□丁海珍

微課程的雛形源于美國北愛荷華大學(xué)LeRoy A.McGrew 教授所提出的60 秒課程以及英國納皮爾大學(xué)T.P.Kee 提出的一分鐘演講。 目前為大家所熟知的微課程概念是美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理David Penrose 于2008 年提出[1]。 在我國，2010 年佛山教育局率先組織開展了全市中小學(xué)教師優(yōu)秀“微課”資源征集與評審活動，提出了“微課”概念并開展了一系列“微課”建設(shè)實踐與應(yīng)用研究[2]。中國教師報、教育部教育管理信息中心、教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心等于2012 年先后舉辦了不同層面的微課程大賽。 2013 年8 月，中國成人教育協(xié)會社區(qū)教育專業(yè)委員會下發(fā)了《關(guān)于推進社區(qū)教育數(shù)字化微課建設(shè)的通知》， 正式以文件的形式要求全國社區(qū)教育實驗區(qū)、示范區(qū)“認真學(xué)習(xí)新知，追蹤信息前沿，重視微課建設(shè)，將微課列入課程建設(shè)和數(shù)字化學(xué)習(xí)內(nèi)容，為滿足社區(qū)居民多樣化學(xué)習(xí)服務(wù)”，以微課程為核心的新型教學(xué)模式吸引了社區(qū)教育系統(tǒng)越來越多的關(guān)注，微課程如何應(yīng)用于社區(qū)教育成為了值得探索的新命題。

一、社區(qū)教育微課程的概念辨析

微課程的概念如何界定，不同的研究者給出了不同的定義， 在實踐和研究中 “微課程”、“微型課程”、“微視頻”等概念也相互混淆。要有效建設(shè)社區(qū)教育微課程，首先需要對相關(guān)概念進行厘清。

（一）微型課程

新加坡南洋理工大學(xué)國立教育學(xué)院在1998 年開展了微型課程項目。 項目主持人Philip Wong 教授提出微型課程是運用計算機通訊技術(shù)來達到特定目標(biāo)的小教學(xué)材料[3]。 微型課程一般是一系列半獨立性的專題或單元，持續(xù)時間比較短，一般只有1－2 個學(xué)時，教學(xué)的組織規(guī)模也比較小[4]。 由此可見，微型課程針對的是以信息技術(shù)為支撐的完整的教學(xué)活動， 促進信息技術(shù)更好地整合于教與學(xué)，微型主要體現(xiàn)在時間與規(guī)模上。微型課程更多的是基于現(xiàn)實的學(xué)校課堂教學(xué)，屬于正式學(xué)習(xí)范疇，本質(zhì)上依然是課程或教學(xué)活動。

（二）微視頻

微視頻是微型視頻資源的簡稱，媒體領(lǐng)域或文化傳播角度對微視頻有著自己的解讀。本文更多從視頻的教育性和教學(xué)性出發(fā)，采用祝智庭教授的界定：“微視頻指富有教學(xué)意義的微視頻資源。微視頻是具有完整意義的知識模塊、知識點，時長約為2-20 分鐘，是由多個‘知識原子’構(gòu)成的微型教學(xué)視頻資源。 ”[5]微視頻作為新形態(tài)的微型資源，可以運用在各種新媒體平臺上播放、適合在移動狀態(tài)和短時空暇狀態(tài)下觀看，常常表現(xiàn)為具有整體策劃和系統(tǒng)制作體系支持的、具有完整的知識主題的短視頻教學(xué)片。

