歐陽(yáng)雅惠

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)和接觸聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫相關(guān)能力的啟蒙階段，隨著社會(huì)的發(fā)展，教育教學(xué)模式也開(kāi)啟了新的改革，小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)的學(xué)習(xí)，正是學(xué)生培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫基本功的關(guān)鍵時(shí)刻，因此，新課改也對(duì)小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出新的要求，并對(duì)小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)的教學(xué)模式做出了相應(yīng)的調(diào)整，并提出“評(píng)價(jià)教學(xué)”模式的新理念，主要研究了在“新課改”要求下，小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)“評(píng)價(jià)教學(xué)”模式的理論研究與具體實(shí)施方案。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；評(píng)價(jià)方案；評(píng)價(jià)體系

語(yǔ)文是小學(xué)科目的基礎(chǔ)學(xué)科，因此，學(xué)好語(yǔ)文對(duì)將來(lái)的學(xué)習(xí)和工作都十分重要。就語(yǔ)文教育在小學(xué)高年級(jí)中的重要性，我們提出了在評(píng)價(jià)中學(xué)習(xí)和進(jìn)步的新的學(xué)習(xí)和教學(xué)方法，最主要的目的當(dāng)

然就是讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)掌握得更加牢固。隨著社會(huì)的進(jìn)步，語(yǔ)文教育改革也在不斷升級(jí)，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的課堂教育不能滿足現(xiàn)在的課堂需求，對(duì)待語(yǔ)文的評(píng)價(jià)教育也在不斷地升級(jí)?，F(xiàn)在的每個(gè)學(xué)生都有不同的風(fēng)格，學(xué)生與學(xué)生之間本身就存在著很大的差異，因此，評(píng)價(jià)教育的改革也要以適應(yīng)不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受方法。評(píng)價(jià)教育模式也應(yīng)該有單一途徑的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)換為相互評(píng)價(jià)的方式方法。我們?cè)诮逃虒W(xué)上所說(shuō)的“因材施教、因人施教”，也就是這個(gè)道理，不能用同一把尺子針對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的評(píng)價(jià)，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在學(xué)生生涯中學(xué)到的不僅僅是堅(jiān)實(shí)可靠的文化知識(shí)，還應(yīng)掌握各種技術(shù)本領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、建立課堂評(píng)價(jià)體系

提到校園學(xué)習(xí)生活，我們首先就會(huì)想到家長(zhǎng)會(huì)，其實(shí)這個(gè)就是課堂評(píng)價(jià)體系建立的雛形。“家長(zhǎng)會(huì)”只是一種單一途徑的評(píng)價(jià)體系。課堂的主體是學(xué)生，這是一條堅(jiān)不可破的永恒的道理，把學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)列入課堂的評(píng)價(jià)體系中本身也是情理之中的事。但是由于我國(guó)的教育國(guó)情，我們即使到現(xiàn)在仍然在說(shuō)的還是針對(duì)教師的評(píng)價(jià)。忽略了對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，試想一下，我們教育教學(xué)的主要對(duì)象就是學(xué)生，我們的主要方向不去研究學(xué)生，反而把更多的經(jīng)歷放在老師的評(píng)價(jià)上，即使教師教得再怎么仔細(xì)和認(rèn)真，沒(méi)有把握住學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，學(xué)生也不能很好地接受知識(shí)，教師所做的一切也都是無(wú)用功?，F(xiàn)在很多教師也意識(shí)到了這一點(diǎn)，他們也在逐步地走近學(xué)生，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和接受知識(shí)的方法，但是苦于“獨(dú)木難成林”，一個(gè)人的努力根本不能達(dá)到普及這種雙向的教育教學(xué)模式。所以說(shuō)，現(xiàn)在的教育應(yīng)該加強(qiáng)雙向評(píng)價(jià)體系的建立，特別是針對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，見(jiàn)于這個(gè)階段學(xué)生的特征，對(duì)于認(rèn)知是非對(duì)錯(cuò)，通過(guò)建立和使用雙向評(píng)價(jià)教育教學(xué)模式，就可以從本質(zhì)上來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力。

談到課堂教學(xué)的實(shí)施，現(xiàn)在很多學(xué)校已經(jīng)有了評(píng)價(jià)教學(xué)的概

念，一些學(xué)?，F(xiàn)在設(shè)立了實(shí)驗(yàn)班，來(lái)驗(yàn)證評(píng)價(jià)教育教學(xué)模式。比如說(shuō)，經(jīng)常組織學(xué)生座談會(huì)，這種座談會(huì)不是說(shuō)的選擇一些優(yōu)秀學(xué)生代表進(jìn)行交流，而是大范圍內(nèi)的開(kāi)展交流，讓教師可以了解到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，當(dāng)然這種座談會(huì)的舉行并不是僅僅針對(duì)班級(jí)的管理，上文我們說(shuō)到，語(yǔ)文教學(xué)是所有學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)，因此，首先應(yīng)該先從語(yǔ)文的學(xué)習(xí)著手，語(yǔ)文課的任課教師，和班級(jí)的輔導(dǎo)員應(yīng)該共同組織座談會(huì)，了解學(xué)生的需求。并且應(yīng)該成立語(yǔ)文課題評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)專項(xiàng)小組，通過(guò)座談會(huì)，對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。另外，對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)的分組，在小組之間對(duì)每個(gè)人進(jìn)行互評(píng)，最后結(jié)合課題組教師的評(píng)價(jià)，小組之間的評(píng)價(jià)和個(gè)人的自我評(píng)價(jià)，算出學(xué)生的最終成績(jī)得分，進(jìn)行改善性的教學(xué)。

