□高 雪 王 榮 楊小永

從1980 年初職業(yè)大學建立到現(xiàn)在， 我國高等職業(yè)教育已經歷了20 多年的發(fā)展歷程。 在國家大力發(fā)展高職教育的正確方針指引下，高職教育得到了飛速發(fā)展， 高職院校和高職學生數(shù)量大幅度增長，高職教育在我國高等教育體系中占有越來越重要的地位。 但與本科院校相比，高職高專院校原本就在辦學條件、教育資源、政策扶持、社會影響力等方面與之有很大差距，生源的銳減更使高職高專的招生壓力空前巨大。而就業(yè)情況向來是高等院校綜合素質的核心評判指標，就業(yè)情況惡化必將會給高職院校的后續(xù)招生和自身的長遠發(fā)展產生不良影響。

怎樣才能幫助高職高專院校大學畢業(yè)生解決就業(yè)難的問題，此課題亟待研究。 大學生就業(yè)受諸多因素的影響，但我認為最為關鍵的是就業(yè)能力的培養(yǎng)。 何為就業(yè)能力？ 就是大學生通過大學期間的學習與實踐而擁有的獲取社會工作的能力。 如今，伴隨著科技水平的飛速發(fā)展，求職者若想找到稱心如意的工作并且能夠適應工作日新月異的變化要求，必須增強自身的就業(yè)能力。換言之，以社會需求為導向才能在真正意義上培養(yǎng)大學生的就業(yè)能力。但是在現(xiàn)實中，大學生就業(yè)困難的主要原因卻是社會需求（市場）與高職高專學生就業(yè)能力的培養(yǎng)存在脫節(jié)的現(xiàn)象，高校生產（培養(yǎng)）出來的“產品”不能符合用人單位的需求，用人單位與畢業(yè)生之間存在著熱門崗位人員空缺和待業(yè)畢業(yè)生不能上任的矛盾狀態(tài)。

企業(yè)生存，要以市場為導向。 企業(yè)希望以最少的成本、最高的效率贏得最完美的市場，那就需要分析各個節(jié)點的影響因素， 供應鏈管理應運而生，在供應鏈管理模式下，某個企業(yè)并不是唯一的受益者，而是所有供應鏈中的企業(yè)群體共同受益。 而與任何一個企業(yè)、組織一樣，高等教育自誕生之日起，供需的問題就相伴產生，供應鏈是天然存在的。 所以，在高職院校的就業(yè)能力研究中注重市場的導向性作用，將供應鏈管理方式運用其中是本文的研究方向。

一、供應鏈管理的概念及發(fā)展

上世紀80 年代前后出現(xiàn)了“供應鏈”的概念，許多學者從不同的角度給出了不同的定義，至今尚未形成統(tǒng)一的定論。 Handfield（1998）認為，供應鏈包括了從原材料階段一直到最終產品送到最終顧客手中與物品流動以及伴隨的信息流動有關的所有活動[1]。

供應鏈管理概念最早起源于邁克·波特1980年發(fā)表在《競爭優(yōu)勢》中“價值鏈”的概念。目前國際公認的有關供應鏈管理的定義有：美國Copacino 認為供應鏈管理是管理從物料供應者一直到產品消費者之間的物料和產品流動的技術[2]。Dornier(1998)認為供應鏈管理本質就是在追求企業(yè)合作的效率，以較少的產品前置時間與營運成本的最佳，來獲取企業(yè)營運的競爭優(yōu)勢。

有關供應鏈管理的研究雖然萌芽較晚， 但在90 年代后期已被作為一門學科來發(fā)展。 近年來，在各個學科和專業(yè)幾乎都引起了國外學者的廣泛研討，并取得了一定的研究成果。 供應鏈概念產生后短短不到30 年的時間里，伴隨著全球制造的出現(xiàn)、科技的日益進步、企業(yè)競爭的日益加劇，它在制造業(yè)管理中已經得到了普遍的應用，成為最具代表性的新管理模式。 一些著名的國際企業(yè)如IBM、DELL、HP 等公司在這方面取得了巨大的成績。

