林 森李 玲

（1.吉林省教育學(xué)院教師教育與校長(zhǎng)培訓(xùn)研究所 吉林 長(zhǎng)春 130022；2.成都師范學(xué)院 四川 成都 611130）

教育家型校長(zhǎng)，是一個(gè)極為重要的教育家分支群體。對(duì)于教育家型校長(zhǎng)的科學(xué)認(rèn)識(shí)，就時(shí)下而言，無(wú)論是理論上還是實(shí)踐上，都有著重要的建設(shè)意義和啟發(fā)作用。尤其是對(duì)于中小學(xué)校長(zhǎng)，要名副其實(shí)地做好自己的角色工作、富有成效地進(jìn)行高水平的專(zhuān)業(yè)化辦學(xué)，即要走向教育家辦學(xué)、實(shí)現(xiàn)教育家辦學(xué)，需要對(duì)教育家型校長(zhǎng)作一多維的廣思認(rèn)知。

一、教育家型校長(zhǎng)內(nèi)涵的多維認(rèn)識(shí)

（一）教育家型校長(zhǎng)的角色比較定位認(rèn)知

在教育者中，有校長(zhǎng)、教師、教授、研究員、教育行政干部等諸多角色，校長(zhǎng)無(wú)疑是一重要角色。而作為教育家型校長(zhǎng)，尤為引人關(guān)注。對(duì)于教育家型校長(zhǎng)，這里從“教育家”“校長(zhǎng)”等多個(gè)視域進(jìn)行比較定位討論。

對(duì)于“教育家”的認(rèn)知，一些學(xué)者的觀點(diǎn)頗有見(jiàn)地。顧明遠(yuǎn)主編的《教育大辭典（增訂合編本·上）》將“教育家”解釋為：“在教育思想、理想或?qū)嵺`上有創(chuàng)見(jiàn)，有貢獻(xiàn)，有影響的杰出人物?！盵1]王湛認(rèn)為“教育家是指從事教育工作并在教書(shū)育人、教育研究工作中有較高的造詣或取得一定成就的人。教育家既包括教育思想家，也包括教育實(shí)踐家，或者集兩者于一身?！盵2]借此，我們可做這樣普識(shí)的邏輯推論：杰出的教師就是教育家，杰出的教授就是教育家，杰出的研究員就是教育家，杰出的教育官員（教育行政領(lǐng)導(dǎo)及工作人員）就是教育家，杰出的教育編輯（記者、編審等）就是教育家……那么，校長(zhǎng)與教育家的關(guān)系如何？可否做如此的推論呢？

關(guān)于“校長(zhǎng)”的認(rèn)知，教育家們多有深入的闡釋。蘇霍姆林斯基以其長(zhǎng)期的校長(zhǎng)經(jīng)歷得出：“校長(zhǎng)是教師的教師。”就是說(shuō)，校長(zhǎng)須是教師的榜樣、引領(lǐng)者、指導(dǎo)者，校長(zhǎng)須優(yōu)于教師、高于教師、先于教師。就校長(zhǎng)在學(xué)校辦學(xué)、教育教學(xué)等活動(dòng)中的角色而言，的確居于最為突出重要的地位。正如偉大的教育家校長(zhǎng)陶行知所言：“做一個(gè)校長(zhǎng)，談何容易？說(shuō)得小些，他關(guān)系千百人的學(xué)業(yè)前途；說(shuō)得大些，他關(guān)系國(guó)家與學(xué)術(shù)之興衰?！毙ｉL(zhǎng)影響教師、影響學(xué)生、影響學(xué)校，是在學(xué)校教育上有一定影響的杰出人物。由此，我們可做簡(jiǎn)明的“三段論”式的邏輯推論：教育家是教育上的有影響的杰出人物；校長(zhǎng)是學(xué)校教育上的有影響的杰出人物；所以，校長(zhǎng)就是教育家；杰出校長(zhǎng)就是著名教育家。校長(zhǎng)不同于其他教育工作者，校長(zhǎng)本來(lái)就應(yīng)該是教育家，校長(zhǎng)即教育家；不是教育家就不應(yīng)該做校長(zhǎng)。

