徐鋼 宿靜

遍觀世界各國發(fā)展，被普遍認(rèn)同的教育經(jīng)濟(jì)規(guī)律是：工業(yè)化初期，教育需求首先是普及義務(wù)教育；工業(yè)化中期，是重工業(yè)大發(fā)展的時期，教育需求主要是職業(yè)教育；工業(yè)化后期，教育需求主要是高等教育。目前，中國的人均GDP超過3000美元，已步入工業(yè)化中期的階段，對職業(yè)教育的需求水平逐步提升。因此，職業(yè)教育的“品質(zhì)”將成為決定國家未來發(fā)展的重要因素。

教師隊伍建設(shè)在職業(yè)教育發(fā)展中具有決定成敗的關(guān)鍵性作用：國內(nèi)外職業(yè)教育理論研究和教育實踐表明：先進(jìn)的職業(yè)教育理念是在教育過程中經(jīng)由教師得以體現(xiàn)的，教育目標(biāo)也是在教師認(rèn)同后，才可能在教育實踐中得以轉(zhuǎn)化、實現(xiàn)的，教育內(nèi)容和教學(xué)方法的研究和實施更是些許不能離開教師的工作。毫無疑問地，決定職業(yè)教育質(zhì)量優(yōu)劣的是教師，確切地講是教師的素質(zhì)。所以，未來社會對職業(yè)教育的要求，歸根結(jié)底是對從事職業(yè)教育的教師的要求。

一、職業(yè)教育教師的內(nèi)涵概述

與教師的內(nèi)涵息息相關(guān)的兩個概念是：教育和人。由于此二者本身的復(fù)雜性，要厘清教師內(nèi)涵是很繁瑣的“工程”，且容易掛一漏萬，貽笑方家。解決此問題的關(guān)鍵是選取一個科學(xué)的劃分標(biāo)準(zhǔn)，將內(nèi)涵先行分割，逐一論述，或可周延。

本文是從職業(yè)教師個體心理過程的角度對此內(nèi)涵加以透析、詮釋的。簡單地講，就是從“知、情、意”三個方面去研究職業(yè)教師的內(nèi)涵問題。需要明確的是，三者的劃分不過是研究需要，在個體身上三者實際是交織在一起的，又由于認(rèn)知是情感和意志的基礎(chǔ)，界定清楚職業(yè)教師的“知”，其“情”、其“意”也就有了一些了然。

（一）職業(yè)教師的“知”

首先，職業(yè)教師應(yīng)能認(rèn)識到職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是多層次的，包括職業(yè)教育的終極目標(biāo)、國家培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。前兩個是教師在職業(yè)教育理念中首先應(yīng)當(dāng)明確的內(nèi)容。

說到底，教育的本質(zhì)是促進(jìn)自然人個體的成熟與社會化。所以，職業(yè)教育的終極目標(biāo)是：幫助社會人，特別是青年人增加獲得體面的工作和過上更好生活的機(jī)會。它要求職業(yè)教師在施教中，要致力于學(xué)生的身心以及專業(yè)技能的發(fā)展問題上，避免單純地“為教學(xué)而授”，也就是經(jīng)常講的“學(xué)生主體”問題，在職業(yè)教育的要求中凸顯此點，意義尤為重大。

在職業(yè)教育終極目標(biāo)的指導(dǎo)下，要求教師還能明確解讀國家的培養(yǎng)目標(biāo)，自覺調(diào)整教學(xué)方向、內(nèi)容，使得學(xué)生的發(fā)展方向與國家需求盡可能地保持一致，提升就業(yè)技能，增加就業(yè)機(jī)會及“品質(zhì)”，實現(xiàn)國家發(fā)展、企業(yè)發(fā)展和學(xué)生個人發(fā)展的共贏。

其次，職業(yè)教師要明確自身的教育教學(xué)任務(wù)和對象。人類社會經(jīng)由農(nóng)業(yè)、工業(yè)、后工業(yè)時期，來到了信息化時代以后，生活發(fā)生了遽變。即時通訊、無經(jīng)濟(jì)疆界的世界、世界經(jīng)濟(jì)全球化等都昭示出我們的世界正在經(jīng)歷著一場革命。與此同時，我國確立了2020年經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新目標(biāo)，這意味著國家急需大批的具有相當(dāng)水準(zhǔn)的高技能應(yīng)用型人才。

