□袁海霞

我國職業(yè)發(fā)展教育研究起步較晚，但經(jīng)過近二十年的理論本土化工作和多年來的課程建設，職業(yè)發(fā)展教育在我國已經(jīng)受到政府和眾多專家學者的關注。 2007 年，為落實《國務院辦公廳關于切實做好2007 年普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》（國辦發(fā)〔2007〕26 號）和《教育部人事部勞動保障部關于積極做好2008 年普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》（教學〔2007〕24 號）要求，進一步提升高校就業(yè)指導服務水平， 提高廣大畢業(yè)生的就業(yè)能力，教育部辦公廳印發(fā)《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》的通知（教高廳〔2007〕7 號），通知明確指出：“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程建設是高校人才培養(yǎng)工作和畢業(yè)生就業(yè)工作的重要組成部分，要高度重視，加強領導。 ”

一、職業(yè)發(fā)展教育師資隊伍研究的現(xiàn)狀及問題

眾所周知，職業(yè)發(fā)展教育是大學生人生教育的重要內(nèi)容，也是思想政治教育的重要渠道。時下，以專業(yè)知識和技能為基礎，職業(yè)素質(zhì)為主要競爭指標的社會人才衡量體系正逐步形成，社會對大學生職業(yè)素質(zhì)的要求日益凸顯，職業(yè)發(fā)展教育已成為學校人才培養(yǎng)鏈條中的重要環(huán)節(jié)之一。與之相關的職業(yè)發(fā)展師資隊伍建設逐漸成為當前理論研究者關注的焦點， 結(jié)合實際需求的相關論述也不斷涌現(xiàn)，促進了職業(yè)發(fā)展教育的不斷發(fā)展。 陳敏的《大學生職業(yè)發(fā)展教育師資隊伍專業(yè)化研究》聚焦于大學生職業(yè)發(fā)展教育師資隊伍專業(yè)化建設，運用歷史和比較的方法，闡述大學生職業(yè)發(fā)展教育師資隊伍專業(yè)化建設的必要性和緊迫性，并運用教師專業(yè)化理論和職業(yè)生涯發(fā)展理論，解讀大學生職業(yè)發(fā)展教育師資的職業(yè)特性。[1]還有的學者對職業(yè)發(fā)展教育體系建設進行了研究，給出了職業(yè)發(fā)展教育隊伍建設極富價值的意見和建議。

伴隨著我國經(jīng)濟社會發(fā)展方式的全面轉(zhuǎn)型，高校職業(yè)發(fā)展教育師資隊伍的社會環(huán)境和職業(yè)結(jié)構將發(fā)生更大的變化。 同時，從事職業(yè)發(fā)展一線教學和管理工作的教師的生存和發(fā)展將面臨更大的內(nèi)外壓力，他們的生活方式、價值觀也必然隨之變化。因此，職業(yè)發(fā)展教育師資隊伍的理性訴求有待深入探求和全面了解，高校應在價值合理性的視野中，遵循實踐認識論范式，對正在發(fā)生變化著的職業(yè)環(huán)境和師資隊伍群體進行系統(tǒng)的探究，致力于系統(tǒng)地漸進地解決實際問題，契合群體價值取向，幫助他們在應對環(huán)境和實現(xiàn)自我的過程中，滿足對職業(yè)選擇和發(fā)展的需要，完成教育教學目標，最終實現(xiàn)自我價值和社會效益的雙重實現(xiàn)。

總結(jié)現(xiàn)有文獻，通過對河南省和國內(nèi)部分省市高校職業(yè)發(fā)展教育現(xiàn)狀調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，當前，對職業(yè)發(fā)展教育的研究主要可概括為以下幾個方面：

一是對職業(yè)發(fā)展教育師資隊伍現(xiàn)狀的研究論文居多， 論文多從從事職業(yè)發(fā)展教育的教師專業(yè)、學歷、資證、職業(yè)背景、培訓經(jīng)歷等方面開展調(diào)查研究，分析職業(yè)發(fā)展教育師資隊伍發(fā)展顯露出的瓶頸性問題，對由上述問題產(chǎn)生的師資隊伍價值訴求和根本需要幾乎沒有涉及。