校長(zhǎng)是教育家，既是理論，也是實(shí)際；既是追求，也是現(xiàn)實(shí)；既是應(yīng)然，也是必然。今天，之所以出現(xiàn)“教育家型校長(zhǎng)”的說(shuō)法，那是今天特殊教育歷史時(shí)期的一個(gè)特別的強(qiáng)調(diào)和迫切的呼喚。中國(guó)教育正處于第三次重大轉(zhuǎn)型期，教育改革與發(fā)展急切需要教育家，急切需要大批的校長(zhǎng)、教師等教育工作者成為教育家，急切需要教育家群的出現(xiàn)。今天，中國(guó)校長(zhǎng)、教師發(fā)展的“大趨勢(shì)”必然是走向?qū)I(yè)化、專(zhuān)家型、教育家。即走向“教育家群”的時(shí)代。如此的發(fā)問(wèn)值得深思：一個(gè)學(xué)校沒(méi)有教育家辦學(xué)將意味著什么？一個(gè)地域沒(méi)有教育家辦學(xué)將意味著什么？一個(gè)民族沒(méi)有教育家辦學(xué)將意味著什么？然而，從現(xiàn)實(shí)實(shí)際的校長(zhǎng)狀況考察，不可無(wú)視、不能輕視的是，相當(dāng)一部分校長(zhǎng)名不符實(shí)、不具備應(yīng)有的專(zhuān)業(yè)化水平，亟待改變。

（二）教育家型校長(zhǎng)的角色內(nèi)在實(shí)質(zhì)認(rèn)知

就目前而言，教育家型校長(zhǎng)的角色內(nèi)在實(shí)質(zhì)體現(xiàn)，不僅是一個(gè)行政權(quán)威的“長(zhǎng)”，而且是有專(zhuān)長(zhǎng)的“家”。[3]這里從校長(zhǎng)角色的內(nèi)涵演變深入透視。

對(duì)于校長(zhǎng)的角色內(nèi)涵，在認(rèn)識(shí)上始終不夠清晰。諸如，或是把校長(zhǎng)看作教師（認(rèn)為校長(zhǎng)是一類(lèi)特殊的教師），或是把校長(zhǎng)看作職業(yè)經(jīng)理人、企業(yè)家等（認(rèn)為學(xué)校類(lèi)似于慈善機(jī)構(gòu)、企業(yè)），最為常見(jiàn)且?guī)в袃A向性的誤識(shí)是把校長(zhǎng)當(dāng)做官（認(rèn)為校長(zhǎng)是教育行政領(lǐng)導(dǎo)）。直到目前，我國(guó)的校長(zhǎng)實(shí)際上仍是一種行政職務(wù)，在其職責(zé)、任用、晉升和待遇上主要是按照政府官員的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)待。普遍的情況是，學(xué)校具有行政級(jí)別（包括股級(jí)、科級(jí)、處級(jí)等），校長(zhǎng)的級(jí)別按學(xué)校的級(jí)別而定。校長(zhǎng)可算作是我國(guó)行政體系中的一個(gè)職務(wù)，與其他行政職務(wù)不同的是，校長(zhǎng)是以教師職業(yè)為基礎(chǔ)。但不管怎么說(shuō)，一旦把具有一種行政職務(wù)的校長(zhǎng)看作是“官”，自然就出現(xiàn)一些“官本位”效應(yīng)：一是學(xué)校辦學(xué)政府化。校長(zhǎng)多采用行政命令開(kāi)展工作，唯文件是從等。二是校長(zhǎng)角色官員化。校長(zhǎng)作為一個(gè)專(zhuān)業(yè)人員的身份價(jià)值讓位于“官員”的身份價(jià)值。即突出行政權(quán)力而不是應(yīng)有的專(zhuān)業(yè)權(quán)威。三是工作行為媚上化。校長(zhǎng)主要是由上級(jí)任命，決定其“命運(yùn)”的不是學(xué)校的教職工和學(xué)生，因此，校長(zhǎng)工作關(guān)注的主要是如何讓上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)滿意。四是管理工作經(jīng)驗(yàn)化。校長(zhǎng)的行政職務(wù)有其名缺其實(shí)，并沒(méi)有法定的職業(yè)保障（還要與教師一樣評(píng)職晉級(jí)），故此，校長(zhǎng)不專(zhuān)注于專(zhuān)業(yè)方面（專(zhuān)業(yè)精神、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力等）的修養(yǎng)與提高，主要憑經(jīng)驗(yàn)管理學(xué)校事務(wù)。