（三）微課程

微課程的概念是隨著研究和實踐的深入不斷發(fā)展的。教育部教育管理信息中心將“微課程”等同于“微型視頻課程”，認為它是以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學(xué)科知識點、例題習(xí)題、疑難問題、實驗操作等進行的教學(xué)過程及相關(guān)資源之有機結(jié)合體。 黎加厚教授提出：“微課程是指時間在10 分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程?！比欢疚恼J為微課程無需明確界定在10 分鐘這個時間點內(nèi)， 不同于微型課程適用于正式學(xué)習(xí)， 更多地適用于非正式學(xué)習(xí)或兼而有之，也不能簡單等同于微視頻資源，可以基于圖文、PPT、動畫、多種媒體等多種形式。 微課程更多的表現(xiàn)為支持多種學(xué)習(xí)方式，以短小精悍的微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而精心設(shè)計開發(fā)的一種直觀化、人性化的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，本質(zhì)上是一種學(xué)習(xí)資源。

（四）社區(qū)教育微課程

基于以上辨析，本文認為社區(qū)教育微課程本質(zhì)上是一種微型數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，并且兼具社區(qū)教育課程與微課程的特點：由于學(xué)習(xí)對象的不確定性和多樣性，教學(xué)目標(biāo)更寬泛；在內(nèi)容選擇上更突出社區(qū)性，以文化休閑類為主；在資源設(shè)計上主題突出、指向明確、短小精悍、使用方便；在呈現(xiàn)平臺上主要依托各級社區(qū)數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺或客戶端，總體上是要符合社區(qū)居民多樣化、多層次的學(xué)習(xí)特點。

二、社區(qū)教育微課程建設(shè)的研究基礎(chǔ)

（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)

建構(gòu)主義提倡情境性教學(xué)，教學(xué)應(yīng)使學(xué)習(xí)在與現(xiàn)實情境相類似的情境中發(fā)生，以解決學(xué)生在現(xiàn)實生活中遇到的問題為目標(biāo)。該理論提出：“學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景——情境相聯(lián)系，在實際情境下進行學(xué)習(xí)，通過‘同化’與‘順應(yīng)’才能達到對新知識意義的建構(gòu)?！痹谏鐓^(qū)教育領(lǐng)域，學(xué)習(xí)的目標(biāo)與內(nèi)容和現(xiàn)實生活聯(lián)系更為緊密，大多表現(xiàn)為解決生活實際的需求或滿足個人愛好的需要，更需要通過“情境”的親身體驗，來增強學(xué)習(xí)的生動性、趣味性和學(xué)習(xí)體驗的豐富性。 然而，傳統(tǒng)的課堂面授教學(xué)由于不能提供相應(yīng)的“情境”和“體驗”，學(xué)習(xí)者對知識的學(xué)習(xí)和建構(gòu)存在一定的困難。與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式相反， 微課程大量運用多種多媒體手段， 如：flash動畫等可以通過信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)“虛擬情境”，讓學(xué)習(xí)者“身臨其境”，獲得直觀體驗，讓學(xué)習(xí)成為“有意義”的建構(gòu)過程。

（二）分層教學(xué)原理的啟示

分層教學(xué)是使不同層次的學(xué)習(xí)者在知識、智力、能力等各個方面優(yōu)勢能夠得到充分發(fā)展，從而全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的一種個性化教學(xué)組織形式。 在具體實施中，分層教學(xué)要求：“從學(xué)習(xí)者實際出發(fā)，區(qū)別差異，分類建組，確定目標(biāo)，因材施教，分類考核，使各類學(xué)習(xí)者得到充分的發(fā)展。 ”[6]在社區(qū)教育教學(xué)中， 同一課程班級或?qū)W習(xí)團隊中的學(xué)習(xí)者，會出現(xiàn)年齡、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)偏好、學(xué)習(xí)目標(biāo)等各方面的差異，需要采取分層教學(xué)。 但在實際操作中，由于志愿者教師能力有限、社區(qū)學(xué)校教學(xué)場所不足、課程教學(xué)資源單一等限制，分層教學(xué)只能停留在理念層面，很難真正具體實施。