而目前，我國職業(yè)教育的學(xué)生的基礎(chǔ)狀況卻并不盡如人意。受傳統(tǒng)觀念影響，普通本科仍是應(yīng)考學(xué)子的首選，生源水平不佳是職業(yè)教育必須面對的現(xiàn)實。承擔(dān)著國家對職業(yè)教育的重望，面對著不佳的生源，職業(yè)教師的任務(wù)是艱巨的。要求廣大教師認(rèn)知到教師在職業(yè)教育發(fā)展，乃至國家發(fā)展中的重要性，要堅持教師素養(yǎng)的維續(xù)和提升，加強(qiáng)自身的修煉，除教授專業(yè)、技能實踐課程外，在施教的過程中還要承擔(dān)多種角色。

道德先行者。就讀高職的很多學(xué)生自我約束力差，容易受到社會不良風(fēng)氣的影響，而且厭惡說教。這就要求從事高職教育的教師要加強(qiáng)自身的道德修養(yǎng)，樹立良好的道德形象，潤物細(xì)無聲地浸潤、凈化學(xué)生的心靈。

心理輔導(dǎo)師。高職學(xué)生的心理特征表現(xiàn)為自我意識發(fā)展迅速，但比較淺薄，時常會自我否定；情感內(nèi)容豐富多彩，但具有明顯的“兩極”性。自尊心強(qiáng)，但自我控制力弱。由于在小學(xué)、初中時學(xué)習(xí)成績不佳，逆反心理較強(qiáng)，得到的鼓勵表揚少，卻過多地受到老師及家長的責(zé)備和批評，所以心理渴望得到尊重，追求平等的意識較強(qiáng)烈；他們的內(nèi)心深處又存在著較為嚴(yán)重的自卑心理，遇到困難時特別依賴別人的幫助。這就要求我們的教師要能成為學(xué)生心理健康的維護(hù)者和學(xué)生的心理教育者。在教書的過程中注重育人，分析學(xué)生的心理狀態(tài)，尤其是那些課堂“麻煩制造者”，要耐心細(xì)致地做工作，和學(xué)生交朋友。在教育的過程中以積極鼓勵為主，注重學(xué)生的心理疏導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生勇于面對任何困難，積極樂觀的人生態(tài)度。

職業(yè)規(guī)劃師。職業(yè)指導(dǎo)可以幫助學(xué)生選擇與自己的興趣、特長、個性特征相適應(yīng)的職業(yè)，提高教育的社會效益，促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展與完善，形成正確的職業(yè)觀，提高就業(yè)質(zhì)量。教師要首先了解各自專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，了解一線崗位對本專業(yè)的技能要求，才能承擔(dān)起學(xué)生就業(yè)咨詢和就業(yè)指導(dǎo)的教育任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生明確“如何選擇職業(yè)”、“所學(xué)專業(yè)與職業(yè)的關(guān)系”等。

第三，職業(yè)教師要明確專業(yè)發(fā)展及企業(yè)發(fā)展的實時狀況。職業(yè)教育教師應(yīng)具有廣博的知識和較強(qiáng)的專業(yè)技能，不僅要精通自己所教學(xué)科的專業(yè)知識，還要盡可能拓展知識面，研究專業(yè)知識如何適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要，并將所思、所想應(yīng)用于教學(xué)中，培養(yǎng)高職學(xué)生成為高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才。

職業(yè)教育教師還應(yīng)該洞悉行業(yè)發(fā)展的最新態(tài)勢和需求，了解相關(guān)技術(shù)的發(fā)展水平，在進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃中才有可能幫到學(xué)生，課程教授才可能具有實效性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生個體發(fā)展，實現(xiàn)國家培養(yǎng)人才的教育教學(xué)目標(biāo)。

（二）職業(yè)教師的“情”與“意”