其實(shí)，校長(zhǎng)既不是教師，也不是經(jīng)理人、企業(yè)家，更不是行政官員。像醫(yī)生、律師、會(huì)計(jì)師等專(zhuān)業(yè)人才一樣，校長(zhǎng)是專(zhuān)業(yè)性人才。校長(zhǎng)這一專(zhuān)業(yè)人才也具有專(zhuān)業(yè)獨(dú)立性、不可替代性。今天，隨著現(xiàn)代學(xué)校的發(fā)展，校長(zhǎng)必須要達(dá)到相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)化水平。從某種意義上說(shuō)，今天中國(guó)教育的重要進(jìn)步反映在校長(zhǎng)角色上，那就是盡早實(shí)現(xiàn)校長(zhǎng)角色去“師化”、去“經(jīng)理人化”、去“企業(yè)家化”、去“官化”等，走向?qū)I(yè)化、專(zhuān)家型、教育家，這是我國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)回歸教育天職的重要抉擇和歷史使命。

（三）教育家型校長(zhǎng)的角色外在表現(xiàn)認(rèn)知

美國(guó)學(xué)者斯佩克曾把校長(zhǎng)角色劃分為“教育者、領(lǐng)導(dǎo)者和管理者”三種。[4]今天，隨著學(xué)校教育的改革與發(fā)展，中國(guó)的校長(zhǎng)需要完成更多的任務(wù)，起碼是要做好“五種角色”：作為教育者懂教育、作為領(lǐng)導(dǎo)者善領(lǐng)導(dǎo)、作為管理者能管理、作為研究者擅研究、作為協(xié)調(diào)者長(zhǎng)溝通。[5]

教育家型校長(zhǎng)不是“教學(xué)家”，不是“將才”而是“帥才”。教育家型校長(zhǎng)不是專(zhuān)門(mén)的教育教學(xué)理論家，他們既有理論更有實(shí)踐，最善于用理論指導(dǎo)實(shí)踐。教育家型校長(zhǎng)是一種復(fù)合型人才，是集教育理論家、教學(xué)家以及其他教育家優(yōu)良品格于一身的教育理論實(shí)踐家。對(duì)于教育家型校長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)，最為顯性的外在表現(xiàn)是“五大角色”：教育者的“大家”、領(lǐng)導(dǎo)者的“大旗”、管理者的“大總”、研究者的“大師”、協(xié)調(diào)者的“大使”。[6]

校長(zhǎng)作為教育者的“大家”，要高于教師，比教師懂教育，應(yīng)是優(yōu)秀的教師，是教師的首席，是教師的教師；應(yīng)是教育工作者中的先進(jìn)分子、精英、行家里手。作為教育“大家”的校長(zhǎng)需具有重要的教育素質(zhì)、品質(zhì)，諸如美好的社會(huì)理想、偉大的教育抱負(fù)；熱愛(ài)師生，尊重師生，公平對(duì)待師生；有教育定心力、平常心；師德高尚，富有教育人格魅力；因材施教，直接或間接培養(yǎng)了大批人才；具有明顯的教育或教學(xué)特色和風(fēng)格（或有可以讓人學(xué)習(xí)的教育或教學(xué)方法）；在當(dāng)?shù)厣趸驀?guó)內(nèi)外產(chǎn)生一定影響等。

