué)、學(xué)中用”、理論聯(lián)系實(shí)際的良好學(xué)風(fēng)。同時(shí)，也因?yàn)榻虒W(xué)能夠緊密聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生對“教育學(xué)”這門課程由厭煩（因?yàn)槔碚摰目菰铮┳優(yōu)橄矚g；由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃犹角蠛退伎肌＿@些，從學(xué)生在QQ群中與教師的互動交流中可以得到反映（如圖3所示）。

圖3 學(xué)生與教師在QQ中圍繞主題進(jìn)行討論

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)有了根本性改變

由于科學(xué)合理地設(shè)計(jì)了教學(xué)實(shí)施方案，將課程考核與“教”、“學(xué)”、“做”融為一體，教師組織的各類教學(xué)活動緊密聯(lián)系學(xué)生工作實(shí)際，極大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，網(wǎng)上師生互動活躍度大幅提高。在教學(xué)過程中出現(xiàn)了以往所沒有見到的喜人景象：一是學(xué)生積極參加視頻授課，每次到課率達(dá)90%以上（本教學(xué)點(diǎn)該門課程學(xué)生人數(shù)共62人，如圖4所示）；二是學(xué)生積極踴躍參加教師通過QQ群組織的主題討論；三是學(xué)生主動詢問并按時(shí)完成作業(yè)，從被動的“要我學(xué)”變?yōu)橹鲃拥摹拔乙獙W(xué)”（如圖5所示）。

圖4 學(xué)生參與視頻在線教學(xué)人數(shù)統(tǒng)計(jì)

圖5 學(xué)生主動詢問作業(yè)布置情況

（4）協(xié)作完成教學(xué)過程

在教學(xué)過程中，省校與陽新電大教師在統(tǒng)一組織下通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺緊密聯(lián)系。輔導(dǎo)教師主動配合省校教師布置、批改作業(yè)，安排學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行考勤登記，讓過程考核落到實(shí)處。在教學(xué)中各有分工，協(xié)作配合，相互補(bǔ)充，協(xié)同組織教學(xué)活動，共同完成教學(xué)任務(wù)（如圖6所示）。

（5）混合教學(xué)模式優(yōu)勢明顯

單純依賴網(wǎng)絡(luò)開展遠(yuǎn)程教學(xué)，學(xué)生面對冰冷的屏幕和難以及時(shí)得到的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，會覺得無奈與厭倦。反之，單純依靠教學(xué)點(diǎn)開展面授教學(xué)，又會因安排次數(shù)較少、講授不全面而讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)難以全面掌握課程內(nèi)容。采用網(wǎng)上視頻授課的同時(shí)，輔以網(wǎng)下面授輔導(dǎo)，通過網(wǎng)絡(luò)開展師生互動，圍繞課程進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐，這種混合教學(xué)模式利于學(xué)生學(xué)習(xí)全面、系統(tǒng)的開展，問題的及時(shí)解決；學(xué)習(xí)過程中理論聯(lián)系實(shí)際，使理論學(xué)習(xí)與實(shí)際工作緊密聯(lián)系，利于學(xué)生感受到理論的魅力、學(xué)習(xí)的樂趣。

圖6 試點(diǎn)單位輔導(dǎo)教師配合進(jìn)行作業(yè)布置

四、結(jié)語

基于網(wǎng)絡(luò)組建電大系統(tǒng)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，需要以課程教學(xué)為基礎(chǔ)，以構(gòu)建良好的運(yùn)行機(jī)制為依托，以此來解決教師教什么、如何教的問題。同時(shí)，還要以改革課程考核評價(jià)方式為導(dǎo)向，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為根本，來解決學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)的問題。在這當(dāng)中，教師設(shè)計(jì)有效的教學(xué)實(shí)施方案和合理的課程考核評價(jià)方式，創(chuàng)設(shè)符合成人遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)模式，是關(guān)鍵性因素。

通過試點(diǎn)項(xiàng)目的探索與實(shí)踐，我們進(jìn)一步體會到，在協(xié)同教學(xué)的機(jī)制建立、制度形成等方面，各級電大基于自身的辦學(xué)功能屬性、教學(xué)工作安排等各方面考慮，都有各自不同的訴求。統(tǒng)一思想形成共識，尤其是形成統(tǒng)一的質(zhì)量意識、師資隊(duì)伍共享意識，以此建立協(xié)同教學(xué)機(jī)制和有效管理制度，依然是今后的首要任務(wù)。

[1]任友群等.開放課程的探索與思考——從學(xué)習(xí)者、決策者到建設(shè)者[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2013，（5）：3.

[2]黃榮懷等.論信息化學(xué)習(xí)方式及其數(shù)字資源形態(tài)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2010，（6）：69.

[3]楊宏宇.基于網(wǎng)絡(luò)的分布式課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建策略研究與實(shí)踐——以湖北電大為例[J].中國遠(yuǎn)程教育，2012，（1）:74.