首先是對職業(yè)教育事業(yè)的情與意。教師的職業(yè)情感源于對職業(yè)教育的認(rèn)知。教師對職業(yè)教育的重要性認(rèn)知水平越高越能激發(fā)職業(yè)自豪感，其職業(yè)情感水平也越高。在工作中，發(fā)揮主觀能動性克服困難的意志品質(zhì)也愈發(fā)堅定。盡管教育是陽光下最燦爛的事業(yè)，但也是周期超長的職業(yè)。所謂十年育樹，百年育人。從事教育事業(yè)需要的是堅韌的毅力，持之以恒的探索精神，求真務(wù)實地科學(xué)態(tài)度，程序嚴(yán)謹(jǐn)?shù)厥┙谭椒?。即使這樣，由于教育活動的復(fù)雜性，也不能確保辛苦地“澆灌”能夠培育出預(yù)期的花朵與果實。因此，職業(yè)教師需要更高水平的職業(yè)情感與意志。

其次，是對學(xué)生的情感與呵護(hù)。教師在教育過程中的主導(dǎo)作用及教育教學(xué)的良好效果是經(jīng)由學(xué)生這一主體才能實現(xiàn)的，其前提是學(xué)生從情感上接納教師，信任教師，認(rèn)同教師的言行。這樣的良好師生關(guān)系源自教師對學(xué)生的情感與呵護(hù)。

對學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)注既是教師取得良好教學(xué)效果的需要，也是教師教書育人的職責(zé)所在。正如前文所述，職教學(xué)生的心理特點和學(xué)習(xí)狀態(tài)需要教師投入更多的關(guān)愛和耐心。他們對外界刺激有較低的應(yīng)激閾值，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)和行為的往復(fù)和不定，需要教師具有超強(qiáng)的意志和耐心，進(jìn)行教育與引導(dǎo)，引用時下韓劇的臺詞便是“守護(hù)”。

二、職業(yè)教師隊伍建設(shè)的影響因素

如前文所述，職業(yè)教師的“知情意”水平，決定了職業(yè)教師的工作業(yè)績，進(jìn)而影響到職業(yè)教育的發(fā)展、企業(yè)的發(fā)展乃至國家的整體發(fā)展進(jìn)程。因此，認(rèn)真研究職業(yè)教師隊伍建設(shè)的影響因素就具有非常的意義。

（一）職業(yè)教育的國家認(rèn)知程度

職業(yè)教育的國家認(rèn)知程度，決定了國家的職業(yè)教育政策的內(nèi)容與走向，決定著教育經(jīng)費的額度與投向。從而影響著職業(yè)教育的定位，左右職業(yè)教育的職業(yè)認(rèn)可度與社會認(rèn)知，影響職業(yè)教育對人才的吸引力。因而，職業(yè)教育的國家認(rèn)知程度是教師隊伍建設(shè)的直接影響因素。應(yīng)在國家級水平，組織相關(guān)專家對職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家的職業(yè)教育歷程加以考察、研究，對各國職業(yè)教育發(fā)展階段、職業(yè)教育特色、相關(guān)背景進(jìn)行科學(xué)、精準(zhǔn)的比較，尋求中國職業(yè)教育發(fā)展的路徑，指導(dǎo)國家職業(yè)教育的全面發(fā)展。

（二）職業(yè)教師的社會地位

盡管正面認(rèn)知一再強(qiáng)調(diào)“職業(yè)沒有高低貴賤”，但是，在現(xiàn)實社會中，人們實際普遍地存在著職業(yè)高低貴賤之分的認(rèn)識，這種認(rèn)識即是職業(yè)的社會評價。職業(yè)的社會評價受到社會心理的強(qiáng)有力制約。一般來說，有什么樣的社會心理，就有什么樣的社會評價，尤其是在傳統(tǒng)心理仍然根深蒂固的當(dāng)代社會，職業(yè)的社會評價往往體現(xiàn)出濃厚的傳統(tǒng)色彩和保守色彩。這一點越是在不發(fā)達(dá)地區(qū)，便越是明顯。職業(yè)的社會評價對職業(yè)選擇以及社會認(rèn)知的影響是潛移默化的，是職業(yè)社會認(rèn)知的潛在因素。特別是職業(yè)教師這一職業(yè)角色進(jìn)入到公眾的視野的時間還不很長，社會對此職業(yè)缺乏深入了解與切身感受時，社會評價作用會格外突出。影響社會認(rèn)知的直接因素便是國家對職業(yè)認(rèn)知度的各種顯性隱性的表現(xiàn)。