校長(zhǎng)作為領(lǐng)導(dǎo)者的“大旗”，應(yīng)是學(xué)校的實(shí)際領(lǐng)導(dǎo)者，人心所向，領(lǐng)著走而不是跟著走、被推著走；負(fù)責(zé)學(xué)校的全面工作，成為學(xué)校辦學(xué)的核心；代表學(xué)校，做好學(xué)校的象征。就學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)工作而言，校長(zhǎng)應(yīng)是領(lǐng)導(dǎo)者，高屋建瓴，做指揮者、引領(lǐng)者、決策者、設(shè)計(jì)師；就學(xué)校組織工作而言，校長(zhǎng)應(yīng)是組織者，精通于辦學(xué)，做發(fā)起人、召集人、創(chuàng)始人；就學(xué)校存在工作而言，校長(zhǎng)應(yīng)是象征者，標(biāo)志學(xué)校，做學(xué)校的代表、法人、標(biāo)識(shí)。作為學(xué)?！按笃臁钡男ｉL(zhǎng)需具有重要的領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)、品質(zhì)：諸如站位高，視野開(kāi)闊，能登高望遠(yuǎn)，富有先見(jiàn)之明，有自己的辦學(xué)思想、辦學(xué)哲學(xué)；率領(lǐng)師生創(chuàng)建學(xué)校發(fā)展愿景，制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，具有學(xué)校發(fā)展的方向引領(lǐng)作用；展示學(xué)校的品位，影響校內(nèi)校外，影響社會(huì)。

校長(zhǎng)作為管理者的“大總”，應(yīng)是總理學(xué)校教育教學(xué)系統(tǒng)的所有方面，有效管理學(xué)校系統(tǒng)事務(wù)，有機(jī)調(diào)節(jié)各要素（人——學(xué)生、教師、主任、校長(zhǎng)、職工等；財(cái)——資金等；物——校園、校舍、教室、設(shè)備等；事——課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)、活動(dòng)等）正常運(yùn)行，是學(xué)校的總管。校長(zhǎng)的管理者角色是其重要的職業(yè)本色，要進(jìn)行宏觀、中觀、微觀不同層次的管理。作為管理“大總”的校長(zhǎng)需具有重要的管理素質(zhì)、品質(zhì)：諸如以人為本，嚴(yán)寬相濟(jì)，調(diào)動(dòng)教職員工的工作熱情，激發(fā)學(xué)生的理想抱負(fù)、啟發(fā)學(xué)生的自知性、自覺(jué)性、自主性、自律性等，人盡其才；善于理財(cái)，能征得和合理使用學(xué)校辦學(xué)資金等，財(cái)盡其利；長(zhǎng)于用物，能充分發(fā)揮學(xué)校的建筑、教具設(shè)備、物品原料等物資功效，物盡其用；合理處事，能施行學(xué)校文化管理，有較高的管理藝術(shù)，推動(dòng)學(xué)校建構(gòu)富有效力的校訓(xùn)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)等，促使形成科學(xué)有效的學(xué)校規(guī)章制度，助力師生高效開(kāi)展課堂教學(xué)、課外活動(dòng)等教育、教學(xué)、評(píng)價(jià)的各項(xiàng)工作，事盡其益。

校長(zhǎng)作為研究者的“大師”，應(yīng)是學(xué)人、學(xué)者，是理論實(shí)踐家。校長(zhǎng)即名副其實(shí)的研究者。校長(zhǎng)非“大官”也，乃“大師”也。辦學(xué)離不開(kāi)研究，今天學(xué)校的所有方面元素和元素相互作用過(guò)程以及校外相關(guān)元素方面（家長(zhǎng)、社區(qū)、相關(guān)單位等），都需要在一定研究的基礎(chǔ)上才能科學(xué)運(yùn)行、有效作為。校長(zhǎng)不同于教師，需是水平較高的教育理論與實(shí)踐的研究者。作為研究“大師”的校長(zhǎng)需具有重要的研究素質(zhì)、品質(zhì)：諸如具有“校長(zhǎng)即研究者”的觀念，具有一定的教育科研理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，善于調(diào)查、探索、反思、總結(jié)；能夠進(jìn)行學(xué)校問(wèn)題研究、課題立項(xiàng)研究等；有自覺(jué)的教育理論具體化、操作化實(shí)踐；有長(zhǎng)期的、較為豐實(shí)的教育實(shí)驗(yàn)實(shí)踐業(yè)績(jī)，有一定的文著成果；可謂理論型學(xué)者、實(shí)踐型學(xué)者、綜合型學(xué)者等。其最主要的實(shí)踐與理論研究成果標(biāo)志是有自己的教育思想、辦學(xué)思想。