二是職業(yè)發(fā)展教育師資隊伍體系研究，即從建立、健全一體化就業(yè)指導課程體系，建設專業(yè)化、職業(yè)化、專家化的師資隊伍和構建全程化職業(yè)發(fā)展教育體系大框架的探討性研究居多，對師資隊伍由個體需求反應至群體價值取向等問題沒有深入探討，較多注重的是師資隊伍的待遇、出路等表象問題。

三是理論研究居多，實證研究不足。 職業(yè)發(fā)展教育師資隊伍個體出現(xiàn)不恰當訴求，都來自社會和高校對個體的不恰當允諾。個別實證研究又局限于本單位和本地區(qū)內(nèi)進行，可信度和可操作性不大。

二、職業(yè)發(fā)展教育師資隊伍的理性訴求和價值實現(xiàn)的概念澄清

職業(yè)發(fā)展教育是高等學校實施人才提升質(zhì)量工程的重要戰(zhàn)略之一，其理性訴求和價值實現(xiàn)是師資隊伍建設的核心環(huán)節(jié)。理性訴求和價值實現(xiàn)是人力資源管理普遍意義上的概念，一般認為，理性訴求是采用理性說服方法，利用可靠的論證數(shù)據(jù)來揭示研究對象，以獲得公眾理性的承認。 價值實現(xiàn)是價值觀的外在表現(xiàn)形式，在心理學中是相對于自我實現(xiàn)的一種概念。如果說自我實現(xiàn)是以個體自我為中心的實現(xiàn)方式的話，價值實現(xiàn)是指外界對自然人個體的評價，包括家庭承認、組織承認以及社會承認。 價值實現(xiàn)更多的表現(xiàn)為標簽化，如在家庭中的骨干地位，在組織中的領導地位，在社會中的影響性等。價值實現(xiàn)往往是人追求的最直接的目標。[2]因此，對于職業(yè)發(fā)展教育師資隊伍的理性訴求大致可以界定為通過數(shù)據(jù)分析， 恰當評估個人在崗位匹配、薪酬激勵、工作效能等方面的適宜度，為提供合適崗位，發(fā)揮最大潛能提供客觀依據(jù)。 價值實現(xiàn)是主客觀的統(tǒng)一體，是綜合高校自身發(fā)展、社會需求、個人愿景等諸因素的參考量值，其重點往往傾斜于考量個人自身的價值實現(xiàn)，而通過大量的個體價值實現(xiàn)反映出群體價值的最終表現(xiàn)。解決職業(yè)發(fā)展教育師資隊伍理性訴求問題要始終堅持以事實為基礎，通過訪談和大量的問卷調(diào)查，全面了解師資隊伍現(xiàn)狀、相關人才培養(yǎng)、學科建設和職業(yè)咨詢師資格論證情況，并在調(diào)查分析基礎上，提出職業(yè)發(fā)展教育師資隊伍理性訴求和價值實現(xiàn)的個體工作考評方案和工作實施重點。

三、職業(yè)發(fā)展教育師資隊伍的工作考評模塊

職業(yè)發(fā)展教育師資隊伍理性訴求和價值實現(xiàn)首先要基于對人的研究，以評估個人與職業(yè)的最大適配度為目標。個體工作考評方案通過對大量數(shù)據(jù)研究、 甄選、 分析， 基于人力資源的四大職能模塊——測評、培訓、薪酬以及工作分析為基礎，提出適合職業(yè)發(fā)展教育自身實際的教師工作考評方案模塊，規(guī)劃設計相應的職業(yè)發(fā)展教育理性訴求與價值實現(xiàn)研究方案，即測評方案、培訓方案、薪酬方案、工作分析方案。[3]