我國對于供應鏈管理的研究起步比較晚，大致可以從20 世紀90 年代進行劃分，分為前后兩個階段。第一階段，物流方面是供應鏈管理的研究主體，同時也對供應鏈管理的相關概念和基本方法做出了初步研究；第二階段，也就是90 年代以后，我國開始了逐漸深入研究供應鏈管理的腳步，研究對象擴展到了供應鏈的構建結構模型、實施方案、設計相關的應用策略及信息系統(tǒng)等環(huán)節(jié)，供應鏈管理的研究在我國有了縱深的發(fā)展[3]。

二、教育（就業(yè)）供應鏈相關理論

馬永紅曾在2004 年一文中提出高等教育的組織機構同任何一個企業(yè)一樣，從其產生之日起，供需的問題就已經存在著， 供應鏈是其天然屬性，只是供應鏈形態(tài)有所不同?！按蟊娀逃背尸F(xiàn)出一種基于市場經濟環(huán)境下供應鏈的形態(tài)。[4]高等教育的發(fā)展及其管理運作，必然離不開對其自身供應鏈的管理和運作。

國內學者孔康偉及王海勇提出，如果在高職教育的課程建設中實施敏捷供應鏈管理，那么就可以使高職教育更適應市場、更適應用人單位的需求變化，并能較好的滿足各方的利益訴求，雙方同向信息， 高職院校的人才培養(yǎng)工作在企業(yè)的共同參與下，產學合作自然水到渠成。

三、高等教育供應鏈模型構建及分析

如今， 供應鏈管理模式早已被廣泛采納并應用。供應、采購、制造、銷售、客戶接受這五個基本節(jié)點組成的供應鏈可以表示產品的產生全過程。

對于一個剛剛進入大學的新生而言，高校擔負的責任就是把其培養(yǎng)成社會需要的人才，通過知識和技能方面的培養(yǎng)，使其綜合能力得到提高，最終以較高的素質走向工作崗位。高等教育的全過程可以描述為從學生入學→受教育 （被培養(yǎng)）→畢業(yè)→就業(yè)， 這個鏈條類似一個企業(yè)對產品的加工過程。由此可見， 教育過程和生產過程有著極大的相似性。因此，國內一些學者指出，高等教育和任何一個企業(yè)或者組織一樣，存在著先天的供應鏈條。

高等教育供應鏈與企業(yè)供應鏈相比也具有與其相對應的節(jié)點，即高等教育適齡學生（類似原料供應）、高等學校的招生（類似原料采購）、高等學校對于學生知識技能的培養(yǎng)（類似產品生產制造）、就業(yè)（類似產品的銷售配送）、用人單位（類似產品市場/客戶）。

需指出的是，高等教育供應鏈與企業(yè)相比還是具有特殊性的。首先，與企業(yè)的盈利目的不同的是，高等學校是非盈利機構，甚至可被視之為社會公益機構。 與企業(yè)片面注重市場反應不同的是，高校除了關注畢業(yè)生的就業(yè)狀況（市場反應）以外，還更加關注的是教育對學生本身素質能力的提升效果（產品質量高低）， 這就使現(xiàn)實中的高等教育供應鏈呈現(xiàn)出一種雙向性的特征，這種特征在很多的環(huán)節(jié)均有體現(xiàn)[5]。 另外，與產品不同的是，高等教育供應鏈上的原料（生源）、產品（畢業(yè)生）都是具有自主意識和自身需求的特殊產品，此鏈條上“生產”出來的“產品”必須滿足社會需求的同時，又能作為獨立個體的實現(xiàn)自身的需要和價值。

高等教育供應鏈的供應節(jié)點為“需要購買高等教育教育的需求群體（生源）”，此節(jié)點作為高等教育供應鏈的開端，受到很多因素的影響?？梢哉f，一個高校的生源如何，從很大程度上說高校自身是無能為力。 以高職院校為例，由于高等院校有不同的層次， 不同層次的院校接收學生的類型也是不同的，在我國高考錄取批次和錄取分數(shù)上本科院校均優(yōu)于高職院校， 高職院校的生源與本科院校相比存在先天不足。很少有高分考生會主動選擇高職院校。但要指出的是， 雖然高職院校在生源方面與本科院校無法抗衡， 但想在同層次院校中優(yōu)先選擇優(yōu)秀生源，高職院校本身還是有很大努力和提升空間的。