校長(zhǎng)作為協(xié)調(diào)者的“大使”，應(yīng)是學(xué)校的媒介，連接校內(nèi)、校外諸元素的橋梁。校長(zhǎng)服務(wù)學(xué)生、服務(wù)教師、服務(wù)學(xué)校、服務(wù)家長(zhǎng)、服務(wù)社區(qū)、服務(wù)社會(huì)。從學(xué)校內(nèi)部看，校長(zhǎng)需要為教師、學(xué)生做好服務(wù)；從學(xué)校外部看，校長(zhǎng)需要與家長(zhǎng)、社區(qū)、社會(huì)相關(guān)組織單位等做好溝通。校長(zhǎng)需要和校內(nèi)外各方面建立融洽的、積極的關(guān)系，贏得各方支持，實(shí)現(xiàn)雙贏、多贏。作為交流“大使”的校長(zhǎng)需具有重要的協(xié)調(diào)素質(zhì)、品質(zhì)：諸如具有高尚的人性素養(yǎng)，講求人文關(guān)懷、終極關(guān)懷，富有博愛(ài)之心、仁慈之心、包容之心、助人之心；成就事、成就人，有社會(huì)責(zé)任感、有一定的社會(huì)適應(yīng)力，有事業(yè)心、敬業(yè)精神、奉獻(xiàn)精神；為人友好、熱情、真誠(chéng)，關(guān)心人、愛(ài)護(hù)人、幫助人等?！皩W(xué)高為師，身正為范?！苯逃倚托ｉL(zhǎng)以其深厚的學(xué)養(yǎng)、高尚的人格，受到師生的廣泛擁戴，在社會(huì)上產(chǎn)生一定的影響力。

二、教育家型校長(zhǎng)成長(zhǎng)路徑的多維探析

對(duì)于教育家型校長(zhǎng)的認(rèn)知，考察其成長(zhǎng)路徑也是尤為重要的，它會(huì)使我們的認(rèn)知更加直觀而鮮活，更加深刻而富有靈感。對(duì)教育家型校長(zhǎng)成長(zhǎng)路徑的考察，可從宏觀與微觀兩方面進(jìn)行。宏觀方面，從出身發(fā)展過(guò)程看，主要有“完型”路徑和“轉(zhuǎn)型”路徑兩種[7]；微觀方面，從表現(xiàn)特點(diǎn)結(jié)果看，則有多種特色路徑。