對比這一現(xiàn)狀，社區(qū)教育微課程建設(shè)顯然更符合社區(qū)教育開展分層教學(xué)的需求。微課程通過將一門課程的“系統(tǒng)知識”分解為系列“知識點”，一方面教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)和需求，選擇性地提供具有針對性的學(xué)習(xí)內(nèi)容；另一方面，不同的學(xué)習(xí)者也可以非常方便地重點學(xué)習(xí)對自己更有幫助或啟發(fā)的那部分內(nèi)容，不需要從頭到尾系統(tǒng)學(xué)習(xí)。同時，知識被細分之后由于單個學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時間較短，即保障了學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)成效上對于知識的吸收率也會有所提升，甚至在實踐中還可以解決部分社區(qū)學(xué)校“有需求無教師、有教師無資源、有資源學(xué)不會”的現(xiàn)實困難，從學(xué)習(xí)資源的角度改進教學(xué)方式、提高服務(wù)質(zhì)量，更好滿足社區(qū)居民的學(xué)習(xí)需求。

（三）友善用腦教學(xué)模式的應(yīng)用

友善用腦是新西蘭教育家克里斯蒂·沃德根據(jù)一生的教育實踐經(jīng)驗，運用神經(jīng)生物學(xué)、心理學(xué)的知識開展的課堂教學(xué)模式。友善用腦教學(xué)模式倡導(dǎo)綜合使用音樂、運動、思維導(dǎo)圖、冥想、多感官教學(xué)等教學(xué)手段和策略，以學(xué)習(xí)者輕松、愉悅、高效地學(xué)會學(xué)習(xí)為目標(biāo)[7]。其中，多感官教學(xué)主要是指通過各種方式，對學(xué)習(xí)者的包括聽覺、視覺、運動、語言以及感覺等各個感官的刺激，同時通過創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，有效地調(diào)動學(xué)習(xí)者的感官優(yōu)勢，使學(xué)習(xí)者的感官受到信息的刺激，從而運用多感官的方式去吸收，去體驗，提高學(xué)習(xí)的效能，特別是在學(xué)習(xí)新內(nèi)容時，參與學(xué)習(xí)的感官越多，學(xué)習(xí)效率就越高[8]。

由于每個人的大腦區(qū)域中各位置擔(dān)負著不同的主要學(xué)習(xí)功能，因此不同的人之間學(xué)習(xí)優(yōu)勢存在較大差異：具有聽覺學(xué)習(xí)優(yōu)勢的學(xué)習(xí)者，通過聽教師講授學(xué)習(xí)效果更好； 具有視覺學(xué)習(xí)優(yōu)勢的學(xué)習(xí)者，通過看視頻、看板書、看圖畫等方式更容易吸收知識；具有閱讀學(xué)習(xí)優(yōu)勢的學(xué)習(xí)者最便捷高效的學(xué)習(xí)方式是默讀或背誦；具有動覺學(xué)習(xí)優(yōu)勢的學(xué)習(xí)者往往喜歡通過親身參與、 動手操作來實現(xiàn)學(xué)習(xí)，等等。社區(qū)教育微課程建設(shè)體現(xiàn)了友善用腦教學(xué)模式的應(yīng)用，在多媒體技術(shù)的支持下，微課程能夠綜合運用畫面、語言（配音）、文字（字幕）、音樂（配樂或音效）、互動體驗、考核測試等，同步刺激學(xué)習(xí)者的視覺、聽覺、閱讀、動手等多重學(xué)習(xí)機能，讓具有不同感官學(xué)習(xí)優(yōu)勢的學(xué)習(xí)者都能從中找到自己的“優(yōu)勢點”，從而讓學(xué)習(xí)變得更生動、更容易也更有效。

（四）碎片化學(xué)習(xí)趨勢的引領(lǐng)

