張莉　夏艷萍

在各級各類學(xué)校開展音樂教學(xué)的目的是為了普及音樂知識，提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的音樂興趣，同時在音樂課程教育教學(xué)的過程中對學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度和價值觀的熏陶，讓他們樹立正確的審美意識和人生態(tài)度。音樂課的開設(shè)符合素質(zhì)教育的要求和新課改的理念，一定程度上提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。樂理課程作為音樂課的理論基礎(chǔ)，在音樂課程的教學(xué)中占有十分重要的地位，可以說樂理課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果的好壞直接影響到了其它音樂課整體的教學(xué)質(zhì)量。本文中，筆者首先對學(xué)前師資培養(yǎng)上開設(shè)音樂理論課程《樂理》教學(xué)的意義展開陳述，緊接著探究了一些優(yōu)化學(xué)前師資音樂課教學(xué)的對策，希望能對學(xué)前音樂課程的教學(xué)發(fā)展起到一定的積極作用。

音樂課堂有效性教學(xué)學(xué)前教育樂理教學(xué)在學(xué)前教育的師資培養(yǎng)上，內(nèi)容的設(shè)計(jì)非常的多，培訓(xùn)的形式也是豐富多彩，其中音樂課的開設(shè)已經(jīng)成為較為普遍的課程，已經(jīng)成為核心課程的主要構(gòu)成部分，對學(xué)生的培養(yǎng)和發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。樂理課程作為傳播音樂理論知識，提升學(xué)生音樂素養(yǎng)的重要知識，必須強(qiáng)化樂理課程的教學(xué)地位，讓其教學(xué)落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

一、在學(xué)前教育教學(xué)中開設(shè)樂理課程的現(xiàn)狀分析

學(xué)前教育是要求學(xué)前專業(yè)的老師德、智、體、美、勞全面發(fā)展，既具有一定藝術(shù)專長，又具有扎實(shí)的學(xué)前基礎(chǔ)知識和基本技能，能夠在幼兒園、托兒所等學(xué)前教育機(jī)構(gòu)從事教育教學(xué)、在社區(qū)從事學(xué)前教育及社會服務(wù)的應(yīng)用型專門人才。學(xué)前專業(yè)學(xué)生在入校時大部分沒有任何音樂知識基礎(chǔ)，面對即將開設(shè)的其它音樂課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)非常重，樂理課程內(nèi)容都是關(guān)于音樂的基礎(chǔ)理論知識，是學(xué)習(xí)視唱、聲樂、鍵盤等音樂課程的基礎(chǔ)。因此，樂理課程的教學(xué)質(zhì)量直接決定了學(xué)生所有音樂類課程的學(xué)習(xí)效果，尤其是作為未來的幼兒教師必須具備歌曲彈唱、伴奏兒歌的專業(yè)技能，要能夠快速識譜、和弦配置、移掉伴奏等，這些都是樂理要學(xué)習(xí)掌握的內(nèi)容，樂理學(xué)不好就無法掌握更系統(tǒng)化和深化的音樂知識了，也無法把音樂知識做到學(xué)以致用了。

目前學(xué)生教育階段，很多的學(xué)校在對學(xué)生的培養(yǎng)過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)前基礎(chǔ)理論知識，對于應(yīng)用型、實(shí)踐型課程的教育教學(xué)工作重視度不夠，導(dǎo)致了如像音樂這類課程的教學(xué)沒有保障：教師資源緊缺、教學(xué)設(shè)備不足、課程改革落后等。在具體教學(xué)中，很多的音樂教師在教學(xué)的過程中只關(guān)注成績，忽視了課程教學(xué)的實(shí)際學(xué)習(xí)效果，對于樂理課程中難點(diǎn)知識講解不重視，不能讓學(xué)生吃透，無法活學(xué)活用。以至之后的聲樂演唱、樂器演奏、兒童歌曲伴奏等課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)沒有保障，讓學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)更加困難，繼而又導(dǎo)致興趣減退，學(xué)習(xí)效果差。

二、新形勢下優(yōu)化學(xué)前樂理課程教育教學(xué)的方法研究

（一）更新理念，重視樂理課程教學(xué)

在現(xiàn)有的學(xué)生教育階段音樂教學(xué)現(xiàn)狀來看，音樂教學(xué)整體上都沒有得到應(yīng)有的重視，主要表現(xiàn)在學(xué)生不重視學(xué)習(xí)，教師不重視教學(xué)。要想實(shí)現(xiàn)音樂的教學(xué)效率首先就必須給予雙方的重視，學(xué)生不能只注重學(xué)生的音樂的演奏，演唱技巧的培養(yǎng)，樂理課程的學(xué)習(xí)效果直接影響了這些課程的學(xué)習(xí)，教師樂理教學(xué)中忽視的、讓學(xué)生沒有掌握的內(nèi)容要讓其他音樂課程的教師花更多的時間、精力去補(bǔ)救，甚至對于基礎(chǔ)特別差的學(xué)生不得不放棄，因此，重視樂理課程教學(xué)必須是全體教師共同的認(rèn)識，首先，是擔(dān)任樂理教學(xué)的教師要重視，其次，其它音樂課教學(xué)的教師也要重視，因?yàn)闃防碇R的掌握是一個不斷理解和實(shí)踐的過程，在這個過程中的教師都要幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固樂理的相關(guān)知識，只有這樣我們才能讓學(xué)生理解樂理課程學(xué)習(xí)的重要意義，學(xué)生才能正確對待樂理學(xué)習(xí)中的各種問題。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新教學(xué)手段