（一）教育家型校長(zhǎng)成長(zhǎng)的“完型”與“轉(zhuǎn)型”路徑

所謂的“完型”路徑，指出身在中小學(xué)第一線，經(jīng)歷了中小學(xué)教師或中層領(lǐng)導(dǎo)崗位后做校長(zhǎng)，由一般校長(zhǎng)不斷發(fā)展，逐步走到專(zhuān)家型校長(zhǎng)、教育家型校長(zhǎng)。完型出身的校長(zhǎng)都曾是優(yōu)秀教師、骨干教師甚至名師。有長(zhǎng)期的第一線的教育、教學(xué)和管理方面的經(jīng)歷，有做教師、班主任、中層領(lǐng)導(dǎo)等方面的工作經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)為成為校長(zhǎng)、專(zhuān)家型校長(zhǎng)乃至教育家型校長(zhǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從教育家型校長(zhǎng)的出身看，他們多是從教育教學(xué)改革中走出來(lái)，從“教學(xué)家”中脫穎而出。完型表現(xiàn)的教育家型校長(zhǎng)是重要的主體，占據(jù)大多數(shù)。我們經(jīng)常地被那些終身從事教育事業(yè)且業(yè)績(jī)輝煌的教育家型校長(zhǎng)感動(dòng)著。暫不論教育史上的那些教育大家，諸如偉大的教育鼻祖孔子、在岳麓書(shū)院和白鹿洞書(shū)院做過(guò)校長(zhǎng)的著名教育家朱熹、開(kāi)辦了“曉莊師范”等近十所學(xué)校的人民教育家陶行知等，就是新中國(guó)成立以來(lái)，頗具影響力的教育家型校長(zhǎng)也是不乏其人。如呂型偉，從17歲開(kāi)始從教，既當(dāng)老師又當(dāng)校長(zhǎng)，直到耄耋之年仍然為基礎(chǔ)教育而奔波忙碌，被譽(yù)為中國(guó)基礎(chǔ)教育的“活化石”；陶淑范，從21歲開(kāi)始從教，在北京師范大學(xué)二附小做教師、校長(zhǎng)，辛勤耕耘60載，教育業(yè)績(jī)享譽(yù)全國(guó)；段立佩，從23歲開(kāi)始從教，做教師、當(dāng)校長(zhǎng)一生，尤其在主持上海育才中學(xué)工作期間，銳意改革創(chuàng)新，他總結(jié)創(chuàng)造的教改經(jīng)驗(yàn)，曾在《人民日?qǐng)?bào)》《解放日?qǐng)?bào)》《文匯報(bào)》上以頭版頭條的顯著地位報(bào)導(dǎo)，影響全國(guó)；霍懋征，從23歲開(kāi)始從教，做教師和副校長(zhǎng)，“愛(ài)”的教育輝煌60載，被周恩來(lái)總理稱(chēng)為“國(guó)寶”；等等。