（三）經(jīng)費的投入和管理

充足的的經(jīng)費投入，不僅體現(xiàn)出國家對職業(yè)教育的重視，更是職業(yè)教育良性發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。關(guān)鍵是實現(xiàn)有限的教育經(jīng)費的科學(xué)使用。對教師隊伍的建設(shè)來講，教育經(jīng)費首先應(yīng)用于保障職業(yè)教師的繼續(xù)教育方面，這是職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)、職業(yè)教育與企業(yè)同步發(fā)展，培養(yǎng)企業(yè)需求人才的保障，是職業(yè)師資隊伍建設(shè)的保障，是吸攬人才的保障。

（四）教育環(huán)境因素

是指教師的工作情境的因素，即學(xué)校，其實質(zhì)是學(xué)校的管理。相對于國家政策的宏觀調(diào)控，學(xué)校管理是微觀環(huán)境。俗語說，細(xì)節(jié)決定成敗，在國家已確定大力發(fā)展職業(yè)教育的政策后，學(xué)校管理便成為影響高素質(zhì)教職工隊伍建設(shè)、學(xué)校目標(biāo)實現(xiàn)，甚至職業(yè)教育成敗的關(guān)鍵因素。

相對于普通院校，職業(yè)院校的管理理念應(yīng)更具科學(xué)性、實效性和人文性?？茖W(xué)性應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)的是對真理的追求，此處是指在學(xué)校管理中首先要做到公正、公平，實事求是，與人為善。所謂正人先正己，以育人為要旨的學(xué)校管理者更應(yīng)將此奉為金科玉律。對真理的追求，不僅對教職工有潛移默化的教育作用，同時也昭示了管理者是在做教育事業(yè)，而非在做教育職業(yè)。只有這樣，才能在學(xué)校發(fā)展過程中集合更多的志同道合者，打造精良的職工隊伍也才有可能。

相對于普通院校，職業(yè)院校學(xué)生的“成才周期”要短得多，似乎更具“立竿見影”之效。因此，學(xué)校管理要追求實效性。要求在學(xué)校管理過程中，認(rèn)真審視，以市場和學(xué)生發(fā)展為標(biāo)，及時求變，實現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)。要求教師將實效的理念貫徹于教學(xué)中，再及至學(xué)生。這樣，不僅可以高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)，更重要的是形成追求實效的氛圍，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)意識，促進(jìn)職業(yè)素養(yǎng)的提升。

人文化的管理不僅具有管理的手段意義，其本身便具很大的目標(biāo)價值。做到人文化管理，便是在某種意義上實現(xiàn)了管理的科學(xué)性與實效性。

三、職業(yè)教師隊伍建設(shè)的途徑

（一）加強(qiáng)教師的理論學(xué)習(xí)，改善教師“知情意”狀態(tài)

1.培養(yǎng)目標(biāo)。作為稱職的現(xiàn)代職業(yè)教師要有高度的使命感、責(zé)任心，有正確的學(xué)生觀，熱愛教育事業(yè)，并將此種愛融入日常的教書、育人工作。

作為稱職的現(xiàn)代職業(yè)教師應(yīng)具有環(huán)視世界的胸懷。隨著科技水平的迅猛發(fā)展，地球社區(qū)變得越來越狹小。正如經(jīng)常講的“機(jī)遇與挑戰(zhàn)”并存：挑戰(zhàn)，“鄰居”的率先發(fā)展，造成我國職業(yè)教育水平明顯落后的現(xiàn)狀，每一個從事職業(yè)教育的人都有促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的使命；機(jī)遇，由于地球大院的存在，縮短了時空，使得職業(yè)教育人可以同步感受到現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展腳步，增加了學(xué)習(xí)借鑒的機(jī)率，有利于我國職業(yè)教育的發(fā)展。

作為稱職的現(xiàn)代職業(yè)教師要在豐富地理論基礎(chǔ)上，切實強(qiáng)化自身的實踐技能，通俗地說就是“動手”能力和解決實際問題的能力。

作為稱職的現(xiàn)代職業(yè)教師要保持學(xué)習(xí)的熱情，擁有較高水平的自我學(xué)習(xí)能力，要有創(chuàng)新意識和合作精神。這不僅是教師專業(yè)發(fā)展的要求，更是教書育人的職業(yè)要求。