隨著生活節(jié)奏的加快，成人學(xué)習(xí)者要拿出整段的時間進行正式的、系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)存在較大的現(xiàn)實困難。 同時，隨著智能移動通訊設(shè)備和平板電腦的普及以及移動網(wǎng)絡(luò)的廣泛覆蓋。成人學(xué)習(xí)者在工作和生活中的“碎片時間”，依托移動設(shè)備開展“碎片化學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為一種不容忽視的趨勢。 據(jù)騰訊科技有關(guān)數(shù)據(jù)表明：全球3G 用戶的數(shù)量目前已經(jīng)超過了5 億。 城市Wi-Fi 覆蓋率也在急速提升。 人們無論在旅行還是日常生活中，都能找到Wi-Fi 熱點，如：機場、酒店、商務(wù)中心、咖啡館等等，越來越多的公共場所開始提供無償?shù)腤i-Fi 服務(wù)，也為人們開展碎片化學(xué)習(xí)提供了網(wǎng)絡(luò)支持。

有了設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)的支持，要有效開展碎片化學(xué)習(xí)還離不開“內(nèi)容微型化的學(xué)習(xí)資源”。由于學(xué)習(xí)應(yīng)用資源的時間零碎、學(xué)習(xí)環(huán)境復(fù)雜、學(xué)習(xí)者注意力較容易分散，這都要求數(shù)字化學(xué)習(xí)資源是“小的信息單元、狹窄的主題、相對簡單的問題及呈現(xiàn)”，即“小片段、松散連接、一直處于動態(tài)重組中”的信息載體。 微型數(shù)字化學(xué)習(xí)資源可以是一個小文本、圖片圖像、一段音頻或視頻小片段、一個小Flash，或者就是一個鏈接。 從內(nèi)容來源看，微型內(nèi)容可能來自一封郵件、一則新聞、一個短信（彩信）、一篇更新的博文或是一個小游戲、一組微型測試題。而“微課程”正是滿足了以上標(biāo)準(zhǔn)，符合碎片化學(xué)習(xí)需求的有效學(xué)習(xí)資源。

三、社區(qū)教育微課程建設(shè)的現(xiàn)實問題

微課程建設(shè)在社區(qū)教育系統(tǒng)還處于起步階段，上海部分全國數(shù)字化學(xué)習(xí)先行區(qū)根據(jù)推進社區(qū)數(shù)字化學(xué)習(xí)的需要開展了探索和實踐。 2013 年7 月上海遠程教育集團舉辦了“上海遠程教育集團首屆微課大賽”，分為高等教育和社區(qū)教育組兩大板塊，社區(qū)教育組由市學(xué)指辦①、17 所社區(qū)學(xué)院以及集團相關(guān)部門等共提交111 件作品， 其中視頻類占66.7%、flash 動畫類占15.3%、錄屏類占18%。 大賽形成了一批主題突出、設(shè)計科學(xué)、形式生動的微課程，也掀起了社區(qū)教育系統(tǒng)建設(shè)微課程的熱潮。 然而，建設(shè)熱潮中反映出的一些社區(qū)教育微課程建設(shè)的問題也不容忽視。

（一）推進理念存在片面傾向

目前， 有許多地區(qū)在推進社區(qū)教育微課程建設(shè)，但是從理念上并沒有系統(tǒng)理解微課程的概念和意義，明確微課程和傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程的區(qū)別，在建設(shè)中只是片面滿足了“視頻”的表現(xiàn)形式或“10 分鐘”的資源容量，簡單采取了對現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)課程、三分屏課程或者授課講座直接剪輯， 濃縮為10 分鐘視屏；直接拍攝10 分鐘的社區(qū)教師授課過程；或者依托專業(yè)公司直接將社區(qū)教師授課PPT 錄制成10分鐘的自動播放媒體等做法，建設(shè)的微課程缺乏符合微課程特點的教學(xué)設(shè)計、 內(nèi)容編排和表現(xiàn)形式，課程“微”而不“精”，對微課程的建設(shè)理解停留在較淺的表層，沒有從內(nèi)涵上加以把握，不能真正體現(xiàn)微課程主題突出，指向明確；資源多樣，情境真實；短小精悍，應(yīng)用面廣；半結(jié)構(gòu)化，易于擴充以及交互性強，使用便捷的特性。