所謂的“轉(zhuǎn)型”路徑，主要指出身不在中小學(xué)第一線，沒(méi)有中小學(xué)教師或中層領(lǐng)導(dǎo)崗位經(jīng)歷，直接轉(zhuǎn)行做校長(zhǎng)，一路攀升，躍居教育專(zhuān)家校長(zhǎng)、教育家型校長(zhǎng)。轉(zhuǎn)型出身的情況盡管有多種，諸如教育行政官員轉(zhuǎn)型、黨群領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)型以及大學(xué)教授轉(zhuǎn)型等，但其佼佼者多是具有大學(xué)教授經(jīng)歷或曾有過(guò)較長(zhǎng)的教育工作經(jīng)歷。當(dāng)然，相比完型的教育家型校長(zhǎng)，他們的人數(shù)并不多。比如，由大學(xué)教授轉(zhuǎn)型做校長(zhǎng)的楊騫，近年來(lái)頗引人關(guān)注。他由遼寧師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師競(jìng)聘做校長(zhǎng)，先后在遼寧師范大學(xué)附屬中學(xué)和天津經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)國(guó)際學(xué)校成功辦學(xué)。他有著較為豐富的研究經(jīng)歷，如兼任《中國(guó)教師》常務(wù)理事，《數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)》董事、編委，《中國(guó)教育論壇》特約主編，《中學(xué)課程資源》編委等10多項(xiàng)工作。他研究、建構(gòu)了較為系統(tǒng)的辦學(xué)思想：辦學(xué)宗旨——“以人為本，依法治校、按章辦學(xué)、科研強(qiáng)校、追求卓越、服務(wù)社會(huì)”；辦學(xué)理念——“為了生存而學(xué)習(xí)，為了發(fā)展而教育，為了幸福而奮斗”；辦學(xué)目標(biāo)——“專(zhuān)家型校長(zhǎng)，智慧型師資，多樣化課程，鮮活的課堂，人文化環(huán)境，健全的學(xué)生”；教育目標(biāo)——“開(kāi)發(fā)潛能，夯實(shí)基礎(chǔ)，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，持續(xù)發(fā)展”等。他在全國(guó)20多種期刊上發(fā)表論文260余篇，出版各種書(shū)籍20余部，主持省級(jí)以上課題12項(xiàng)，還曾被評(píng)為全國(guó)十大人氣校長(zhǎng)等。還有一位格外吸引人眼球的杰出校長(zhǎng)不得不談及，他就是時(shí)下網(wǎng)上網(wǎng)下熱議的李希貴。他的轉(zhuǎn)型經(jīng)歷頗為豐富，是在教師、校長(zhǎng)、局長(zhǎng)的三種角色中多次變換，最后一次教育職業(yè)轉(zhuǎn)型是由局長(zhǎng)到校長(zhǎng)，他也可以說(shuō)是完型校長(zhǎng)和轉(zhuǎn)型校長(zhǎng)的共同代表，可以視為“綜合型”。李希貴走過(guò)了一個(gè)頗為特殊也極為優(yōu)勢(shì)的教育家型校長(zhǎng)的成長(zhǎng)之路。他1980年大學(xué)畢業(yè)，被分配到山東省高密第四中學(xué)做語(yǔ)文教師，26歲任副教導(dǎo)主任，28歲任副校長(zhǎng)，31歲任校長(zhǎng)，36歲到高密一中任校長(zhǎng)，38歲任高密市教委主任，42歲就任山東省濰坊市教育局局長(zhǎng)，2006年調(diào)教育部負(fù)責(zé)籌建基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心，2007年開(kāi)始出任北京市十一學(xué)校校長(zhǎng)。做語(yǔ)文老師，他改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，向?qū)W生放權(quán)利、放時(shí)間，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)大量閱讀提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)；做學(xué)校校長(zhǎng)，他的管理最高境界是“讓每個(gè)人都感到自己的重要”，并提出“讓孩子自由呼吸、自主成長(zhǎng)”的教育理想；做教育局局長(zhǎng)，他通過(guò)體制改革，把權(quán)利放給校長(zhǎng)，取消校長(zhǎng)的行政級(jí)別，用“職級(jí)制”對(duì)校長(zhǎng)進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理。他從事教育至今，人生的關(guān)鍵詞始終如一：讀書(shū)、思考、改革。今天，他帶領(lǐng)北京市十一學(xué)校正進(jìn)行一場(chǎng)劃時(shí)代的教育革命。李希貴非凡的從教經(jīng)歷，無(wú)論就哪種類(lèi)型而言，都給予我們寶貴的啟示?；蛟S這是成就教育專(zhuān)家、教育家的最為理想之路。

（二）教育家型校長(zhǎng)成長(zhǎng)的多種特色路徑

一個(gè)教育家，就是一座豐碑。每個(gè)教育家型校長(zhǎng)身上都有寶貴的素質(zhì)、品質(zhì)閃光，每個(gè)教育家型校長(zhǎng)都走過(guò)了自己獨(dú)特的成長(zhǎng)之路。

從微觀的具體視域而言，即從表現(xiàn)特點(diǎn)結(jié)果看，每個(gè)教育家型校長(zhǎng)都是各領(lǐng)風(fēng)騷，特色獨(dú)具。僅就近幾十年來(lái)涌現(xiàn)出的教育家型校長(zhǎng)便可略見(jiàn)一斑。