1.測評方案幫助人們充分了解自我，分析自身的優(yōu)勢和劣勢，尋找自我提升的能力基點，在職業(yè)生涯中得到針對性的建議。職業(yè)發(fā)展教育師資隊伍主要職責是通過職業(yè)生涯規(guī)劃設計、指導，引導和幫助學生樹立正確的人生目標，具備正確的職業(yè)規(guī)劃意識，增強擇業(yè)和就業(yè)競爭力，從而順利實現(xiàn)就業(yè)。實際上，師資隊伍自身的規(guī)劃設計同樣重要，專職、兼職工作的優(yōu)劣勢問題、自身未來發(fā)展與提升、自我規(guī)劃與成長都是從事職業(yè)發(fā)展教育必須面對和回答的問題。

2.培訓方案是對個體的目標、知識、技能等方面進行系統(tǒng)的鑒別與分析，以確定其職業(yè)生涯發(fā)展趨向。 培訓與發(fā)展是關聯(lián)度最強的兩個因子，要通過經(jīng)常性開展職業(yè)發(fā)展教育教師教研活動，出臺辦法鼓勵職業(yè)發(fā)展教育課程教學的一線教師提高學歷層次，加強業(yè)務學習，參加相關資質(zhì)培訓，申報就業(yè)指導科研項目有效激發(fā)教師的主動性和參與性，以自我的提升帶動隊伍提升，以自我發(fā)展實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展教育的整體發(fā)展。

3.薪酬方案是對個體多樣化需求的擴展，是對目標設置和行為維持的激勵平臺。影響職業(yè)發(fā)展教育師資隊伍穩(wěn)定性和滿意度的原因是多方面的，但薪酬是不可回避的一個問題。 在師資隊伍建設中，薪酬因素既是關系教師個人利益、 發(fā)展的重要因素，也是關系學校事業(yè)穩(wěn)定發(fā)展的重要課題。 薪酬因素是對教師工作的認可，是匹配個人工作量的主要指標，是職業(yè)發(fā)展教育師資隊伍價值實現(xiàn)的重要途徑。 合理的薪酬制度應包含基本工資和激勵獎金，要逐步建立多勞多得、獎先評優(yōu)、合理減薪的示范帶動制度，完善薪酬激勵機制。[4]

4.工作分析方案適用于確定適宜的職業(yè)環(huán)境和范圍，進而實現(xiàn)合理的崗能匹配，為職業(yè)生涯發(fā)展提供科學依據(jù)。崗能匹配是人力資源工作要求的終極目標，是考驗管理者是否做到人盡其才的最簡潔的表述。 職業(yè)發(fā)展教育師資隊伍要保持穩(wěn)定性、發(fā)展性和提升能力，就必須做到人崗適宜、人盡其才，實現(xiàn)崗位的最優(yōu)配置，實現(xiàn)人的自我價值和社會價值的最大化。

基于以上分析，提出了職業(yè)發(fā)展教育師資隊伍研究工作考評表(見表1)。

工作考評方案設計首次將從事職業(yè)發(fā)展教育的個體測評和激勵措施以標準化操作方案形勢固定下來，操作性強，可通過表格考量個體從事職業(yè)發(fā)展教育的適合程度，也可以為職業(yè)發(fā)展教育主管部門或管理者提供工作規(guī)劃參考和依據(jù)，可廣泛應用于高校職業(yè)發(fā)展教育師資隊伍建設實踐中。

表1 高校職業(yè)發(fā)展教育師資隊伍工作考評表

四、職業(yè)發(fā)展教育師資隊伍的工作實施重點

職業(yè)發(fā)展教育師資隊伍理性訴求和價值實現(xiàn)還要基于對工作內(nèi)容的研究，以評估管理者實施合理規(guī)劃為目標?？茖W、高效、合理的工作規(guī)劃不但可以滿足個體理想訴求，更能發(fā)揮個人價值和社會價值的最大效能。這就需要高校和行政主管部門實施聯(lián)動規(guī)劃，共同推動職業(yè)發(fā)展教育不斷前進。 筆者認為，高校和行政主管部門有可以實施的重點工作主要有：