（二）建設(shè)主體缺乏支撐基礎(chǔ)

本文認為微課程建設(shè)的主體應(yīng)該是教師，集中體現(xiàn)教師的教學(xué)思想、 課程設(shè)計思路和教學(xué)特色；在技術(shù)上要充分合理運用各種現(xiàn)代教育技術(shù)手段及設(shè)備并能綜合PPT、動畫、多媒體課件等輔助材料。 然而，現(xiàn)階段社區(qū)教育教師主體依然是具有某方面特長和興趣的志愿者，他們無論是在課程建設(shè)或微課程開發(fā)的技術(shù)要求上都不具備相應(yīng)的素養(yǎng)和能力， 很難成為社區(qū)教育微課程建設(shè)的主體，也就造成了不少區(qū)域由社區(qū)學(xué)院將基層社區(qū)教育課程“直接拿來”，交由媒體公司“專業(yè)打造”成微課程的建設(shè)現(xiàn)狀，建成的微課程不為社區(qū)教師所了解和使用，建設(shè)和應(yīng)用嚴重脫節(jié)。

（三）課程內(nèi)容忽略社區(qū)特性

從學(xué)校教育建設(shè)微課程的經(jīng)驗來看，微課程應(yīng)用于知識講授的課程效果較好。然而社區(qū)教育課程的內(nèi)容相較于學(xué)校教育的課程而言， 內(nèi)容更豐富，形式更多樣，相比知識類課程，歌唱、舞蹈、書法、手工等操作類型的內(nèi)容占了更大比例，通過微課程來表現(xiàn)具有一定的難度。微課程本身短小，精悍，時間長度有所限制， 當(dāng)面對較為復(fù)雜的操作類內(nèi)容，學(xué)習(xí)能力相對薄弱的社區(qū)市民，其學(xué)習(xí)效果會遜于傳統(tǒng)面授方式。 因此，對于知識結(jié)構(gòu)簡單、目的性強，簡明易了的知識，可以大膽地使用微課程，而結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜不易闡述明白或操作性強的內(nèi)容，不宜過多地去為了“微課程”而走“微課程”的形式。 然而，目前在建設(shè)社區(qū)教育微課程的熱潮中，各地對課程內(nèi)容不加選擇，認為凡是社區(qū)教育課程都能建成微課程，沒有配套微課程的社區(qū)教育課程就落后了。

同時，社區(qū)教育課程不僅包括正規(guī)的、系統(tǒng)的學(xué)科知識課程，而且還包括非正規(guī)的、零散的實踐活動課程，如一次讀書讀報交流會、一次團隊活動、一場報告等等。這些實踐活動課程很大程度上是作為學(xué)習(xí)的項目、主題而存在的，而且在社區(qū)教育總體課程中占重要地位，這些內(nèi)容也很難基于微課程的形式來實施。

（四）學(xué)習(xí)應(yīng)用亟需服務(wù)系統(tǒng)

目前對微課程“10 分鐘”時間長度的限制基本源于可汗學(xué)院課程的統(tǒng)計和腦科學(xué)研究得出的結(jié)論：“人的注意力集中的有效時間為10 分鐘左右”，然而社區(qū)市民由于年齡、知識結(jié)構(gòu)或?qū)W習(xí)能力的差異，對于“濃縮”的微課程，可能反而需要更長時間來理解、消化、掌握。 另外，微課程作為一種學(xué)習(xí)資源，更多強調(diào)學(xué)習(xí)者通過觀看進行自學(xué)，缺乏了教師的面授指導(dǎo)，學(xué)習(xí)效果較難保證，而目前的移動教學(xué)支持服務(wù)、 在線答疑交流系統(tǒng)尚未配套建設(shè)。還有，從微課程的呈現(xiàn)載體來看，學(xué)習(xí)形式上主要側(cè)重于基于手持移動終端，如：智能手機、平板電腦、上網(wǎng)本等，然而現(xiàn)階段社區(qū)教育的主要對象以中老年市民為主，無論是手持移動終端，還是無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋等基礎(chǔ)都較為薄弱，微課程的應(yīng)用缺乏必要的設(shè)備和技術(shù)支撐服務(wù)。