諸如，改革型的魏書(shū)生，遼寧省盤(pán)錦市實(shí)驗(yàn)中學(xué)校長(zhǎng)。他以語(yǔ)文教學(xué)改革成就卓著，在任校長(zhǎng)期間始終沒(méi)有離開(kāi)教學(xué)第一線，始終做不掛名的班主任，社會(huì)兼職多達(dá)43個(gè)，在全國(guó)31個(gè)省、市、自治區(qū)和港澳地區(qū)做報(bào)告1300多場(chǎng)，公開(kāi)課800多次，聽(tīng)眾達(dá)百萬(wàn)人次，被譽(yù)為中國(guó)教育改革家和中國(guó)語(yǔ)文教學(xué)改革家。創(chuàng)業(yè)型的蔡林森，曾任江蘇省泰興市洋思中學(xué)校長(zhǎng)，后任沁陽(yáng)永威學(xué)校校長(zhǎng)。他創(chuàng)立“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，創(chuàng)造了兩次“洋思神話”，成為全國(guó)教育改革的一面旗幟，被稱(chēng)為“鄉(xiāng)村教育家”“活教育學(xué)”“素質(zhì)教育的旗手”等。教研型的李鎮(zhèn)西，成都市武侯實(shí)驗(yàn)中學(xué)校長(zhǎng)。他以語(yǔ)文教研、班主任工作研究等豐富的文著而著名，發(fā)表文章幾百篇、出版著作幾十部，其中，《愛(ài)心與教育》獲中宣部“五個(gè)一工程”獎(jiǎng)和冰心圖書(shū)大獎(jiǎng)、《走進(jìn)心靈》獲中國(guó)圖書(shū)大獎(jiǎng)，被譽(yù)為“蘇霍姆林斯基式的教師”。改制型的李金初，北京十一中學(xué)校長(zhǎng)。他以“本人平生無(wú)大志，只想辦好一所學(xué)?！睘槿松鞠?，長(zhǎng)期致力于中國(guó)基礎(chǔ)教育學(xué)校的辦學(xué)體制和育人模式創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，積累了豐富的辦學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成了自己的“改革、選擇、發(fā)展、和諧”辦學(xué)思想，被譽(yù)為全國(guó)基礎(chǔ)教育“國(guó)有民辦”體制改革的先驅(qū)。解困型（薄弱校改造型）的崔其升，山東省茌平縣杜郎口中學(xué)校長(zhǎng)。他大膽改革、堅(jiān)持改革，千方百計(jì)化解辦學(xué)條件差、教學(xué)水平低、學(xué)生厭學(xué)等困境，確立“以人為本，關(guān)注生命”的辦學(xué)理念，貫徹“主體教育、創(chuàng)造教育、開(kāi)放教育”三大原則；全面實(shí)行“10+35”的課堂教學(xué)模式和小組合作學(xué)習(xí)組織形式，把課堂話語(yǔ)權(quán)還給每一個(gè)學(xué)生；認(rèn)真實(shí)行“課堂教學(xué)三模塊”：預(yù)習(xí)、展示、反饋，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教與學(xué)的根本轉(zhuǎn)變，創(chuàng)造了農(nóng)村教育的奇跡，2012年榮獲中國(guó)“最受關(guān)注鄉(xiāng)村教師”的稱(chēng)號(hào)。另類(lèi)型的鄭杰，上海市北郊學(xué)校校長(zhǎng)。他曾在不到五年的時(shí)間內(nèi)，完成了十一項(xiàng)變革。他以非凡的膽識(shí)、獨(dú)特的視角、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、廣博的理論學(xué)識(shí)、高效的辦學(xué)策略，致力于學(xué)校和教育問(wèn)題的解決。他敢于打破“常規(guī)”，立志做現(xiàn)代教師和校長(zhǎng)的代言人，創(chuàng)造辦學(xué)“奇跡”，被冠名為：超人、智人、文人、狂人、與眾不同的人?！?/p>

[1]顧明遠(yuǎn).教育大辭典[M].上海：上海教育出版社，1998：755.

[2]王湛.教育家辦學(xué)：校長(zhǎng)的角色、使命與成長(zhǎng)[N].中國(guó)教育報(bào)，2007-06-26（6）.

[3][7]林森.教育家辦學(xué)導(dǎo)論[M].北京：人民教育出版社，2010：16，135.

[4]Speck,M.The Principalship.Prentice-Hall Inc.1999:33,51,69.

[5]林森.走向教育家，校長(zhǎng)做好五種角色[N].中國(guó)教育報(bào)，2010-12-07（5）.

[6]林森.走向“教育家辦學(xué)”的校長(zhǎng)培訓(xùn)——對(duì)“十二五”校長(zhǎng)培訓(xùn)特質(zhì)趨向的思考[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2011（12）：26-28.