高等教育供應鏈的采購節(jié)點為“招生（學生擇校）”。 這里要強調的是，采購節(jié)點并不是單純的研究高校對學生的“購入”，相反在一定程度上，各高校在紛紛擴招的現(xiàn)實狀況下有由原來的 “買方市場”逐步變?yōu)椤百u方市場”的趨勢。 學生自我意識明確，尤其是現(xiàn)在的高校適齡學生群體已變?yōu)?0 后，他們是有強烈自主意識的一代，他們有明確的主觀愿望。 所以在真實的招生環(huán)境中，學生與高校經常是雙向選擇的狀態(tài)， 尤其是考分較高的優(yōu)秀生源。對于高職院校來說吸引生源最有競爭力的賣點就是良好的就業(yè)狀況，高職院校想要有良好的“原材料”輸入必須以良好的輸出為保障，這是各高職院校辦學的主要依托。良好的就業(yè)口碑是提升高職院校社會聲譽的根本，所以必須改變“重招生、輕就業(yè)”的做法才能從輸入源頭的質量上得到提升。 另外，高校的所處地域和招生宣傳在很大程度上也影響生源的主要因素。

招生工作的順利進行和學校的整體辦學能力、就業(yè)能力息息相關。良好的就業(yè)是高校得到優(yōu)質生源的一大賣點，所以招生與就業(yè)是相輔相成的。 供應鏈條中不是一味地從下游向上游輸出，該節(jié)點上就受到上游就業(yè)節(jié)點的影響。

高等教育供應鏈的生產節(jié)點為“教育培訓”，這是一條把原料變?yōu)楫a品的核心節(jié)點。我國高等教育存在三個層次，分別從高往低是研究生教育、本科教育、專科教育。高職教育，屬于最低的?？平逃龑哟巍?不同的教育層次面向的市場需求方是不同的，不同的需求方對于就業(yè)能力也有不同的要求。高校在進行教育培訓的時候要注意面向市場需求的層次，確定適合本層次的就業(yè)能力培養(yǎng)。

高等教育鏈中的銷售節(jié)點是“就業(yè)”環(huán)節(jié)，這是十分重要的節(jié)點，它是“教育培養(yǎng)”和“社會需求”之間的橋梁。該節(jié)點的功能最佳狀態(tài)是按照社會需求對人才的相關要求，將高校教育產品（畢業(yè)生）適銷對路地銷售出去，既滿足社會需求群體要求，又同時具有將社會需求反饋至學校的雙重功能[6]，進而調整高校培養(yǎng)人才的模式及辦學理念，調整相關專業(yè)及課程設置，使教育培養(yǎng)環(huán)節(jié)得到進一步改善。

高等教育供應鏈的終端是“用人單位（人才需求群體）”，是高等教育產品輸出的目的地。 社會和招聘單位的需求在高校教育中兩方面都應該充分考慮到，可以說只局限單位本職工作、社會適應性差，個人需求無法滿足及社會打拼尚可、但就業(yè)能力不能滿足用人單位的兩類畢業(yè)生，可以說都不是該供應鏈上的合格“產品”。投放社會是產品的最終流向，所以社會對畢業(yè)生的要求就是高校培養(yǎng)的目標，尤其是高職高專院校對人才的培養(yǎng)更應該注重社會需求。所以高校應該以提高學生的就業(yè)能力及就業(yè)競爭力為目標，在專業(yè)設置、制定培養(yǎng)方向、就業(yè)指導三方面齊抓共管。