四、社區(qū)教育微課程建設(shè)的初步對策

微課程作為支持移動學(xué)習(xí)的新型學(xué)習(xí)資源，有著傳統(tǒng)學(xué)習(xí)資源不可比擬的優(yōu)勢，但微課程建設(shè)并不僅僅是一項學(xué)習(xí)資源開發(fā)工作， 更是一項集設(shè)計、規(guī)劃、建設(shè)應(yīng)用與研究的復(fù)雜系統(tǒng)工作。因此建設(shè)社區(qū)教育微課程首先要放在社區(qū)的范疇來考慮，立足區(qū)域社區(qū)教育發(fā)展基礎(chǔ)尋求有效的建設(shè)策略。

（一）以整體規(guī)劃提高推進力度

任何一項新興工作在發(fā)展初期都離不開政府的引導(dǎo)和推進，目前社區(qū)教育微課程建設(shè)還在起步階段，政府主管部門應(yīng)該從本地區(qū)社區(qū)教育發(fā)展的需要和主要服務(wù)對象的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，從整體上進行系統(tǒng)地規(guī)劃和設(shè)計， 對實施過程所需的制度、管理及保障進行預(yù)測和統(tǒng)籌；做到認識統(tǒng)一、目標(biāo)明確、方略合理，兼顧整體的明確性和具體的可操作性。 同時要制定合理的建設(shè)方案，可采取“試點”到“重點”到“推廣”分步推進的方式，先在一定范圍內(nèi)探索實踐，總結(jié)提煉出好的經(jīng)驗和做法，再逐漸擴大建設(shè)范圍，通過輻射和引領(lǐng)，建設(shè)工作全面鋪開，確保每個階段的應(yīng)用工作扎實有效， 避免盲目冒進。在此過程中特別要注重微課程建設(shè)與傳統(tǒng)社區(qū)教育課程建設(shè)的結(jié)合，不能因為微課程“時髦”就顧此失彼或干脆一窩蜂地撲入微課程建設(shè)。

（二）以完善保障增強支持服務(wù)

微課程只是社區(qū)市民開展學(xué)習(xí)活動所需的學(xué)習(xí)資源，還需要完善相應(yīng)的支持服務(wù)體系。 在組織上，負責(zé)區(qū)域社區(qū)教育發(fā)展的教育主管部門、業(yè)務(wù)指導(dǎo)單位要共同參與微課程建設(shè)工作，形成實體化的管理和工作推進和業(yè)務(wù)指導(dǎo)系統(tǒng)，并制定、落實適合本地區(qū)的工作計劃。 在經(jīng)費上，要積極探索多元投入格局， 政府給予主要投入和保障的同時，引入市場機制，吸引社會組織、相關(guān)院校、專業(yè)企業(yè)共同投入，拓寬經(jīng)費來源渠道，確保資金投入穩(wěn)定持續(xù)健康發(fā)展。 在設(shè)施上，要充分對接區(qū)域信息化發(fā)展規(guī)劃，著力促進區(qū)域互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、衛(wèi)星網(wǎng)絡(luò)、局域網(wǎng)，特別是無線網(wǎng)絡(luò)的覆蓋率、利用率、普及率，為學(xué)習(xí)者提供移動學(xué)習(xí)的便利和應(yīng)用服務(wù)，實現(xiàn)隨時隨地的移動學(xué)習(xí)。 在服務(wù)隊伍上，要建立相應(yīng)的人才培養(yǎng)和培訓(xùn)機制，逐步分層建立起微課程學(xué)習(xí)的培訓(xùn)團隊，即定期深入社區(qū)培訓(xùn)指導(dǎo)市民掌握學(xué)習(xí)技能；建立起專家團隊，即圍繞課程內(nèi)容為學(xué)習(xí)者提供導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、答疑等服務(wù)；建立起信息技術(shù)團隊，即能夠為學(xué)習(xí)者提供遠程技術(shù)保障，解決阻礙學(xué)習(xí)的軟硬件技術(shù)問題。