語(yǔ)文課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以結(jié)合“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”來(lái)進(jìn)行，聽(tīng)——記錄學(xué)生在課堂上的聽(tīng)課情況，是不是整節(jié)課堂都能聚精會(huì)神地聽(tīng)

講，不跑題，不走神；說(shuō)——學(xué)生在課堂上是不是能夠主動(dòng)地發(fā)言，語(yǔ)言組織能力怎么樣，回答是否流暢，語(yǔ)言組織是否符合一定的邏輯關(guān)系；讀——課文的閱讀，發(fā)音是否清楚，斷句是否正確；寫——它在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中是一項(xiàng)綜合考評(píng)因素，也可以說(shuō)是對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀的一項(xiàng)綜合測(cè)試，常見(jiàn)的就是寫作文，當(dāng)然了，我們說(shuō)即使是小學(xué)高年級(jí)文章寫作，要求也不會(huì)太高，但是這要考量學(xué)生的各項(xiàng)基本能

力，語(yǔ)言組織，想象力等。這幾項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)足以構(gòu)成語(yǔ)文課堂的評(píng)價(jià)體系的建立。

二、通過(guò)必修課程的學(xué)習(xí)來(lái)對(duì)“評(píng)價(jià)教育模式”加以實(shí)施

新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的必修課程和選修課程，通常來(lái)說(shuō)，“評(píng)價(jià)教育模式”一般在必修課程的教育教學(xué)中應(yīng)用比較

廣泛。通過(guò)必修課程的學(xué)習(xí)，語(yǔ)文課題組教師要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行公證公開(kāi)的評(píng)價(jià)，這個(gè)主要表現(xiàn)在課堂的聽(tīng)講，作業(yè)的完成情況，以及課前的預(yù)習(xí)情況，這三個(gè)方面基本就涵蓋了學(xué)生新課程學(xué)習(xí)的基本過(guò)程，對(duì)這三個(gè)過(guò)程進(jìn)行

劃分比重，然后有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生加以考察。

再有就是改掉以往“一考定乾坤”的考試制度，結(jié)合“評(píng)價(jià)教育模式”，將學(xué)生的日常表現(xiàn)加入到學(xué)生的總分中。并且要改革考試制度，適當(dāng)?shù)卦黾涌荚嚨臋C(jī)會(huì)。另外，試題也要改掉以往統(tǒng)一命題的方式，首先教師可以根據(jù)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行部分命題，學(xué)生與學(xué)生之間可以進(jìn)行自測(cè)，教師再選取學(xué)生自測(cè)中比較好的題目加到考試的題目中，另外還可以公開(kāi)地征集題目，這樣不僅可以減少學(xué)生的考試壓力，同時(shí)還能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

最后在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，要把培養(yǎng)學(xué)生交流與互動(dòng)的能力作為學(xué)生的重點(diǎn)學(xué)習(xí)和考核對(duì)象。交流與互動(dòng)的能力不僅僅體現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)中。其實(shí)，在我們的日常生活中，交流與互動(dòng)也是十分重要的。通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)，讓學(xué)生掌握這種能力本身也是小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文的一個(gè)很重要的培養(yǎng)方向。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，始終存在一個(gè)難題，就是作文的寫作，這個(gè)難題的造成是雙方的，一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)班級(jí)大概有40～50名學(xué)生，如果安排一周每人寫一篇作文，每篇文章的字?jǐn)?shù)是500字，教師批改一篇文章所花費(fèi)的時(shí)間大約在15分鐘左右，那么教師最少要拿出750分鐘來(lái)修改學(xué)生的作文，這是很大的一個(gè)任務(wù)量。作為學(xué)生，寫不出來(lái)，沒(méi)有內(nèi)容可寫同樣也是現(xiàn)實(shí)存在的一個(gè)問(wèn)題。但是交流表達(dá)與互動(dòng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)中必須要掌握的一項(xiàng)能力。有了“評(píng)價(jià)教育”模式，教師就可以批閱其中的一部分，然后其余的就由學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)，最后再由老師做總結(jié)，并且公布一些比較優(yōu)秀的文章。

口語(yǔ)交流在現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)中也是很大的一個(gè)難點(diǎn)。學(xué)生張不開(kāi)嘴的現(xiàn)象是一個(gè)很普遍存在的現(xiàn)象。鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交流能力，教師要在課堂上采取提問(wèn)，回答的教育教學(xué)模式，首先在課堂上讓學(xué)生鍛煉口語(yǔ)交流能力，然后在作文時(shí)間，可以開(kāi)發(fā)一種即時(shí)對(duì)話的作文模式，教師可以對(duì)不同的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行不同的命題，給學(xué)生足夠的準(zhǔn)備時(shí)間，然后通過(guò)對(duì)話的方式來(lái)進(jìn)行表達(dá)。這樣既能鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)的教學(xué)在整個(gè)小學(xué)乃至初中的語(yǔ)文教學(xué)中都有舉足輕重的地位，在教育教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校要對(duì)“評(píng)價(jià)教育”模式進(jìn)行大力的宣傳，讓學(xué)生和教師都能體會(huì)和了解這種新型的教育教學(xué)模式。

“評(píng)價(jià)教育”模式對(duì)我們現(xiàn)在的教育來(lái)說(shuō)還不是很成熟，這主要是由于現(xiàn)在還有很少人對(duì)這種教學(xué)模式不認(rèn)可，還持有懷疑態(tài)度，不敢嘗試，不敢創(chuàng)新。但是為了在學(xué)?？梢耘囵B(yǎng)適合社會(huì)的新型人才，通過(guò)小學(xué)的學(xué)習(xí)鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新，主動(dòng)的思維能力，我們應(yīng)該全體總動(dòng)員，發(fā)揮每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)，讓“評(píng)價(jià)教育”模式走得更高更遠(yuǎn)。

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編輯 謝尾合