四、供應鏈管理對高職學生就業(yè)能力培養(yǎng)的意義

（一）有利于高職院校就業(yè)能力培養(yǎng)目標明確化

與國外職業(yè)教育相比，我國的高職教育起步較晚，并且中專層次學校是我國絕大多數(shù)高職高專院校的前身。因此，高職高專院校顯得“先天不足”，相較之本科院校及其他類型的院校，高職院校的理論研究和教育實踐都顯得比較薄弱，而且與實踐教育相比高職理論研究更是嚴重滯后。 甚至，傳統(tǒng)的中專式教育至今仍存在于很多高職高專院校中，一成不變、不合時宜的教育思路嚴重制約學校的長遠發(fā)展。培養(yǎng)合格、有用的人才是學校的第一要務，應當在全面貫徹教育方針的同時，著眼于學校、學生的特殊情況，注重特色立校、特色育才。市場切入點模糊、沒有科學準確的辦學定位、培養(yǎng)不出市場需要的特色人才，是造成學生就業(yè)困難的重要原因。 而研究高校教育供應鏈、高校就業(yè)供應鏈對于高校把握培養(yǎng)人才的目標定位有重要意義，目標準確才能培養(yǎng)出適應市場的高素質人才。

（二）有利于高職院校課程設置合理化

研究教育（就業(yè)）供應鏈能對市場及社會需求反應更加敏感、迅速，學校若能準確把握并對專業(yè)設置和課程設置進行靈活、務實的調整必將顯著提高學生的就業(yè)能力。 把學生視為一個經學校生產（培養(yǎng)）后的“產品”，培養(yǎng)過程中應關注市場現(xiàn)狀。針對區(qū)域經濟社會發(fā)展及產業(yè)結構調整、優(yōu)化升級的需要，糾正過去高等教育、包括高職教育在內的只注重現(xiàn)有師資、不注重市場需求的弊端。 以供應鏈管理思想為依托，倡導“訂單式”培養(yǎng)，甚至可以實行彈性學制，加大教學管理的靈活性。 時刻關注供應鏈下游（用人單位）的相關要求，對教學計劃、安排實訓實習及時做出靈活的調整，以實現(xiàn)客戶需求作為高職學生培養(yǎng)的首要目標從而提升學生的就業(yè)能力。

（三）有利于高職院校就業(yè)指導有效化

國內的經濟體制自改革開放以來發(fā)生了翻天覆地的變化。 經濟方式由粗放型向集約型轉變，經濟模式也逐漸從傳統(tǒng)經濟向知識經濟轉變，社會主義小康社會全面實現(xiàn)。 新形勢下，經濟若想得到固定和長遠發(fā)展， 高素質人才的需求缺口是巨大的，高素質人才提供的重要途徑之一就是高職高專教育， 在高職高專教育中做到對學生的就業(yè)研究，可以有效指導學生就業(yè)，才能培養(yǎng)出大量適合社會需要的高素質人才。

在當今社會潮流下，高職高專教育應受到高度重視，以就業(yè)為導向是高職高專教育的本質，它是一種特殊的高等教育，而這種特殊高等教育的研究核心就是如何提高高職學生的就業(yè)能力。教育供給與社會需求兩者是否平衡，其重要的衡量指標就是高職高專大學生的就業(yè)情況，其反映得相當客觀且直接。因此，研究高職學生的就業(yè)問題，尋求提升就業(yè)能力的措施，在很大程度上反映了高職院校的教育布局是否合理，就業(yè)指導機制是否合理。 做好供應鏈視角下的高職學生就業(yè)研究，對于解決高校學生的就業(yè)問題有很大的現(xiàn)實指導意義。

[1]陳國權.供應鏈管理[J]. 中國軟科學，1999(10)：103-104.

[2]任宏娥.供應鏈理論在職業(yè)教育的應用[J]. 華章，2012(26)：195-196.

[3]李正軍，文春風.高職院校大學生就業(yè)實施供應鏈管理研究[J]. 湖南環(huán)境生物職業(yè)技術學院學報，2009(3)：55-58.

[4]王連云，孟囡，姜利波.高職學生就業(yè)能力結構的分析與建議[J]. 華章，2013(1)：229-232.

[5]劉戀.高校學生就業(yè)影響因素的供應鏈視角探究[D]. 北京化工大學，2007.

[6]農郁祺.市場導向下高職學生就業(yè)能力的培養(yǎng)研究[D]. 廣西師范學院，2010.