教學(xué)是由“教”與“學(xué)”構(gòu)成的，所以在學(xué)生教育階段音樂樂理課的教學(xué)中教師除了做好相關(guān)的準(zhǔn)備工作和教學(xué)設(shè)計(jì)之外，還要關(guān)注和了解學(xué)情，在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，針對教情和學(xué)情的變化及時地反思自身的教學(xué)，并第一時間改善教學(xué)方法，講究一定的教學(xué)策略。對于樂理課的來說，要想提升教學(xué)質(zhì)量需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，革新教學(xué)方法，能夠解決學(xué)生的學(xué)習(xí)的困難，這樣才能讓學(xué)生有興趣進(jìn)行樂理知識的學(xué)習(xí)了。每個學(xué)生是一個個活生生的個體，他們有自己的思想和見解，教師應(yīng)該在教育教學(xué)中尊重學(xué)生的想法，否則學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就會得到抑制，會大大扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。對學(xué)生來說，有效的學(xué)習(xí)方法就是適合自己的方法，所以在教學(xué)中有效的教學(xué)模式必須以學(xué)情為基礎(chǔ)，從學(xué)生出發(fā)，考慮到學(xué)生之間的差異，最好實(shí)現(xiàn)層次化教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)的梯度，這樣才能關(guān)注到每一位學(xué)生，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的興趣。例如，教師在教授音程內(nèi)容時可用“手勢演示法”幫助學(xué)生更直觀的理解音程的度數(shù)、音程的擴(kuò)大與縮小、音程轉(zhuǎn)位及其規(guī)則。講解和弦時，可讓學(xué)生參與“角色扮演”——來直觀的了解根音、三音、五音的含義，大小三和弦的特點(diǎn)構(gòu)造其轉(zhuǎn)為。再者，教師在授課過程中利用鋼琴來做示范講解也是必不可少的，學(xué)前專業(yè)學(xué)生在樂理課程學(xué)習(xí)過程中鋼琴課就已開設(shè)，這也可以幫助學(xué)生更好、更直觀地理解樂理知識。

（三）強(qiáng)化樂理基本知識，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用

音樂樂理課的教學(xué)本身就非常的理論化和抽象化，這就顯得實(shí)踐在這門課程中更為重要，它不但是強(qiáng)化樂理基本知識的最必要途徑，更是學(xué)前學(xué)生在職業(yè)技能學(xué)習(xí)中要掌握的重要手段。如果樂理課程的學(xué)習(xí)一開始就伴隨實(shí)踐的應(yīng)用，那就解決了音樂理論中大部分的抽象、難點(diǎn)的知識，就能讓樂理課程不再枯燥，而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會很容易激發(fā)，在筆者的音樂課堂中（從事音樂理論課程教學(xué)10年）大量的應(yīng)用學(xué)生直接參與的教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容，例如：如何讓學(xué)生理解協(xié)和、不協(xié)和、極不協(xié)和音程的內(nèi)容時，選用雙聲部視唱曲，或合唱選段讓學(xué)生分聲部演唱，不但了解音程的概念，也清楚了解協(xié)和音程的實(shí)踐應(yīng)用；在學(xué)習(xí)基本音符時對于二分、四分、八分、十六分音符的關(guān)系采用聲勢節(jié)奏訓(xùn)練法，讓學(xué)生在自己的身體上表現(xiàn)出音符的長短和它們之間的關(guān)系：拍手——四分音符|× × × ×|；捻指—八分音符|×× ×× ×× ××|；拍腿—十六分音符|×× ×× ×× ×× ×× ×× ×× ×× |；跺腳——二分音符|×-- ×--|，這樣學(xué)生就將抽象的知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作，這不但解決了樂理知識的難點(diǎn)問題，同時通過聲勢節(jié)奏的練習(xí)還促進(jìn)了學(xué)生的音樂綜合素養(yǎng)。

（四）靈活運(yùn)用樂理知識的遷移，堅(jiān)持再學(xué)習(xí)再鞏固

音樂理論知識是學(xué)習(xí)音樂技能的重要基礎(chǔ)，學(xué)前專業(yè)樂理課程的教學(xué)僅僅是這些基礎(chǔ)知識的初級學(xué)習(xí)階段，對于樂理知識的掌握不僅單靠書本的理論學(xué)習(xí)，更重要的是通過在其它音樂課程中的實(shí)踐應(yīng)用中才能真正掌握的，這就要求學(xué)前專業(yè)的學(xué)生對于樂理知識的學(xué)習(xí)是一個長期的不間斷的過程，在這個過程中各音樂課程教學(xué)的老師都要擔(dān)負(fù)起指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步掌握樂理知識的任務(wù)，不斷鞏固、堅(jiān)持、實(shí)踐才能讓樂理課程的學(xué)習(xí)為培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒教師發(fā)揮重要的作用。

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