一是提高認識促管理。加強職業(yè)發(fā)展教育師資隊伍建設是大力推進高校大學生職業(yè)發(fā)展教育、實施“人才發(fā)展戰(zhàn)略”、構筑人才高地的要求，是大學生全面發(fā)展和健康成長的要求，是推進人才培養(yǎng)模式改革和全面素質(zhì)教育的要求，也是大學生思想政治教育工作與時俱進的要求。 要統(tǒng)一思想，提高認識，認真研究，采取措施，積極做到有目標、有規(guī)劃、有落實。

二是規(guī)范制度促建設。 沒有規(guī)矩不成方圓，制度是保證政策、 措施得以順利落實的最有力的保障。要采取措施，制定規(guī)劃，盡快配齊專業(yè)的職業(yè)發(fā)展教育指導人員，要把職業(yè)發(fā)展教育隊伍建設擺在高校師資隊伍的重要位置， 努力建設一支相對穩(wěn)定、專兼結(jié)合、高素質(zhì)、專業(yè)化、職業(yè)化的職業(yè)發(fā)展教育師資隊伍，開展“全程化、全員化、專業(yè)化、信息化”的就業(yè)指導與服務。

三是豐富活動促發(fā)展。 要認真謀劃，以建設一批品牌化精品活動為抓手，著力推進職業(yè)發(fā)展教育的一體化進程。 職業(yè)發(fā)展教育隊伍要按照要求，組織開展全過程、全方位的職業(yè)發(fā)展教育與就業(yè)指導培訓，通過課堂教學、專題講座、模擬招聘、就業(yè)沙龍、團隊訓練、職業(yè)培訓、測評咨詢、跟蹤調(diào)研等形式，對學生提供就業(yè)指導和服務。

四是強化培訓促提升。要加強職業(yè)發(fā)展教育隊伍的專業(yè)培訓和實踐鍛煉，定期組織校外專家經(jīng)驗交流，加強業(yè)務交流和培訓學習，提高業(yè)務素質(zhì)和教學技能。 要及早強化職業(yè)發(fā)展教育相關學科建設，適時增設職業(yè)發(fā)展教育方向碩士點，專門承擔培訓職業(yè)發(fā)展教育師資和培養(yǎng)大學生職業(yè)發(fā)展師資隊伍專門人才的任務。

五是加強保障促完善。要建立完善的職業(yè)發(fā)展教育領導體制，提供組織保障，負責組織、協(xié)調(diào)和統(tǒng)籌指導學校的職業(yè)發(fā)展教育工作。 設立職業(yè)發(fā)展教育專項經(jīng)費，專項經(jīng)費按學生經(jīng)費的百分比劃撥，用于課程開設、人員培訓、調(diào)查研究和業(yè)務辦公等，要有專門的工作場所，創(chuàng)造良好的辦公條件，添置有關職業(yè)發(fā)展和就業(yè)的圖書、音像資料，提供可暢通使用的網(wǎng)絡資源，用于專門建設職業(yè)發(fā)展教育網(wǎng)站。

大學生職業(yè)發(fā)展教育是高等教育體系的重要組成部分，是大學生就業(yè)指導工作與職業(yè)指導教育的延伸和發(fā)展。高素質(zhì)的職業(yè)發(fā)展教育師資是開展高水平就業(yè)指導和開展職業(yè)發(fā)展教育的人才保障，是順利推進職業(yè)發(fā)展教育體系建設的要求，也是全面提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學水平的要求。高等學校要引入創(chuàng)新機制，強化監(jiān)督和考評，要把構建職業(yè)發(fā)展教育體系納入新的教育教學規(guī)劃中，認真貫徹落實，結(jié)合高校實際，與時俱進，開拓創(chuàng)新，引入評估機制和考評機制，不斷推動職業(yè)發(fā)展教育走上良性發(fā)展道路。

[1]陳敏.大學生職業(yè)發(fā)展教育師資隊伍專業(yè)化研究[D].華東師范大學，2006:156.

[2]張巧念.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的理性訴求與價值實現(xiàn)[J].湖北社會科學，2011(2):45.

[3]張培德.職業(yè)發(fā)展實驗教程[M].上海：華東理工大學出版社，2010:211.

[4]趙雪春.職業(yè)教育師資隊伍建設與發(fā)展[M].昆明：云南大學出版社，2007:305.