2.培養(yǎng)主體。教育管理者是教師培養(yǎng)的首要主體，具體說到學(xué)校環(huán)境中，教育管理者就是校長。校長是教師的教師，培養(yǎng)教師既是學(xué)校發(fā)展的需求，更是校長的職責(zé)。校長關(guān)注職工的個體發(fā)展，可以從感情上拉近教師與管理者的距離，使得教師從內(nèi)心認(rèn)同學(xué)校的管理，清楚認(rèn)知到組織的存在，產(chǎn)生較強(qiáng)的歸屬感，自覺調(diào)整自身行為，為組織目標(biāo)的實現(xiàn)而努力，其結(jié)果便是教師個人發(fā)展了，校長威信提升了，組織的目標(biāo)更易于實現(xiàn)，學(xué)校才可能出現(xiàn)和諧、多贏、共同發(fā)展的良好態(tài)勢。

教師是教師培養(yǎng)的次要主體。是自我培養(yǎng)、自我發(fā)展的主體。這既是教師的權(quán)利，也是教師的義務(wù)。

3.培養(yǎng)方法與途徑。培養(yǎng)途徑方法要科學(xué)，實效，結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)和文化特點。具體地講，第一，請進(jìn)來?？梢哉埪殬I(yè)教育專家、學(xué)者來校講學(xué)，請老職教人講述校史，以曾經(jīng)的輝煌激勵職工，提升教師的自豪感、歸屬感，提高教職工的工作熱情。第二，走出去。從現(xiàn)實情境來講，可以組織職工到職教發(fā)展的先進(jìn)地區(qū)、單位，去現(xiàn)場感悟、取經(jīng)；從虛擬情境來講，由于科技、資訊的發(fā)達(dá)，還可以在網(wǎng)上“走”的更遠(yuǎn)、更寬。無論哪種方式，學(xué)習(xí)的實質(zhì)是產(chǎn)生比較、借鑒之實效。

（二）加強(qiáng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提升教師的業(yè)務(wù)能力。

1.教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)應(yīng)有制度、措施的保障。教師培訓(xùn)是學(xué)校及教育事業(yè)良性發(fā)展的保障和源動力?！坝窒腭R兒快快跑，又想馬兒不吃草”，甚至認(rèn)為“教師進(jìn)修是教師自身受益的事情，學(xué)校無義務(wù)打理”，這樣，不僅會挫傷教師的進(jìn)取心，影響教師的個人發(fā)展，最終，必會導(dǎo)致學(xué)校發(fā)展的遲滯。所以，教師培訓(xùn)是學(xué)校持續(xù)發(fā)展的必須，是最具價值的投資，需要制定嚴(yán)格、科學(xué)的制度，并認(rèn)真貫徹執(zhí)行。

2.加強(qiáng)督導(dǎo)與評估，促進(jìn)教師職業(yè)教育能力的發(fā)展。對教師教育教學(xué)工作的評估是學(xué)校管理的職責(zé)所在，也是促進(jìn)教師發(fā)展的重要手段，是“以老帶新”的重要手段和傳授教育教學(xué)技能的重要方式，有針對性的“批、評”可以快速提升教師的教育教學(xué)能力。

3.制訂教職工發(fā)展規(guī)劃，促進(jìn)每位教師的發(fā)展。職工的發(fā)展是學(xué)校發(fā)展的動力源，促進(jìn)職工的發(fā)展是學(xué)校管理者的應(yīng)盡之責(zé)。幫助教師，特別是青年教師，結(jié)合其自身的專業(yè)、特長、個性等因素，制訂科學(xué)、可行的個人發(fā)展規(guī)劃，引導(dǎo)教師清楚了解自身、自覺地?fù)P長避短，迅速增值自我。學(xué)校關(guān)注職工的個人發(fā)展，必會換來教職工對學(xué)校、對職業(yè)教育的真心，獲得學(xué)校持續(xù)發(fā)展的不竭動力。

總之，無論是從感情投資角度，還是學(xué)校發(fā)展的需求角度，職工個體發(fā)展才是學(xué)校發(fā)展，職教事業(yè)發(fā)展之動力，抓好教師隊伍建設(shè)是搞好職教事業(yè)的重要抓手。