（三）以多方聯(lián)動提升專業(yè)水平

社區(qū)教育微課程建設(shè)要著力探索“政府保障指導(dǎo)、社區(qū)主體落實、企業(yè)參與支持”的多方合作模式，促進經(jīng)費、管理、業(yè)務(wù)、技術(shù)等要素的優(yōu)勢整合，從而提高社區(qū)教育微課程的科學(xué)性、專業(yè)性和有效性，真正符合社區(qū)市民的學(xué)習(xí)需求。

首先，區(qū)域社區(qū)教育管理部門要對本區(qū)域社區(qū)教育課程進行梳理，對適合開發(fā)微課的課程給予經(jīng)費、技術(shù)、專家等方面的支持和指導(dǎo)，引領(lǐng)微課程建設(shè)并通過推薦、宣傳、競賽、共享等途徑展示優(yōu)秀微課程，宣傳微課程建設(shè)理念、吸引廣大教師參與微課程建設(shè)工作、推廣微學(xué)習(xí)方式。其次，要注重重心下移，讓基層社區(qū)教育教師真正成為微課程的建設(shè)者，通過分層分類培訓(xùn)，讓更多社區(qū)教師掌握微課程教學(xué)設(shè)計，視頻、錄屏、Prezi 等微課程制作技術(shù)；通過交流研討， 逐步提高教師建設(shè)能力和建設(shè)水平。 第三，要建立資源共享機制，可以采取政府采購、企業(yè)開發(fā)等方式將優(yōu)質(zhì)微課程作為公益性資源面向全社會提供開放性服務(wù)，避免重復(fù)、低效建設(shè)，促進微課程資源的均衡發(fā)展；要大力開展微課程資源標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的研制，并通過迅速、有效的標(biāo)準(zhǔn)研制、發(fā)布和執(zhí)行，促進資源互聯(lián)互通、資源整合共享以及信息安全。

（四）以探索研究促進長效發(fā)展

微課程作為一種新事物，在學(xué)校教育領(lǐng)域已經(jīng)集中開展了相關(guān)研究與實踐：2012 年9 月-2013年6 月教育部教育管理信息中心舉辦了“第四屆全國中小學(xué)優(yōu)秀教學(xué)案例評選活動暨中國微課大賽”； 2012 年12 月—2013 年8 月教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心舉辦了“首屆全國高校微課教學(xué)比賽”； 2012 年12 月華南師范大學(xué)與鳳凰衛(wèi)視集團面向全球推"鳳凰微課"，首期便推出6000 多門面向社會的免費實用課程。而社區(qū)教育系統(tǒng)微課程的建設(shè)才剛剛起步，因此需要管理部門、相關(guān)專家對微課程應(yīng)用模式、策略、機制的開展系統(tǒng)、深入的研究，需要基層工作者從不同層面進行實踐和實驗，科研和實踐層面相互結(jié)合，共同形成屬于社區(qū)教育系統(tǒng)自己的有效理論和經(jīng)驗成果，讓微課程在社區(qū)教育中發(fā)揮更大的實效。

注釋：

①“學(xué)指辦”全稱為上海市學(xué)習(xí)型社會建設(shè)服務(wù)指導(dǎo)中心辦公室，設(shè)在上海市開放大學(xué)，承擔(dān)上海市社區(qū)教育推進的業(yè)務(wù)指導(dǎo)功能。

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